漢語拼音l的發(fā)音不準(zhǔn)確怎么辦
對于很多孩子來說，漢語拼音發(fā)音比較難，不知道怎么發(fā)音。以下是小編整理的漢語拼音l的發(fā)音不準(zhǔn)確怎么辦，歡迎閱讀。
漢語拼音l的發(fā)音不準(zhǔn)確怎么辦
l：發(fā)音時，嘴唇稍開，舌尖抵住上牙床，聲帶顫動，氣流從舌尖兩邊流出。
其他漢語拼音發(fā)音技巧
漢語拼音有47個字母，也就是47個音素，其中聲母23個，韻母24個，聲母和韻母可以組成音節(jié)，包括兩拼音、三拼音和整體認(rèn)讀音節(jié)。
a：發(fā)音時，嘴唇自然張大，舌放平，舌頭中間微隆，聲帶顫動。
o：發(fā)音時，嘴唇成圓形，微翹起，舌頭向后縮，舌面后部隆起，舌居中，聲帶顫動。
e：發(fā)音時，嘴半開，舌位靠后，嘴角向兩邊展開成扁形，聲帶顫動。
i：發(fā)音時，嘴微張成扁平狀，舌尖抵住下齒齦，舌面抬高，靠近上硬腭，聲帶顫動。
u：發(fā)音時，嘴唇攏圓，突出成小孔，舌面后部隆起，聲帶顫動。
ü：發(fā)音時，嘴唇成圓形，接近閉攏，舌尖抵住下齒齦，舌面前部隆起，聲帶顫動。
b：發(fā)音時，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開，讓氣流沖出，讀音輕短。
p：發(fā)音時，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開，氣流迸出成音。
m：發(fā)音時，雙唇緊閉，舌后縮，氣流從鼻腔出來，打開嘴，聲帶顫動。
f：發(fā)音時，上齒觸下唇形成窄縫，讓氣流從縫中擠出來，摩擦成聲。
d：發(fā)音時，舌尖抵住上牙床，憋住氣流后突然放開，氣流從口腔迸出，爆發(fā)成音。
t：發(fā)音時，舌尖抵住上牙床，憋住氣后，突然離開，氣流從口中迸出。
n：發(fā)音時，舌尖抵住上牙床，氣流從鼻腔通過，同時沖開舌尖的阻礙，聲帶顫動。
g：發(fā)音時，舌根前部抵住軟腭阻礙氣流，讓氣流沖破舌根的阻礙，爆發(fā)成音。
k：發(fā)音時，舌根前部，抵住上軟腭，阻礙氣流，讓氣流沖破舌根的阻礙，迸發(fā)成音。
h：發(fā)音時，舌根抬高，接近軟腭，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成音。
j：發(fā)音時，舌尖抵住下門齒，舌面前部緊貼硬腭，氣流從窄縫中沖出，摩擦成音。
q：發(fā)音時，舌面前部貼住硬腭，氣流沖破舌根的阻礙，摩擦成音。
x：發(fā)音時，舌尖抵住下門齒，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成音。
zh：發(fā)音時，舌尖上翹，抵住硬腭前部，有較弱的氣流沖開舌尖阻礙，從縫中擠出，摩擦成音。
ch：發(fā)音時，舌尖上翹，抵住硬腭前部，有較強(qiáng)的氣流沖開舌尖阻礙，從縫中擠出，摩擦成音。
sh：發(fā)音時，舌尖上翹，靠近硬腭前部，留出窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成音。
r：發(fā)音時，舌尖上翹，靠近硬腭前部，留出窄縫，嗓子用力發(fā)音，氣流從窄縫中擠出，摩擦成音，聲帶顫動。
z：發(fā)音時，舌尖抵住上門齒背，阻礙氣流，讓較弱的氣流沖開舌尖阻礙，從窄縫中擠出，摩擦成音。
c：發(fā)音時，舌尖抵住上門齒背，阻礙氣流，讓較強(qiáng)的氣流從縫中擠出，摩擦成音。
s：發(fā)音時，舌尖接近上門齒背，留出窄縫，氣流從舌尖的窄縫中擠出，摩擦成音。
y：發(fā)音時，嘴微張成扁平狀，舌尖抵住下齒齦，舌面抬高，靠近上硬腭，聲帶顫動。
w：發(fā)音時，嘴唇攏圓，突出成小孔，舌面后部隆起，聲帶顫動。
ai：發(fā)音時，先發(fā) a 的音，然后滑向i，氣流不中斷，讀音輕短。
ei：發(fā)音時，先發(fā) e 的音，然后滑向i，氣流不中斷，嘴角向兩邊展開。
ui：發(fā)音時，u 的發(fā)音輕短，然后滑向 ei，嘴形由圓到扁。
ao：發(fā)音時，先發(fā) a 的音，然后舌尖后縮，舌根向上抬，嘴形攏成圓形，輕輕地滑向 o。ou：發(fā)音時，先發(fā) o 的音，嘴唇漸收攏，舌根抬高，口型由大圓到小圓。
iu：發(fā)音時，先發(fā) i，然后向 u 滑動，口型由扁到圓。
ie：發(fā)音時，先發(fā) i，再發(fā)e，氣流不中斷。
üe：發(fā)音時，先發(fā) ü 的音，然后向e滑動，口型由圓到扁。
er：發(fā)音時，舌位居中發(fā) e 的音，然后舌尖向硬腭卷起，兩個字母同時發(fā)音。
an：發(fā)音時，先發(fā) a 的音，然后舌尖逐漸抬起，頂住上牙床發(fā)n的音。
en：發(fā)音時，先發(fā) e 的音，然后舌面抬高，舌尖抵住上牙床，氣流從鼻腔泄出，發(fā)n的音。
in：發(fā)音時，先發(fā) i 的音，然后舌尖抵住下門齒背，舌面漸至硬腭，氣流從鼻腔泄出，發(fā)n的音。
un：發(fā)音時，先發(fā) u 的音，然后舌尖抵住上牙床，接著發(fā)n的音，氣流從鼻腔泄出。
ün：發(fā)音時，先發(fā) ü 的音，然后舌頭上抬，抵住上牙床，氣流從鼻腔泄出，發(fā)n的音。
ang：發(fā)音時，先發(fā) a 的音，然后舌根抵住上軟腭，氣流從鼻腔泄出，發(fā)后鼻音尾ng的音。
eng：發(fā)音時，先發(fā) e 的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后縮抵住軟腭發(fā)ng音，氣流從鼻腔泄出。
ing：發(fā)音時，舌尖觸下齒齦，舌面隆起至硬腭，鼻腔共鳴成聲。
ong：發(fā)音時，先發(fā) o 的音，然后舌根后縮抵住軟腭，舌面隆起，嘴唇攏圓，鼻腔共鳴成聲。
整體認(rèn)讀音節(jié)有16個：
zhi、chi、shi、ri ：這四個音節(jié)的韻母都是舌尖后元音“-i”，發(fā)音口形舌位不好掌握。把這四個音節(jié)當(dāng)做整體來認(rèn)讀，是為了避開學(xué)習(xí)舌尖后元音“-i”的困難。發(fā)這個舌尖后元音時，口略開，展唇，舌前端抬起和前硬腭相對。發(fā)音時，聲帶振動，軟腭上升。
zi、ci、si ：這三個音節(jié)的韻母都是舌前元音“i”，發(fā)音口形舌位不好掌握。把這三個音節(jié)當(dāng)做整體來認(rèn)讀，是為了避開學(xué)習(xí)舌尖前元音“i”的困難。發(fā)這個舌尖前元音時，口略開，展唇，舌尖和上齒背相對，保持適當(dāng)距離。發(fā)音時，聲帶振動，軟腭上升。
ye：這個音節(jié)可以看作韻母ie自成音節(jié)。
yi、yin、ying、wu：這四個音節(jié)是由韻母i、in、ing、u前面加聲母y或w構(gòu)成的。
yu、yue、yun、yuan：這四個音節(jié)是由撮口呼韻母ü、üe、ün和üan前面加y構(gòu)成的。注意，ü碰到半元音y時，兩點省略不寫。
yan 這個音節(jié)不屬于以上五種情況，故不列為整體認(rèn)讀音節(jié)，它是由聲母y和前鼻音韻母an拼成的音節(jié)。
對于四川、武漢、長沙等地的人來說，l和n的發(fā)音是最不好區(qū)分的。它們的發(fā)音技巧如下：
l是邊音，發(fā)音時舌位比較靠前，用舌尖與上齒齦接觸，舌面可以放得低一些，氣流從舌頭兩側(cè)流出。
n是鼻音，舌位相對靠后，舌尖與上齒齦接觸時，完全堵塞口腔，而讓氣流從鼻腔流出。
更簡單的發(fā)音技巧就是：捏住鼻子發(fā)音，如果能發(fā)出這個音的，這個音就是l，如果不能發(fā)出這個音的，這個音就是n。感冒鼻塞的人，n這個聲母一般是發(fā)不出來的，而l這個聲母的發(fā)音卻毫無障礙。
【拓展延伸】
一、引入生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望
教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，然后才能因勢利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ao”時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了將近一個月的拼音，有一定的經(jīng)驗。上課時，我拿出一本姓名為tuyu hào的作業(yè)本請學(xué)生幫忙發(fā)本子，讓學(xué)生根據(jù)姓名的音節(jié)拼一拼。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第三個音節(jié)還不會拼，但有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)前兩個音節(jié)猜測第三個的發(fā)音。這時，我列舉出了班里的同學(xué)中有ao這個復(fù)韻母的名字，并且告訴他們：“這個韻母在我們班級里使用最多，同學(xué)的姓名中也有，你們想認(rèn)識一下嗎?”接著，我把a(bǔ)o寫在黑板上，并板書了“趙(Zhào)”。學(xué)生顯得有些激動，紛紛試讀，他們根據(jù)口語的發(fā)音自己讀準(zhǔn)了ao。課后，我進(jìn)行了抽測，發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)還認(rèn)識了“趙”這個字。以上的情境設(shè)計所以取得較好的教學(xué)效果，是因為課上再現(xiàn)了學(xué)生學(xué)校生活的細(xì)節(jié)：想認(rèn)識同學(xué)的名字；想得到機(jī)會發(fā)作業(yè)本；想了解自己名字的音節(jié)；想知道同學(xué)的名字。這個情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗讀出了ao的發(fā)音，感到拼音就在身邊，體會到了成功的喜悅。
二、利用小故事，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的.樂趣
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)趣味情境，靈活運(yùn)用，使之自然貼切、新穎有趣、生動形象，就能化理為趣，形成課堂教學(xué)的高潮。在學(xué)習(xí)ou這個韻母時，我設(shè)計了一個有趣的童話情境，讓一個名字叫ou ou的小木偶(ǒu)和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生正確地呼喚小木偶，它就伸出鮮紅的長舌頭快樂地答應(yīng)，發(fā)出有趣的聲音，教師適時地用另一種聲音配音，評價激勵。這個情境引起學(xué)生極大的興趣，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的消極被動狀態(tài)，學(xué)生爭先恐后地要求讀，在不知不覺中接受ou的發(fā)音。因為童話就是他們生活的一部分。這個情境的創(chuàng)設(shè)尊重了學(xué)生的生活，符合學(xué)生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”
三、創(chuàng)設(shè)智力情境，提高學(xué)生思考力
教師要善于研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結(jié)合點，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)新知識的內(nèi)化。小學(xué)生喜歡猜謎語這種智力題，我就順應(yīng)他們的這種愛好，根據(jù)學(xué)生已有的拼音基礎(chǔ)，選擇設(shè)計一些謎語，讓學(xué)生拼一拼猜一猜，激發(fā)學(xué)生拼讀的熱情，既能鞏固前面所學(xué)，又能引發(fā)新知的學(xué)習(xí)。比如：學(xué)完ao、ou，我設(shè)計這樣一個謎語：“一只瓜，會跳高，場上只許用腳踢，比賽不許用手拿，頭部頂它不要緊。”謎面用拼音出示，背景是綠色的操場。這個謎語通過“高、腳、手、頭、要”這些字的音節(jié)有效地復(fù)習(xí)了這堂課剛學(xué)習(xí)的ao、ou，又通過謎底“足球”(zú qiú)引出了韻母iu的學(xué)習(xí)，不露痕跡地起到了承前啟后的作用，改變了以往拼音教學(xué)中的機(jī)械式操作，增加了思維的含量，讓學(xué)生覺得所學(xué)習(xí)的是有價值的拼音，而不是毫無意義的符號。
四、調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，提高效率
學(xué)習(xí)了形近聲母“b”、“P”、“d”以后，學(xué)生很容易混淆。教師就可以讓學(xué)生來擺手型，看手型猜字母。可以看老師的手型猜，也可以同桌互相進(jìn)行，在猜的過程中，學(xué)生就分清了這幾個聲母。
ao、ou、iu新授結(jié)束后，離下課還有幾分鐘，這時一年級的小學(xué)已經(jīng)坐不住了，注意力不容易集中了。這時，我設(shè)計了“尋友大行動，豐收在其中”的競賽：大屏幕上打出一段拼音及相應(yīng)的文字和彩圖：“小蝌蚪，游游游，游到東，游到西，到處找她的好媽媽。找不到，哭鼻子，羞羞羞�！卑寻嗉壏殖扇舾尚〗M，小組每一個成員都有一張?zhí)O果形的紅紙，找出帶有復(fù)韻母ao、ou、iu的音節(jié)寫在上面，如果對某個漢字有興趣也可以畫下來認(rèn)一認(rèn)。寫下來的音節(jié)不會讀可以走出座位，請教同組同學(xué)，會讀就掛到自己小組所對應(yīng)的大樹上，比哪一小組合作得好，比誰的樹上果子多。這個情境符合低年級兒童注意力的特點，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中展開語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生在競爭中相互交流、全面提高。
教師擺口形學(xué)生猜，或交換角色，學(xué)生擺口形讓教師猜，還有學(xué)生擺口形，同桌猜、小組猜。這種方法對發(fā)音較難的幾個復(fù)韻母“ai、ei、ui、ao、ou、iu”的掌握，平舌音“z、c、s”與翹舌音“zh、ch、sh、r”的區(qū)別，前鼻音、后鼻音的區(qū)別都十分有效，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)得輕松，讀得準(zhǔn)確。
新課程賦予教師更多的創(chuàng)新空間，教師再不是教材的執(zhí)行者，而是教材的建設(shè)者、課程的構(gòu)建者。拼音教學(xué)的課堂尤其應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受的、能享受其間的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的起步階段學(xué)得有趣、有效，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。
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