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高職院校德育工作匯報
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，有的人天天看匯報，有的人天天寫匯報，匯報的主要內(nèi)容有工作摘要、內(nèi)容、花費時間、對應(yīng)任務(wù)、完成情況、總結(jié)等，你有了解過匯報要怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的高職院校德育工作匯報，希望能夠幫助到大家。
社會主義核心價值觀主要由堅持馬克思主義指導(dǎo)思想、堅持中國特色社會主義共同理想、堅持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神以及堅持社會主義榮辱觀組成。黨的十八大報告提出“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”，這是對社會主義核心價值觀的最新概括。
2高職院校德育工作特點及現(xiàn)狀
近年來大學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降的趨勢非常明顯，高職院校自然也不能獨善其身。在這樣的趨勢下，高職院校如何做好的專業(yè)建設(shè)和道德建設(shè)，關(guān)乎高職院校自身的命運。雖然高職院校近年來在教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)等許多方面有了很大發(fā)展，但是在德育工作上還存在很多不足。因此，加強(qiáng)高職院校德育工作勢在必行，而要做好這一點，必須以深入了解高職院校德育工作特點和現(xiàn)狀為前提。
2．1高職院校德育工作特點
高職教育和高等本科教育屬于不同類型不同層次的高等教育，高職教育區(qū)別于本科教育的特點決定了德育工作在二者當(dāng)中的定位和實施也應(yīng)有所不同，并具有不同的特色。就德育工作而言，雖然高職教育與本科教育根本目標(biāo)和要求都是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，但在人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理及評價等方面是有差異的，而高職教育在知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)類型和能力要求上與本科教育的區(qū)別尤為明顯。加強(qiáng)高職院校德育工作，增強(qiáng)針對性和實效性，首先要準(zhǔn)確把握高職院校德育工作的特點。總體來看，高職院校德育工作主要具有職業(yè)性、實踐性、多樣性等突出特點。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是以職業(yè)崗位需求來設(shè)置的，具有定向性，因而高職院校的德育工作就必須高度重視畢業(yè)生未來的崗位要求，更加強(qiáng)調(diào)和突出職業(yè)性。高職院校理論和實踐教育并行，理論學(xué)習(xí)針對性和實用性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)用最短的時間學(xué)習(xí)到實際操作所需知識，而實踐教學(xué)占有重要地位，用于實際動手操作層面的學(xué)時占比約為一半，因而高職院校的實踐教學(xué)應(yīng)該成為德育工作重要而有效的途徑。高職院校的德育工作在充分利用校內(nèi)課堂教學(xué)、黨團(tuán)活動、課外文體活動等教育陣地和組織形式外，還可以結(jié)合自身辦學(xué)形式靈活、辦學(xué)主體多為地方的特點，深入挖掘和利用實習(xí)單位、實訓(xùn)基地等陣地平臺，在生產(chǎn)實習(xí)、社會服務(wù)的過程中運用生動活潑的、多樣化的組織形式進(jìn)行感性直觀的教育。
2．2高職院校德育工作現(xiàn)狀
了解高職院校德育工作現(xiàn)狀對于開展以社會主義核心價值觀引領(lǐng)的高職院校德育工作有著重要的指導(dǎo)意義。目前，高職院校德育工作存在的問題可總結(jié)為重視不夠、創(chuàng)新不足、忽視學(xué)生主體地位、評價機(jī)制不健全等。首先，高職院校對學(xué)生的德育工作重視程度不夠。所謂“欲成才，先成人”，只有把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有道德”的人之后，“有思想、有文化”才能實現(xiàn)其本身應(yīng)有之義。在新時期新形勢下，高職院校應(yīng)更加重視學(xué)生的德育工作，充分依托利用新的理念和價值體系，積極推進(jìn)以社會主義核心價值觀引領(lǐng)本校德育工作。其次，高職院校德育模式缺乏新意，創(chuàng)新不足。授課形式過于老套，內(nèi)容過于陳舊，缺乏內(nèi)涵，效果不佳，這與擁有各種多媒體教學(xué)手段的現(xiàn)代教育環(huán)境以及新形勢下新的價值理念是極不匹配的。再次，高職院校德育工作中忽視了學(xué)生的主體地位，而教師的主導(dǎo)作用及權(quán)威卻極為突出，出現(xiàn)嚴(yán)重的錯位現(xiàn)象。學(xué)生在教育過程中的主觀能動性得不到發(fā)揮，積極性容易被挫傷，進(jìn)而助長了逆反心理，無法達(dá)到德育的真正目的。最后，高職院校德育評價具有一維性，道德評價標(biāo)準(zhǔn)僵化，脫離實際［1］。針對這些狀況，高職院校必須高度重視，積極創(chuàng)新，采取強(qiáng)有力的、有實效性的措施，全面推進(jìn)以社會主義核心價值觀引領(lǐng)本校德育工作，以期讓德育工作現(xiàn)狀改觀，使學(xué)校各項工作局面改善。
3以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職院校德育工作的路徑
3．1師德先行
師德是教師職業(yè)道德的簡稱，是教師(教育工作者)在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德，是教師工作的精髓，是全社會道德體系的組成部分，其內(nèi)涵可用“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”來概括。良好的師德主要包括教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教學(xué)相長、為人師表、甘為人梯等方面。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會對學(xué)生產(chǎn)生積極而長遠(yuǎn)的影響。
3．1．1良好的師德是學(xué)校德育工作的保障
教師是學(xué)生健康成長和順利成才的指導(dǎo)者和引路人，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)決定了教師能否成為學(xué)生的表率或楷模。學(xué)生在外部環(huán)境要求與自身需要動機(jī)作用下，經(jīng)過不斷適應(yīng)、順從和同化形成道德品行。在學(xué)生道德主體的學(xué)習(xí)和建構(gòu)過程中，教師作為一種外部力量起著關(guān)鍵作用，教師的道德和品行直接影響學(xué)生的價值取向，從而影響了德育工作的成敗和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成階段，教師具有不可替代的教育和引導(dǎo)作用。教師肩負(fù)著學(xué)生德育的重要責(zé)任，較高的師德水平有助于增強(qiáng)教師育人的責(zé)任心，有助于強(qiáng)化教師群體全員、全過程、全方位“三育人”的意識，有助于為學(xué)校德育工作營造良好的精神氛圍。
3．1．2師德是學(xué)校德育工作的啟動器
學(xué)校德育工作必先從師德開始。教師在道德教育過程中結(jié)合鮮活的社會現(xiàn)實案例與德育實踐，引導(dǎo)和幫助學(xué)生塑造美好人生理想，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，在思想感染和道德教化中促成一股強(qiáng)大合力，直接提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時也間接推動著人類社會的發(fā)展與進(jìn)步。德育是對人類價值認(rèn)識成果的傳授與接納過程，學(xué)生的價值傾向性決定其在多大程度上接受道德教育。價值傾向符合社會主流思想或理念越多，學(xué)生道德教育接受程度就越大，反之就越小。這不僅要求學(xué)生能夠自覺有效地接受德育，更要求教師對學(xué)生實施的道德教育具有可接受性，從這個意義上講，教師在德育工作中主導(dǎo)作用的發(fā)揮是道德教育能夠有效進(jìn)行的起點［2］。
3．1．3師德在學(xué)校德育工作中具有示范價值
與單純的人際交往相比，師生間的交往關(guān)系更加復(fù)雜，不僅包含主體間知識、信息的傳遞和表達(dá)，還有精神世界層面的相互作用和影響。教師淵博的學(xué)識、先進(jìn)的思想和規(guī)范的言行，通過示范的方式直接或間接地對學(xué)生有著積極的影響。師德對學(xué)生的道德品質(zhì)具有感染作用，教師的思維方式、審美觀念、價值傾向、處事態(tài)度等等對學(xué)生影響巨大，良好的師德讓德育的效果在“潤物細(xì)無聲”中得到強(qiáng)化。俗話說“正人先正己”，要做好學(xué)生的德育工作，首先須將師德建設(shè)工作做好。教師以身作則，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中，才能以實際行動帶動和感染學(xué)生。
3．2堅持以學(xué)生為主體
3．2．1高職院校學(xué)生特點分析
作為教育主體，目前高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生相比有一定的特殊性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，生源類型層次復(fù)雜，文化知識基礎(chǔ)薄弱［3］。高職院校的生源基本都是達(dá)不到普通本科院校錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，有高中、中專、職高以及五年高職畢業(yè)生等類型。從成績上看，高職院校生源作為普通高校招生的最后一個層次，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)困難相對較大，對專業(yè)知識的接受存在一定難度。第二，從心理層面來講，高職生屬于�？茖哟危c本科生相比較易產(chǎn)生自卑心理，這點無論是從自身感覺還是在整個社會觀念中都有明顯體現(xiàn)。第三，高職院校學(xué)生在動手操作能力、專業(yè)技能水平以及適應(yīng)能力等方面有優(yōu)勢，但思想認(rèn)識上常常不到位且相對膚淺，在行為的自我控制能力上也相對較差。于是，高職院校學(xué)生容易出現(xiàn)道德認(rèn)知和道德行為相脫節(jié)的現(xiàn)象。第四，高職院校學(xué)生對所學(xué)知識的綜合、組織和融會貫通的能力相對欠缺。高職教育在專業(yè)上更強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作，這在某種程度上致使學(xué)生的知識較為零亂而欠缺系統(tǒng)性，同時也缺乏對學(xué)生融會貫通、舉一反三地運用知識能力的培養(yǎng)。
3．2．2有針對性地以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職院校德育工作
高職院校德育工作有其自身特點，高職學(xué)生也有一定的特殊性，這就要求以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職院校德育工作必須更具針對性，必須轉(zhuǎn)變觀念，探索創(chuàng)新以學(xué)生為本、提升學(xué)生主體地位的德育工作模式。堅持以學(xué)生為本，重視學(xué)生的發(fā)展和完善需要，并將其作為目標(biāo)，確立學(xué)生在德育過程中的主體地位，更加尊重學(xué)生的自我意識和選擇，是高職院校德育工作模式創(chuàng)新的必由之路。首先，“放權(quán)”給學(xué)生，改傳統(tǒng)“填鴨式”教育為啟發(fā)式、討論式的德育方式。德育工作中，教師起輔助和引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。德育工作的效果體現(xiàn)在學(xué)生對德育理論內(nèi)容的消化吸收、思考辯論和理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動的能力。重視培養(yǎng)學(xué)生思考問題的自覺性，努力形成生動活潑、民主平等的良好學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生在獨立思考、自由討論的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識社會主義核心價值觀，培養(yǎng)他們用馬克思主義的立場、觀點和方法看待、分析和解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。給予學(xué)生更多暢所欲言的機(jī)會和空間，允許發(fā)表不同意見，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮各自優(yōu)勢、各顯其能的思辨過程中學(xué)會正確處理中國特色社會主義共同理想與個人理想之間的辯證關(guān)系，自覺把個人理想與建設(shè)中國特色社會主義共同理想有機(jī)統(tǒng)一起來，學(xué)會對社會現(xiàn)象中“善惡美丑”的分辨，自覺踐行社會主義榮辱觀。其次，充分利用學(xué)校、社會的各種資源開展更加開放、有效和有意義的實踐教育。高度重視社會調(diào)查、課堂討論和辯論、小組發(fā)言、自由發(fā)言、演講比賽等發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的利用。在學(xué)校里，開放電子閱覽室和圖書館，加強(qiáng)校園文化系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，善于利用各種多媒體手段將德育內(nèi)容設(shè)計成吸引人、易為學(xué)生接受的信息，以先進(jìn)人物事跡和優(yōu)秀畢業(yè)生成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的事例引導(dǎo)和教育學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶感染。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展形式多樣的校園文化活動。在社會上，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日和紀(jì)念日，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、社區(qū)和農(nóng)村，接受社會實踐教育，特別是多到基層去體驗和感受，深刻領(lǐng)會黨的政策和理論的正確性［4］。最后，把社會主義核心價值觀理念量化為管理制度，帶動高職院校學(xué)生工作部門高效協(xié)作，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。高職院校學(xué)生主流意識形態(tài)是好的，但自控能力相對較弱，個人思想行為比較容易受社會多元化思潮的影響。鑒于此，把社會主義核心價值觀理念量化為各種管理制度或長效機(jī)制不失為一種有效的途徑。在此指導(dǎo)下，逐步建立健全學(xué)校的各項制度，豐富服務(wù)和管理手段。開展評優(yōu)表彰活動，把學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)綜合考核作為評優(yōu)獎勵的重要條件;指導(dǎo)學(xué)生組織各種社團(tuán)活動和興趣愛好小組，開展自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主研究。在班級中實行班級量化管理制度，把學(xué)生的各項指標(biāo)量化并以此考核學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)到激勵目的;完善學(xué)生自我管理制度，增強(qiáng)自我控制和自我約束能力，每天進(jìn)行衛(wèi)生、紀(jì)律、出勤“三檢查”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工處領(lǐng)導(dǎo)、各系部輔導(dǎo)員和各班班主任共同組成德育工作小組，針對學(xué)生存在的問題及時指導(dǎo)和解決，充分利用志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動、社會實踐、主題班會等形式，廣泛宣傳和進(jìn)行社會主義核心價值觀教育［5］。積極加強(qiáng)與學(xué)生家庭和社會的配合，用心編織培養(yǎng)學(xué)生健康成長的德育工作網(wǎng)絡(luò)。管理制度化、目標(biāo)明確化、行為規(guī)范化，通過有效的制度建設(shè)，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職院校德育工作必定會落到實處。
4結(jié)語
高職院校德育工作關(guān)系到一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良的技能型人才隊伍的培養(yǎng)。以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職院校德育工作，能夠?qū)猿竹R克思主義指導(dǎo)思想、牢固樹立社會主義共同理想、大力弘揚民族精神和時代精神、努力踐行社會主義榮辱觀等理念滲透到高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，從而實現(xiàn)把高職院校學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好思想政治素質(zhì)的中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的目標(biāo)。
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