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化學(xué)反應(yīng)速率優(yōu)秀教案

時(shí)間:2024-02-21 14:45:03 金霞 教案 我要投稿
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化學(xué)反應(yīng)速率優(yōu)秀教案(精選9篇)

  作為一名教學(xué)工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編收集整理的化學(xué)反應(yīng)速率優(yōu)秀教案,歡迎閱讀與收藏。

化學(xué)反應(yīng)速率優(yōu)秀教案(精選9篇)

  化學(xué)反應(yīng)速率優(yōu)秀教案 1

  一、教材分析:

  化學(xué)反應(yīng)速率屬于化學(xué)動力學(xué)的范疇。為了讓學(xué)生在研究化學(xué)應(yīng)進(jìn)行的快慢及如何定量表述上有感性知識,教科書安排了簡單易行的實(shí)驗(yàn)2—1.在實(shí)驗(yàn)過程中使學(xué)生體會到,要想準(zhǔn)確表達(dá)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢,就必須建立起一套行之有效確定起點(diǎn),確定時(shí)間單位,找出易于測量的某種量或性質(zhì)的變化。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  知識目標(biāo):

  1、了解化學(xué)反應(yīng)速率的涵義

  2、理解化學(xué)反應(yīng)速率的表達(dá)式及其簡單計(jì)算

  2能力目標(biāo):

  1、通過有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率概念的計(jì)算,掌握計(jì)算化學(xué)反應(yīng)速率的方法,提高有關(guān)化學(xué)概念的計(jì)算能力

  2、提高根據(jù)化學(xué)方程式的判斷、比較和計(jì)算化學(xué)反應(yīng)速率的能力,掌握比較化學(xué)反應(yīng)快慢的方法。

  3情感態(tài)度價(jià)值觀:

  通過學(xué)習(xí)過程、實(shí)例學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用化學(xué)視角,去觀察生活、生產(chǎn)和社會中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的問題

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、計(jì)算。

  教學(xué)難點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)測定某些化學(xué)反應(yīng)速率

  四、學(xué)情分析、教學(xué)方法分析:

  在學(xué)生已有的物體運(yùn)動速度的基礎(chǔ)上,引入化學(xué)反應(yīng)速率的概念不會給學(xué)生帶來太大的困難,但化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法卻將是一個(gè)難點(diǎn)。用實(shí)驗(yàn)2—1來引導(dǎo)學(xué)生,使他們得出只根據(jù)看到的氣泡產(chǎn)生的快、慢來表示反應(yīng)的速率是模糊的、不準(zhǔn)確的判斷。通過教科書圖2—1的提示,學(xué)生很容易想到可以從測量H2的體積來比較反應(yīng)的快慢。這種測量可以是在相同的時(shí)間內(nèi)看H2體積的多少,也可以看產(chǎn)生相同體積的H2所耗時(shí)間的多少。如果相同時(shí)間內(nèi)測量溶液中H+濃度的變化,測量鋅粒質(zhì)量的變化,也都可以定量比較這個(gè)反應(yīng)進(jìn)行的快慢。學(xué)生通過交流,可以發(fā)現(xiàn)表示反應(yīng)速率的方法有多種,因此,可以通過多種實(shí)驗(yàn)測定某些反應(yīng)的速率。在交流中得出:反應(yīng)速率表示方法的.共同之處,都是用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)前后的反應(yīng)物或生成物的量的變化來表示。顯然該反應(yīng)以測量H2的體積最為簡便易行。然后,引導(dǎo)學(xué)生得出:化學(xué)反應(yīng)速率通?偸怯脝挝粫r(shí)間內(nèi)反應(yīng)前后的反應(yīng)物或生成物的濃度(物質(zhì)的量濃度)的變化來表示。

  五、教學(xué)方法

  1. 采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)手段及運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。在激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、勇于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

  2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

  3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)歸納→學(xué)生討論、反思總結(jié)。

  六、課前準(zhǔn)備

  1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)學(xué)案

  2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件制作,課前預(yù)習(xí)學(xué)案,課內(nèi)探究學(xué)案。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品

  及儀器

  七、課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  八、教學(xué)過程

 。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

  檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,使教學(xué)具有了針對性。

 。ǘ┣榫皩(dǎo)入,展示目標(biāo) 宏觀的物體有快有慢,物體的快慢用速度來進(jìn)行表示,化學(xué)反應(yīng)速率有沒有快慢呢?學(xué)生思考身邊的實(shí)例后,思考如何來表示化學(xué)反應(yīng)的快慢。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)快慢的表示方法——化學(xué)反應(yīng)速率(板書)。這節(jié)課的重點(diǎn)是化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算和表示方法,難點(diǎn)是化學(xué)反應(yīng)速率的測定。

 。ㄈ┖献魈骄,精講點(diǎn)撥

  [設(shè)疑]物理課中所學(xué)的速率的共同特點(diǎn)。

  都有一個(gè)確定的起點(diǎn)(速率=0);都有一個(gè)和速率大小相匹配的時(shí)間單位;都有說明體系某種變化的可計(jì)量的性質(zhì)。

  [引入]提出問題討論:

 。1)怎樣判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢?

 。2)通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察你能否判斷出一個(gè)反應(yīng)比另一個(gè)反應(yīng)快多少嗎?

  [討論]在物理上用單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動的距離來表示物體運(yùn)動的快慢,那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢呢?

  學(xué)生活動:自學(xué)《預(yù)習(xí)學(xué)案》

  教師板書:一、化學(xué)反應(yīng)速率

  1、化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法:用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物的濃度增加來表示。

  2、數(shù)學(xué)表達(dá)式:

  V == △C/ △t

  3、反應(yīng)速率的單位:

  是:mol/(L·s) 或 mol/(L·min) 或 mol/(L·h)

  二、化學(xué)反應(yīng)速率的簡單計(jì)算方法

  (1)數(shù)學(xué)表達(dá)式法:V == △C/ △t

  計(jì)算化學(xué)反應(yīng)速率的步驟:

  起始濃度c(起始)

  變化濃度Δ c

  終了濃度c(終了)---- 三部曲

  學(xué)生計(jì)算

  1.在體積為2L的容積不變的密閉容器中充入0.8mol的氮?dú)馀c1.6mol氫氣,一定條件下發(fā)生反應(yīng)。4min后,測得容器內(nèi)生成的氨氣為0.24mol,求:

  ①用NH3的濃度變化表示的反應(yīng)速率。

 、诜謩e用H2 N2 的濃度變化表示的反應(yīng)速率。

  2.向一個(gè)容積為1L的密閉容器中放入2molSO2和1molO2,在一定的條件下,2s末測得容器內(nèi)有0.8molSO2,求2s內(nèi)SO2、O2、SO3的平均反應(yīng)速率和反應(yīng)速率比

  教師設(shè)問:上述兩題用不同物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率不同,有何規(guī)律?

  學(xué)生思考、討論、比較得出結(jié)論,教師板書:

 。2)對某一具體的化學(xué)反應(yīng)來說,用不同物質(zhì)的濃度變化來表示化學(xué)反應(yīng)速率時(shí),數(shù)值往往不同,其數(shù)值之比等于化學(xué)方程式中化學(xué)計(jì)量數(shù)之比,教師強(qiáng)調(diào):在表示某反應(yīng)速率時(shí)應(yīng)注明是用哪種物質(zhì)表示的。

  學(xué)生計(jì)算:

  密閉容器中,合成氨反應(yīng)∶

  N2+ 3H2= 2NH3

  起始濃度(mol/L) 820 0

  5min后(mol/L) 6

  濃度變化(mol/L) 則 V(N2)=△C/△t= ;

  V(H)=△C/△t= ; 2

  V(NH)=△C/△t=。 3

  由以上可知∶ V(N2): V(H): V(NH)= 2 3

  學(xué)與問∶

  一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的速率用不同的反應(yīng)物或生成物來表示,數(shù)值可能 但含義 , 速率之比等于該反應(yīng)方程式中對應(yīng) 之比。

  練習(xí)

  (1)在一定條件下,密閉容器中合成氨,3H2+N2==2NH3,開始時(shí)測得C(H2)=4mol/L ,C(N2)=1mol/L,2S末,測得C(N2)=0.9mol/L。求V(H2)為多大?

  (2)實(shí)驗(yàn)室利用氯酸鉀制氧氣。某學(xué)生測得生成氧氣的平均速率為0.01mol/L·min,氧氣的密度約為1.28g/L,欲制取500mL(標(biāo)態(tài)下)的氧氣,需要時(shí)間為

  A、2min B、4min C、6min D、8min

  (3)向2L的密閉容器(內(nèi)有催化劑)充入2mol的SO2和1molO2,經(jīng)2S,測得容器內(nèi)有1mol的SO3,則該反應(yīng)的速率可怎樣表示?

  (4)在下列過程,需要加快化學(xué)反應(yīng)速率的是

  A、鋼鐵腐蝕 B、塑料老化 C、食物腐爛D、工業(yè)煉鋼

  (5)某溫度時(shí),圖中曲線X,Y,Z是在2L容器中X,Y,Z三種物質(zhì)的物質(zhì)的量隨時(shí)間的變化曲線。由圖中數(shù)據(jù)分析,該反應(yīng)的化學(xué)方程式為3X+Y==2Z ;反應(yīng)從開始計(jì)時(shí),2分鐘內(nèi)Z的平均反應(yīng)速率為____ mol/(l.min)

  教師板書

  三、化學(xué)反應(yīng)的速率的測量

  教師設(shè)問:化學(xué)反應(yīng)的速率是通過實(shí)驗(yàn)測定的。測定方法有哪些?

  學(xué)生看課本第20頁內(nèi)容,總結(jié)如下

 。、直接觀察某些性質(zhì)(如釋放出氣體的體積和體系壓強(qiáng));

 。、科學(xué)儀器測定(如顏色的深淺、光的吸收和發(fā)射、導(dǎo)電能力等);

 。场⑷芤褐,常利用顏色深淺和顯色物質(zhì)濃度間的正比關(guān)系來跟蹤反應(yīng)的過程和測量反應(yīng)速率。

  學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找出反應(yīng)速率的測定方法:

  學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)2—1,注意事項(xiàng):

  1 鋅粒的顆粒(即表面積)大小基本相同 ○

  2 40mL的硫酸溶液要迅速加入 ○

  3 裝置氣密性要好,且計(jì)時(shí)要迅速準(zhǔn)確 ○

  實(shí)驗(yàn)用品:錐形瓶、雙孔塞、分液漏斗、直角導(dǎo)氣管、50 mL注射器、鐵架臺、秒表、鋅粒、1 mol/L的硫酸、4mol/L的硫酸

  1 取一套裝置,加入40 mL 1mol/L的的硫酸,測量收集10 mL H2所用的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)步驟:○

  2 取另一套裝置,加入40 mL 4mol/L的硫酸,測量收集10 mL H2所用的時(shí)間。 ○

  2所用的時(shí)間比○1所用的時(shí)間學(xué)生觀察現(xiàn)象:鋅跟硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氣泡,收集10 mL氣體。○

  實(shí)驗(yàn)結(jié)果:

  實(shí)驗(yàn)結(jié)論:4mol/L的硫酸與鋅反應(yīng)比1mol/L的硫酸與鋅反應(yīng)快。

 。鬯伎寂c交流]還可根據(jù)反應(yīng)速率相關(guān)量的哪些變化來測定該反應(yīng)速率?

  鋅跟硫酸反應(yīng)的離子方程式為Zn+2H == Zn + H2 ↑,因此我們還可利用相同質(zhì)量的鋅完全溶解所用時(shí)間的不同、稀硫酸濃度的變化等來測定化學(xué)反應(yīng)速率

  (四)反思總結(jié),當(dāng)堂檢測。

  教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容,并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

  設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。(課堂實(shí)錄)

  (五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

  我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)快慢的表示方法及化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算,那么化學(xué)反應(yīng)的快慢受什么因素的影響呢?在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分,著重分析科學(xué)家是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

  設(shè)計(jì)意圖:布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè),并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

  化學(xué)反應(yīng)速率優(yōu)秀教案 2

  教學(xué)過程:

  1、定義:用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物的濃度增加來表示。

  若濃度用物質(zhì)的量(C)來表示,單位為:l/L,時(shí)間用t來表示,單位為:秒(s)或分(in)或小時(shí)(h)來表示,則化學(xué)反應(yīng)速率的數(shù)學(xué)表達(dá)式為:

  V == △C/ t 單位是:l/(Ls) 或 l/(Lin) 或 l/(Lh)

  化學(xué)反應(yīng)速率是用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物或生成物的量變化來表示,通常用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減小或生成物濃度的增加來表示,其數(shù)學(xué)表達(dá)式可表示為

  【例題】在2L的密閉容器中,加入1l和3l的H2和N2,發(fā)生 N2 + 3H2 2NH3 ,在2s末時(shí),測得容器中含有0.4l的NH3,求該反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率。

  解: N2 + 3H2 2NH3

  起始量(l): 1 3 0

  2s末量(l): 1-0.2 3-0.6 0.4

  變化量(l): 0.2 0.6 0.4

  則 VN2==0.2/2×2==0.05 l/(Ls) VH2==0.6/2×2==0.15 l/(Ls)

  VNH3==0.4/2×2==0.1 l/(Ls)

  【明確】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題:

  1、上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率,而不是瞬時(shí)速率。

  2、無論濃度的變化是增加還是減少,一般都取正值,所以化學(xué)反應(yīng)速率一般為正值。

  3、對于同一個(gè)反應(yīng)來說,用不同的物質(zhì)來表示該反應(yīng)的速率時(shí),其數(shù)值不同,但每種物質(zhì)都可以用來表示該反應(yīng)的快慢。

  4、在同一個(gè)反應(yīng)中,各物質(zhì)的反應(yīng)速率之比等于方程式中的系數(shù)比。即:

  VN2 :VH2 : VNH3 ==== 1 :3 :2

  5、對于在一個(gè)容器中的一般反應(yīng) aA + bB == cC + dD來說有:

  VA :VB :VC :VD === △CA :△CB :△CC :△CD === △nA :△nB :△nC :△nD

  ==== a :b :c :d

  6、用化學(xué)反應(yīng)速率來比較不同反應(yīng)進(jìn)行得快慢或同一反應(yīng)在不同條件下反應(yīng)的快慢時(shí),應(yīng)選擇同一物質(zhì)來比較。例如:

  可逆反應(yīng)A(g)+ B(g) C(g)+ D(g) ,在四種不同情況下的反應(yīng)速率如下,其中反應(yīng)進(jìn)行得最快的是( B )

  A. VA==0.15l/Lin B. VB==0.6 l/Lin C. VC==0.4 l/Lin D.VD==0.01 l/Ls

  對化學(xué)反應(yīng)速率要注意以下幾個(gè)問題:

  1、物質(zhì)濃度是物質(zhì)的`量濃度以l/L為單位,時(shí)間單位通?捎胹、in、h表示,因此反應(yīng)速率的與常見單位一般為l/(ls)、l/(ln)或l/(lh)。

  2、化學(xué)反應(yīng)速率可用反應(yīng)體系中一種反應(yīng)物或生成物濃度的變化來表示,一般是以最容易測定的一種物質(zhì)表示之,且應(yīng)標(biāo)明是什么物質(zhì)的反應(yīng)速率。

  3、用不同的物質(zhì)表示同一時(shí)間的反應(yīng)速率時(shí)其數(shù)值可能不同,但表達(dá)的意義是相同的,各物質(zhì)表示的反應(yīng)速率的數(shù)值有相互關(guān)系,彼此可以根據(jù)化學(xué)方程式中的各化學(xué)計(jì)量數(shù)進(jìn)行換算:

  對于反應(yīng) 來說,則有 。

  4、一般說在反應(yīng)過程中都不是等速進(jìn)行的,因此某一時(shí)間內(nèi)的反應(yīng)速率實(shí)際上是這一段時(shí)間內(nèi)的平均速率。

  化學(xué)反應(yīng)速率優(yōu)秀教案 3

  一、說教材

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔

  “化學(xué)反應(yīng)速率”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》第2章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在高中化學(xué)必修2中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過化學(xué)反應(yīng)速率和限度,從化學(xué)反應(yīng)速率和限度兩個(gè)方面來幫助學(xué)生更加深入的認(rèn)識化學(xué)反應(yīng),使學(xué)生在解決一些簡單的化工生產(chǎn)問題時(shí),體會理論學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上,本節(jié)內(nèi)容將進(jìn)一步理解鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的含義,學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法以及化學(xué)反應(yīng)速率的測量方法。是對必修二中化學(xué)反應(yīng)速率的延伸和總結(jié),同時(shí)進(jìn)一步介紹了化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容也為后面學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向打下了基礎(chǔ),對后續(xù)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。

 。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容

  本節(jié)教材介紹化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法,在回顧完物理現(xiàn)象速率的示方法后,進(jìn)而引出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法,最后通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方法的基本原理和思路的理解。教材內(nèi)容由表及里,由淺深入,循序漸進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)識規(guī)律。

  【過渡】接下來說一說我所面對的學(xué)生。

  二、說學(xué)情

 。1)學(xué)生起點(diǎn)能力分析:學(xué)生在高中化學(xué)必修二中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率和限度,知道化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法。理解掌握本節(jié)知識難度不大。

  (2)學(xué)生“生活現(xiàn)象”的分析:本節(jié)內(nèi)容重在由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí),在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)接觸過很多關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的生活現(xiàn)象,有一定的生活基礎(chǔ)。

 。3)學(xué)生“認(rèn)知方式”分析:學(xué)生理解能力基本沒有問題,已具備一定的.提出問題、分析問題、解決問題的能力。但學(xué)生習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式,不能主動參與到知識獲得的過程中,因此在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

  【過渡】結(jié)合對教材分析和學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點(diǎn),本課時(shí)確定如下教學(xué)目標(biāo):

  【知識與技能】

  1、了解化學(xué)反應(yīng)速率的含義

  2、掌握化學(xué)反應(yīng)速率的表達(dá)式及其簡單計(jì)算

  3、通過實(shí)驗(yàn)探究,掌握化學(xué)反應(yīng)速率的測量方法,知道化學(xué)反應(yīng)速率是通過實(shí)驗(yàn)測量的

  【過程與方法】

  1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察等手段,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納、描述能力,提高分析問題、解決問題的能力。

  2、通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)速率的測量,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神

  3、掌握化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法。

  【情感態(tài)度價(jià)值觀】

  1、重視實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作,培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

  2、通過實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生的比較分析思維品質(zhì),體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜悅,培養(yǎng)對化學(xué)研究的興趣。

  3、通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率,認(rèn)識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀。

  四、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  1、化學(xué)反應(yīng)速率的含義

  2、化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法

  難點(diǎn):

  1、化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算

  2、化學(xué)反應(yīng)速率的測量

  【過渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀,為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計(jì):

  五、說教法、學(xué)法

  本節(jié)課主要體現(xiàn)“教學(xué)并重”的教學(xué)理念,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合,同時(shí)根據(jù)課本的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律,聯(lián)系生活實(shí)際,在生活中學(xué)習(xí)化學(xué),讓學(xué)生思考、討論、歸納并逐步將學(xué)生的認(rèn)識引向深入。本節(jié)課結(jié)合教材特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生從已有的知識開展知識活動,運(yùn)用實(shí)驗(yàn),層層導(dǎo)入,讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)。

  運(yùn)用講授、引導(dǎo)、探究、實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)等形式的教學(xué)方法。首先,展示幾幅運(yùn)動的圖片,以物理現(xiàn)象速率的表示方法,引出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法,最后通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方法的基本原理和思路的理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

  六、說學(xué)法

  化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生通過直觀生動的實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí),才能留下深刻的印象。學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象,結(jié)合高中化學(xué)必修二所學(xué)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識,理解并掌握化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法,通過實(shí)驗(yàn)展示,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,進(jìn)一步理解其基本原理和思路。

  化學(xué)反應(yīng)速率優(yōu)秀教案 4

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)

  1.使學(xué)生理解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

  2.使學(xué)生能初步運(yùn)用有效碰撞,碰撞的取向和活化分子等來解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

  情感目標(biāo) 通過從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法,化學(xué)教案《化學(xué)反應(yīng)速率》。

  能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,閱讀與表達(dá)能力。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。外界條件對可逆反應(yīng)的正逆反應(yīng)速率的影響。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  濃度對化學(xué)反應(yīng)速率影響的原因。

  四、教學(xué)方法

  目標(biāo)引讀法。

  五、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  教師活動

  學(xué)生活動

  【引入新課】這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)第二章化學(xué)平衡。

  【板書】第二章 化學(xué)平衡

  【指導(dǎo)閱讀】閱讀P.30引言,了解這一章要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)此章的意義。

  【閱讀教材、思考并回答問題】

  兩個(gè)問題:反應(yīng)進(jìn)行的快慢——化學(xué)反應(yīng)速率問題。

  反應(yīng)進(jìn)行的程度——化學(xué)平衡問題。

  意義:是學(xué)習(xí)化學(xué)所必需的基礎(chǔ)理論并能指導(dǎo)化工生產(chǎn)。

  【引言】我們這節(jié)課進(jìn)一步從微觀角度研究影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件。

  【板書】第一節(jié) 化學(xué)反應(yīng)速率

  【復(fù)習(xí)提問】

  1.什么是化學(xué)反應(yīng)速率?

  2.影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素是什么?如何影響?

  【投影】影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

  內(nèi)因:反應(yīng)物本身的性質(zhì)。

  外因:濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等。

  濃度、壓強(qiáng)越大、溫度越高、使用正催化劑,則化學(xué)反應(yīng)速率越快。

  【板書】一、濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

  【提出問題】投影

  1.化學(xué)反應(yīng)過程的實(shí)質(zhì)是什么?

  2.化學(xué)反應(yīng)的實(shí)現(xiàn)靠什么?碰撞有幾種可能?

  3.什么是有效碰撞?什么是活化分子?

  4.為什么增大濃度會增大化學(xué)反應(yīng)速率?

  【展示】媒體演示濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

  【投影】小結(jié)

  【傾聽、記錄】

  【回憶、討論】

  【回答、補(bǔ)充完善】

  濃度增大→單位體積內(nèi)反應(yīng)物分子總數(shù)增多(活化分子百分?jǐn)?shù)不變)→單位體積內(nèi)活化分子的數(shù)目增多→有效碰撞次數(shù)增多化學(xué)反應(yīng)速率增大

  活化分子:具有較高能量的`分子。

  【閱讀教材】P.31~34,討論(四人一組)

  【回答、補(bǔ)充完善】

  【記錄】

  【板書】二、壓強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

  【提問】壓強(qiáng)如何影響化學(xué)反應(yīng)速率?

  【投影】小結(jié)

  有氣體存在的反應(yīng):

  壓強(qiáng)增大→體積縮小→濃度增大→化學(xué)反應(yīng)速率增大

  僅有固體、液體存在的反應(yīng):壓強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)

  速率無影響(壓強(qiáng)的改變實(shí)質(zhì)上是濃度的變化。壓

  強(qiáng)變化時(shí)固體、液體的體積變化可以忽略不計(jì))。

  【提出問題】溫度、催化劑是如何影響化學(xué)反應(yīng)速

  率的?

  【指導(dǎo)閱讀、討論】

  【思考、回答】

  壓強(qiáng)增大,氣體體積縮小,濃度增大。

  【板書】

  三、溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

  四、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

  【投影】小結(jié)

  溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響(濃度一定):溫度升高使不少非活分子獲得能量成為活化分子→活化分子百分?jǐn)?shù)增加→活化分子數(shù)增多→有效碰撞次數(shù)增多→化學(xué)反應(yīng)速率增大。

  催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響:使用正催化劑改變反應(yīng)途徑→降低反應(yīng)所需的能量→活化分子的百分?jǐn)?shù)增加→活化分子數(shù)增多→有效碰撞次數(shù)增多→化學(xué)反應(yīng)速率增大。

  【討論】P.35討論題。

  【設(shè)問】哪些方法不適合作為加快這個(gè)化學(xué)反應(yīng)速率呢?

  【小結(jié)】我們學(xué)習(xí)了濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響,但對具體的某一個(gè)化學(xué)反應(yīng),應(yīng)具體分析改變速率的切實(shí)可行的方法。

  【閱讀教材】P.34,討論問題(四人一組)。

  共同總結(jié)。

  【討論、回答】

  可以采用使用鐵粉、增大鹽酸的濃度、加熱、加壓和使用催化劑的方法增大化學(xué)反應(yīng)速率。

  【思考并回答】增加鐵的量不影響,加壓不適合,通常也不使用催化劑,增大鹽酸濃度使氫氣中氯化氫含量過量。

  【練習(xí)】投影

  1.下列判斷正確的是( )

  A.0.1mol/L的鹽酸和0.1mol/L的醋酸分別與2mol/L的 反應(yīng)的速率相同

  B.0.1mol/L的鹽酸和0.1mol/L的硝酸分別與大小相同的大理石反應(yīng)的速率相同

  C.Mg和Fe與0.1mol/L鹽酸反應(yīng)速率相同

  D.大理石和大理石粉分別與0.1mol/L的鹽酸反應(yīng)速率相同

  2.升高溫度能加快反應(yīng)速率的主要原因是( )

  A.加快分子運(yùn)動速度,增加分子碰撞的機(jī)會

  B.降低反應(yīng)所需的能量

  C.增大活化分子的百分?jǐn)?shù)

  D.以上說法均不正確

  3.反應(yīng)M+N→P溫度每升高10℃,化學(xué)反應(yīng)速率增大3倍。已知在10℃時(shí)完成反應(yīng)的10%需81min,若將溫度提高到30℃時(shí)完成反應(yīng)的10%,需要的時(shí)間為( )

  A.9min B.27min

  C.13.5min D.3min

  4.將10 mol A和5 mol B放入10L真空箱中,某溫度下發(fā)生反應(yīng): 。在最初0.2 s內(nèi),消耗A的平均速率為 ,則在0.2 s時(shí),箱中有 mol C生成。

  【作業(yè)】P.36 一、二、三、四、五

  答案:

  1.B

  【解析】鹽酸、硝酸是強(qiáng)電解質(zhì),當(dāng)酸的濃度相同時(shí),所含氫離子的濃度也相同。醋酸是弱電解質(zhì),等濃度時(shí)氫離子濃度不相等,所以A選項(xiàng)反應(yīng)速率不相等,B選項(xiàng)反應(yīng)速率相等。C、D選項(xiàng)分別是金屬活動性(內(nèi)因)、顆粒大小不同,所以反應(yīng)速率都不同。

  2.C

  【解析】升高溫度能加快分子運(yùn)動速度,但不是加快反應(yīng)速率的主要原因。

  3.A

  【解析】升高溫度后的化學(xué)反應(yīng)速率的公式為 ( 為每升高10℃反應(yīng)速率增大的倍數(shù))

  4.0.08mol

  化學(xué)反應(yīng)速率

  化學(xué)反應(yīng)速率優(yōu)秀教案 5

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)

  這節(jié)課的內(nèi)容取材于人教版《必修2》和山東版《必修2》的化學(xué)反應(yīng)速率這一節(jié)內(nèi)容整合,主要了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素。根據(jù)學(xué)生的知識水平與生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及地位作用,我將教學(xué)內(nèi)容分為兩方面:一是知識內(nèi)容,包括有概念教學(xué),了解其影響因素等;二是學(xué)習(xí)方法,如對照實(shí)驗(yàn),成果分享,感受研究化學(xué)問題的一般程序與方法等。以此為教學(xué)目標(biāo),使我在教學(xué)設(shè)計(jì)方面會更具有目的性。

  2、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。

  (1)概念教學(xué)。概念教學(xué)要注重概念的形成/生成。結(jié)合學(xué)生已熟悉的描述物體運(yùn)動快慢物理量——速度/速率,引出描述化學(xué)反應(yīng)進(jìn)程快慢的物理量——化學(xué)反應(yīng)速率。再引導(dǎo)學(xué)生對照速度定義,歸納、形成化學(xué)反應(yīng)的概念,然后通過一個(gè)簡單練習(xí)加深鞏固!耙粋(gè)好的開始是成功的一半!痹谡n堂導(dǎo)入時(shí),我尋思如何找一個(gè)能瞬間集中學(xué)生注意力的情景。聯(lián)系到08年奧運(yùn)會即將開幕,引用了劉翔110米跨欄的競賽場景,配上國歌,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能陶冶愛國情操,產(chǎn)生自豪感,順勢導(dǎo)出速度,一舉多得。結(jié)果課堂效果較明顯,達(dá)到了預(yù)期的目的。然后通過常見的、反應(yīng)快慢不同的幾張圖片引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——提出問題:如何定量地描述化學(xué)反應(yīng)的快慢?引出課題。使學(xué)生明確一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也很重要,因此,我在幻燈片上將其展示了出來。對于化學(xué)反應(yīng)速率的概念形成,我想直接提問可能問題跨度會較大,學(xué)生一時(shí)答不上來,因此,我做了兩手準(zhǔn)備。若學(xué)生能回答,但不完整,我將參與糾正,歸納,整合結(jié)果,形成共識;若出現(xiàn)冷場,我將設(shè)計(jì)問題梯度,如先對比速度的定義導(dǎo)出問題串:速度是指單位時(shí)間內(nèi)物體通過的位移,是位移的變化;在化學(xué)反應(yīng)中會是什么的變化?反應(yīng)物的量與生成物的量如何變化?這個(gè)“量”會是什么等,實(shí)現(xiàn)概念形成。反思這部分教學(xué),沒有留給學(xué)生更多的時(shí)間與空間,學(xué)生的參與度不是很高。

  (2)探究教學(xué)。這部分主要對影響化學(xué)反應(yīng)的因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。既然是實(shí)驗(yàn)探究,我認(rèn)為應(yīng)該注重學(xué)生的體驗(yàn)過程和方法養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)素養(yǎng)和合作意識。理論來源于生活又應(yīng)用于生活。所以我的思路這樣設(shè)計(jì):提出問題——生活生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用中,化學(xué)反應(yīng)速率有些需要加快,有些需減慢,如何有效控制?引出課題——影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。根據(jù)探究過程的一般程序與方法引導(dǎo):提出假設(shè)(可能因素)——方案設(shè)計(jì)(明確目的.與方法)——驗(yàn)證假設(shè)(實(shí)驗(yàn)探究)——得出結(jié)論(交流結(jié)果)。過程同時(shí)滲透方法教學(xué)。另外學(xué)生活動我是這樣安排的:學(xué)生分八個(gè)小組八個(gè)不同實(shí)驗(yàn),四個(gè)探究小課題,分別是溫度、濃度、催化劑、固體表面積對反應(yīng)速率的影響。實(shí)驗(yàn)完成后,探究相同課題的兩組學(xué)生先組內(nèi)交流,再匯總結(jié)果集體交流分享。為了使實(shí)驗(yàn)探究的成果更具有說服力,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中尋找論據(jù)證明自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為較好。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前我還先演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——反應(yīng)物的性質(zhì)因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響,目的是指導(dǎo)學(xué)生:如何定性比較反應(yīng)速率的快慢——對照實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生的下一步實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施過程中基本達(dá)到了教學(xué)目的,效果較好,但是也存在一些須改進(jìn)的地方,反思有如下幾點(diǎn):

 、僬n堂組織過程忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)驗(yàn)匯報(bào)時(shí),學(xué)生不夠集中,這樣會造成成果不能及時(shí)共享。

 、趹(yīng)該充分策動學(xué)生積極發(fā)言,產(chǎn)生知識沖突或達(dá)成共識,形成互評的局面。若能做好相應(yīng)調(diào)整,我想可能教學(xué)效果會更好一些。

  3、總體反思。

  課堂教學(xué)是一項(xiàng)教育目的性很強(qiáng)的活動。在這堂課乃至今后的教學(xué)過程中我應(yīng)該努力提高以下幾點(diǎn):

 。1)教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)問題、每個(gè)活動都要具有一定的目的性和價(jià)值性。

 。2)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,發(fā)現(xiàn)與挖掘課堂教學(xué)資源。

 。3)課堂實(shí)施過程中學(xué)會傾聽、欣賞、微笑、等待。

 。4)注意課堂組織,自己的語言簡練、藝術(shù)些,學(xué)生的表達(dá)機(jī)會多些,活動豐富些。

  化學(xué)反應(yīng)速率優(yōu)秀教案 6

  信息技術(shù)的飛速發(fā)展使多媒體教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式,越來越多的教育基于多媒體教學(xué)而實(shí)現(xiàn),多媒體作為新生事物,進(jìn)入化學(xué)課堂已經(jīng)顯示了它強(qiáng)大的生命力。

  目前,應(yīng)用多媒體教育手段進(jìn)行教學(xué)主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)形式上,即課件形式,并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合,通過電子課件設(shè)計(jì),教育信息能夠快速、準(zhǔn)確、全面地傳授給學(xué)生。同時(shí),這種教學(xué)方式又以其特有的形象性和科學(xué)性,在教學(xué)中發(fā)揮其魅力,促進(jìn)了教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高,從而給教育教學(xué)注人了新的活力和生機(jī)。

  在提倡素質(zhì)教育的今天,我們都明白“授人以魚,不如授人以漁”的道理。但如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中作為主體,積極主動的去探索知識,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手、創(chuàng)新等能力,仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學(xué)必修2《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》一節(jié)內(nèi)容在新課程環(huán)境下具體的教學(xué)實(shí)踐,本人利用多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合組織教學(xué),是多媒體技術(shù)與高中化學(xué)探究式教學(xué)的一個(gè)整合案例。

  二、教學(xué)分析

  1.教材分析:課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率與限度的內(nèi)容在初中化學(xué),高中必修模塊和選修模塊中均有安排,既有學(xué)習(xí)的階段性,又有必修、選修的層次性,在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊,學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。本節(jié)從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手,引出反應(yīng)速率的概念,在此基礎(chǔ)上又通過實(shí)驗(yàn)探究,總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的'因素,但不涉及對反應(yīng)速率進(jìn)行定量計(jì)算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的相互換算。在教學(xué)過程中應(yīng)注意嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深、廣度和教學(xué)要求,不能隨意提高知識難度。

  2.學(xué)情分析:學(xué)生通過一年多的化學(xué)學(xué)習(xí),了解到不同的化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢,同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在不同的外界條件影響下也可能速率不同,以此為契機(jī)在教學(xué)中變驗(yàn)證為探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能:

  1.通過實(shí)例和實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率及其影響因素。

  2.通過探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素,學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的基本方法,提高觀察和動手實(shí)驗(yàn)的能力,初步學(xué)會比較、歸納等科學(xué)研究方法以及變量控制思想在科學(xué)研究中的應(yīng)用。

  過程與方法:

  1.合作完成探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。2.通過實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)反應(yīng)速率的概念,并且探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1.通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)小組合作、交流表達(dá)及科學(xué)探究的能力。

  2.激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技活動的熱情,培養(yǎng)其將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識,能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。

  3.通過對化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的探究,增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣與情感,體會化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

  四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法。

  2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)速率的方法設(shè)計(jì)和操作。

  2.如何克服學(xué)生自主活動時(shí)間與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的矛盾。

  五、教學(xué)方法與手段

  多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合。其主要過程設(shè)計(jì)為:

  創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學(xué)習(xí)活動,收集信息內(nèi)化、概括、建立概念體系實(shí)際應(yīng)用。

  六、探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

  5的H2O2溶液,MnO2粉末,1mol/L FeCl3溶液,蒸餾水,冰塊。

  燒杯,試管,鐵架臺(帶鐵圈),石棉網(wǎng),酒精燈,溫度計(jì),玻璃棒,藥匙。

  六、教學(xué)過程

  模塊一 化學(xué)反應(yīng)速率概念的提出

  教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

  [引入]影像資料展示:不同食品的保質(zhì)期(不同溫度);煙花爆竹的燃放過程;建筑物的腐蝕風(fēng)化;鐵橋生銹;溶洞的形成……聚焦問題情境,展開討論,在這里會有更多的關(guān)于不同化學(xué)反應(yīng)速率的日,F(xiàn)象在學(xué)生的討論中產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生興趣,加強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)速率的感性認(rèn)識

  [提問]不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢千差萬別,根據(jù)什么現(xiàn)象來判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢?小組思考、討論、匯報(bào)感性認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力與知識遷移運(yùn)用能力

  引導(dǎo)學(xué)生,拓寬思路歸納總結(jié):氣泡的多少,固體量的減少,渾濁程度,溫度的變化,顏色的變化……化學(xué)反應(yīng)速率的定性觀察,為后面引入定量實(shí)驗(yàn)做鋪墊

  [引導(dǎo)]有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快,有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得慢,“快”和“慢”是相對而言的。集中注意,傾聽學(xué)生的求知欲被激發(fā),思維能力也活躍起來

  [提問]如何定量表示化學(xué)反應(yīng)的快慢?小組思考、討論、匯報(bào):單位時(shí)間產(chǎn)生氣泡的個(gè)數(shù),單位時(shí)間固體量的減少,單位時(shí)間溫度的變化……引入正題,由感性認(rèn)識到定量分析,引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系,逐步學(xué)會比較、歸納等學(xué)習(xí)方法。

  [引導(dǎo)]要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),用單位時(shí)間內(nèi)某個(gè)物理量的變化來表示,在實(shí)際應(yīng)用中,很多化學(xué)反應(yīng)都在溶液中進(jìn)行。歸納總結(jié):與物理中的速度很接近,化學(xué)反應(yīng)速率是用單位時(shí)間(如每秒、每分、每小時(shí))內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內(nèi)化、概括、建立概念體系,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

  [強(qiáng)化概念]進(jìn)一步用更簡略的數(shù)學(xué)語言來表示化學(xué)反應(yīng)速率,并且推導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)速率的單位。通過簡單的練習(xí)了解化學(xué)反應(yīng)速率的含義提高知識的可利用性,將陳述性知識組織成程序性知識。培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力與知識遷移運(yùn)用能力

  化學(xué)反應(yīng)速率優(yōu)秀教案 7

  大學(xué)化學(xué)是一門涵蓋無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等豐富知識的基礎(chǔ)課程,知識點(diǎn)多、面廣。作為我校的一門全校性公共基礎(chǔ)課,除少數(shù)文科專業(yè)的學(xué)生外,絕大部分專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)這門課程。因此,學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜,既有高中學(xué)理科甚至參加過中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競賽的學(xué)生,也有高中階段幾乎沒有學(xué)過化學(xué)的學(xué)生。授課中學(xué)生反映,部分學(xué)生習(xí)慣于高中學(xué)習(xí)階段化學(xué)少而精的知識學(xué)習(xí)模式,對大學(xué)化學(xué)信息量大、知識點(diǎn)多的授課特點(diǎn)不適應(yīng),學(xué)習(xí)上面臨著困難。

  針對大學(xué)化學(xué)課程的這一特點(diǎn),以及目前學(xué)時(shí)數(shù)的限制,在化學(xué)教學(xué)中引入“案例教學(xué)法”,引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識對案例進(jìn)行分析,將課本上很多的知識點(diǎn)通過一個(gè)典型例子有機(jī)地聯(lián)系起來,從而取得更好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法起源于1918年,由美國哈佛大學(xué)工商管理研究院首創(chuàng),是在教學(xué)過程中,運(yùn)用事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。[1~3]下面以氫氧化合反應(yīng)為案例,來聯(lián)系大學(xué)化學(xué)中的多方面內(nèi)容,從而對該案例進(jìn)行全面的綜合分析。氫氣和氧氣反應(yīng)生成水是學(xué)生在剛開始接觸化學(xué)就學(xué)習(xí)過的簡單的化學(xué)反應(yīng),以之為例可以聯(lián)系大學(xué)化學(xué)課程中多個(gè)知識點(diǎn),使同學(xué)們更好地聯(lián)系和掌握大學(xué)化學(xué)中的內(nèi)容,提高教學(xué)效果。

  氫氧化合反應(yīng)方程式:

  1 與化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)的聯(lián)系

  (1)氫氣的標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒焓。

  1 mol標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的某物質(zhì)B完全燃燒(或完全氧化)生成標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的生成物的反應(yīng)熱效應(yīng)稱為該物質(zhì)B的標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒焓,用符號表示。所以此化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)就等于氫氣的標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒焓。

 。2)水的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓。

  標(biāo)準(zhǔn)壓力下,在進(jìn)行反應(yīng)的溫度時(shí),由最穩(wěn)定的單質(zhì)合成標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下1 mol物質(zhì)時(shí)的反應(yīng)熱,稱為該物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓,用符號表示。所以此化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)就等于氫氣的標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒焓。

 。3)該化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)如何?

  化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)可以有以下兩種計(jì)算方法:用標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒焓計(jì)算,則=;

  用標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓計(jì)算,則:

 。4)該反應(yīng)室溫下(298 K)標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下能否自發(fā)進(jìn)行?

  等溫等壓條件下,封閉系統(tǒng)不做非體積功時(shí),化學(xué)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行判斷的標(biāo)準(zhǔn)是其吉布斯(Gibbs)自由能變是否小于零。即

  2 與化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)的聯(lián)系

 。1)這是一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng),為什么兩者混合的氣體在室溫下長時(shí)間也觀察不到水生成?

  盡管氫氧化合反應(yīng)在常溫下是一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng),但是由于兩者的反應(yīng)的活化能非常高,因此,室溫下的反應(yīng)速率極其小,幾乎不反應(yīng),以至于在長時(shí)間后也觀察不到水的生成。

  (2)為什么點(diǎn)燃后能迅速反應(yīng),甚至發(fā)生爆炸?

  通過點(diǎn)燃,使氫氧混合物獲得初始反應(yīng)的能量,氫氣解離成兩個(gè)自由基,這種自由基具有非常強(qiáng)的化學(xué)反應(yīng)活性,成為反應(yīng)連續(xù)進(jìn)行的活化中心,從而進(jìn)行快速的熱-鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(也叫鏈鎖反應(yīng))。如果氫氣和氧氣混合物的比例在氫氣爆炸界限范圍內(nèi)(4%~74%),則可能發(fā)生爆炸。

  3 與氧化還原反應(yīng)和電化學(xué)的聯(lián)系

  (1)這是一個(gè)氧化還原反應(yīng),氫氣是還原劑,被氧化,氧氣是氧化劑被還原。

 。2)可做氫燃料電池,半電池反應(yīng)如何?電池符號如何表達(dá)?標(biāo)準(zhǔn)電動勢是多少?

  任何的氧化還原反應(yīng)都可以設(shè)計(jì)成原電池,現(xiàn)在利用氫燃料制備氫燃料電池是清潔能源發(fā)展的一個(gè)重要方向。該電池的電池反應(yīng)如下:

  負(fù)極

  正極

  電池總反應(yīng),與氫氧化合反應(yīng)方程相同。

  電池符號可用下式表示:(―)C|H2(p)|KOH(aq)|O2(p)|C(+),該電池的標(biāo)準(zhǔn)電動勢Ecell=φ(+)-φ(-)=0.401-(-0.827)=1.228V,也可以根據(jù)吉布斯自由能變計(jì)算Ecell =1.229 V。

 。3)在電池中不能點(diǎn)燃,如何解決氫氧化合反應(yīng)速率慢的問題?

  可以通過催化法,提高反應(yīng)的`速率。催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率,其本身在反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)組成均不改變的物質(zhì)。所以在燃料電池中,為了便于進(jìn)行電極反應(yīng),要求電極材料兼具有催化劑的特性,可用多孔碳、多孔鎳和鉑、銀等貴金屬作電極材料。

 。4)燃料電池中能量轉(zhuǎn)換效率如何?

  燃料電池是直接將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置,與傳統(tǒng)內(nèi)燃機(jī)的工作原理不同,燃料電池能量轉(zhuǎn)化效率不受卡諾(Carnot)循環(huán)的限制,而是取決于化學(xué)反應(yīng)的吉布斯(Gibbs)自由能和反應(yīng)熱。燃料電池的理論極限效率。由于電極極化損失、內(nèi)阻和燃料利用率等因素影響,燃料電池的實(shí)際發(fā)電效率可以達(dá)到60%~80%,遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的發(fā)電方式(發(fā)電效率不超過50%)。則標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下,298 K時(shí)氫燃料電池的理論極限效率為。

  4 與軍事應(yīng)用的聯(lián)系

  火箭發(fā)動機(jī)是運(yùn)載火箭等航天飛行器和各種戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略導(dǎo)彈系統(tǒng)的動力裝置,而推進(jìn)劑則是火箭發(fā)動機(jī)中的能源。雙組份液體火箭推進(jìn)劑由于氧化劑和燃料分別裝在兩個(gè)獨(dú)立儲箱中,使用比較安全,是目前火箭、導(dǎo)彈動力系統(tǒng)中使用最多的液體推進(jìn)劑組合。其中氧化劑使用的較多的是液氧,而液氫是其最常用的燃料之一。氫氣和氧氣在火箭發(fā)動機(jī)燃燒室中進(jìn)行燃燒,把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能,產(chǎn)生高溫高壓氣體。這些氣體在噴管中進(jìn)行絕熱膨脹,把釋放出的熱能轉(zhuǎn)變?yōu)閯幽,通過以上分析可以看到,該案例很好地將化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律(化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)以及氧化還原反應(yīng))及其應(yīng)用(燃料電池、火箭動力)等知識聯(lián)系起來,進(jìn)一步深化該案例還可以引入物質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的相關(guān)內(nèi)容。

  本科教學(xué)中一個(gè)很重要的任務(wù)就是教師在課堂教學(xué)中要自覺引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,在課堂中引入簡單的例子,而從不同的角度對其進(jìn)行分析,聯(lián)系多個(gè)知識點(diǎn),對于學(xué)生掌握書本知識,增強(qiáng)綜合運(yùn)用知識解決問題的能力具有重要意義。

  化學(xué)反應(yīng)速率優(yōu)秀教案 8

  早期提出“行動研究”(Action Research)這一概念的是美國心理學(xué)家勒溫。行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進(jìn)過程,勒溫則認(rèn)為行動研究的過程包括計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)事實(shí)及實(shí)施三個(gè)階段。[1]

  化學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分,在新課程觀的倡導(dǎo)下,如何在概念教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,落實(shí)“提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)”的教育宗旨,滲透STS教育,最終促使學(xué)生的自我發(fā)展?我們以行動研究的理論為指導(dǎo)進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)設(shè)計(jì)思路的探索。

  1 第一次教學(xué)設(shè)計(jì)

  1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方案

  以概念的講授和實(shí)驗(yàn)探究為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):

  1.2 教學(xué)實(shí)踐反思

  收獲:以概念講授展開教學(xué),注重概念的內(nèi)涵和教學(xué)的邏輯性,教師容易控制課堂。

  問題:以概念傳授為目的,教師講授活動多而學(xué)生思考探究活動少,教學(xué)不能很好的引起學(xué)生興趣,除概念知識外學(xué)生還能有什么收獲?

  這一課中除了讓學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)速率概念和影響反應(yīng)速率因素知識外,學(xué)生還應(yīng)學(xué)會什么?化學(xué)除了其本體學(xué)科知識的功能外,還能發(fā)揮什么作用?從STS教育理念出發(fā),應(yīng)從生活、生產(chǎn)中選取教學(xué)素材,從學(xué)科中心回歸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),從社會實(shí)際問題出發(fā)組織教學(xué)。帶著這些想法,對本課進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)。

  2 第二次教學(xué)設(shè)計(jì)

  2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方案

  2.2 教學(xué)實(shí)踐反思

  收獲:從生活和生產(chǎn)中的實(shí)例引出反應(yīng)速率的概念,以工業(yè)合成氨為例計(jì)算反應(yīng)速率,將概念的教學(xué)與生活、生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合,凸現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的社會功能;讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  問題:實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教材上已設(shè)計(jì)好,學(xué)生只是驗(yàn)證得出結(jié)論,不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、問題意識和自主探究的能力。

  為了突現(xiàn)三維目標(biāo)中的過程與方法,對本課進(jìn)行第三次教學(xué)設(shè)計(jì)。

  3 第三次教學(xué)設(shè)計(jì)

  3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方案

  3.2 教學(xué)實(shí)踐反思

  收獲:激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,學(xué)生能夠主動思考和探究,自主構(gòu)建知識和基本技能。增加固體鐵的量能否改變反應(yīng)速率、洗滌劑起什么作用、過氧化氫分解產(chǎn)物O2的檢驗(yàn)和催化劑都只是加快反應(yīng)速率嗎?課堂生成的這些問題也成了生成性資源加以利用。

  問題:學(xué)生活動過多造成課堂教學(xué)時(shí)間不夠;由于實(shí)驗(yàn)條件限制并非每個(gè)學(xué)生都動手實(shí)驗(yàn)。

  教育是以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。那么在以學(xué)生活動為核心的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理如何?學(xué)生面對問題時(shí)的本源性認(rèn)識是什么?哪些活動是學(xué)生需要的?哪些內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的?在前設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心,將概念知識教學(xué)和學(xué)生探究活動整合再次進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

  4 具體教學(xué)環(huán)節(jié)的探索

  4.1“化學(xué)反應(yīng)速率的概念”教學(xué)活動的設(shè)計(jì)探索

  在學(xué)生對反應(yīng)快慢已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過合成氨這一實(shí)例,運(yùn)用具體的數(shù)據(jù)對化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行定量計(jì)算,使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,并將新知應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。通過計(jì)算學(xué)生能清晰地得出同一個(gè)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率可用不同的物質(zhì)來表示,意義相同,且各物質(zhì)表示的速率比等于該物質(zhì)對應(yīng)方程式中的化學(xué)計(jì)量數(shù)比。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率概念的內(nèi)涵。

  4.2“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”探究活動的設(shè)計(jì)探索

  探究外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一次教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)按照教材上的順序進(jìn)行,儀器和藥品只有一套,每次只有幾個(gè)同學(xué)在做,其他同學(xué)在焦急等待結(jié)果。教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)教學(xué)機(jī)械化,耗時(shí)過長,實(shí)驗(yàn)只是少數(shù)同學(xué)參與,這與新課程的理念相悖。第二次教學(xué)設(shè)計(jì),將Na2CO3和NaHCO3分別與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)移至探究影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的`教學(xué)之中,通過實(shí)驗(yàn)得出影響反應(yīng)速率的內(nèi)因是反應(yīng)物自身的性質(zhì)差異。學(xué)生分成三組,分別探究濃度、溫度和催化劑三種外界條件對反應(yīng)速率的影響。教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生增多,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng),但仍然是按教材內(nèi)容實(shí)驗(yàn),無創(chuàng)新內(nèi)容。第三次教學(xué)設(shè)計(jì),將學(xué)生分五組提供相應(yīng)藥品和儀器,增加:鐵片、鐵粉、稀鹽酸、濃鹽酸、試管和膠頭滴管,探究增大固體和液體的用量,將固體粉碎增大接觸面積能否改變反應(yīng)速率。教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生增多,學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng),實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生提出了很多有價(jià)值的生成性問題,雖然受學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的影響,五組同學(xué)在做不同的探索,但同時(shí)實(shí)驗(yàn)提高了課堂效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

  4.3 活動記錄表的設(shè)計(jì)

  小組合作、交流討論是一種非常有效的教學(xué)方式,為了使每個(gè)同學(xué)都能參與到討論中,都能有所收獲,充分發(fā)揮合作和討論的功能,設(shè)計(jì)了活動記錄表。在活動記錄表中,包含4部分:我的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、我的觀點(diǎn)、小組其他同學(xué)的觀點(diǎn)、小組討論后的共識。使用活動記錄表,有如下收獲:

 、儆懻撝忻總(gè)學(xué)生都有了明確的任務(wù),能保證討論的效率;

 、谟懻撚性敿(xì)的記錄,能體現(xiàn)學(xué)生參與和合作意識。

 、弁ㄟ^活動紀(jì)錄表,及時(shí)掌握學(xué)生的情況,對學(xué)生做出差異性和發(fā)展性評價(jià)。

  本節(jié)課在福建省高考命題專家、高級教師鄭昌福的指導(dǎo)下,在福建省漳州市一中分校高一年級進(jìn)行實(shí)踐。通過這次教學(xué)設(shè)計(jì)的行動研究,讓我在實(shí)踐中享受教學(xué)研究的樂趣,體會新課程倡導(dǎo)的教師觀。

  化學(xué)反應(yīng)速率優(yōu)秀教案 9

  關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率和活化能的測定條件的微型化探討,具有非常大的研究意義。大部分的書本和參考資料上提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,使用的實(shí)驗(yàn)試劑基本上都是過二硫酸銨和碘化鉀[1]。根據(jù)書本和參考資料上提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,主要有兩個(gè)問題,第一個(gè)問題是實(shí)驗(yàn)過程中過二硫酸銨很容易分解,第二個(gè)問題是實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)試劑的用量太大,并且廢水處理很困難[2];谝陨蠁栴},化學(xué)反應(yīng)速率和活化能的測定條件的微型化探討就顯得尤其有必要進(jìn)行。

  微型化實(shí)驗(yàn)是一種新的實(shí)驗(yàn),它的主要優(yōu)點(diǎn)有節(jié)約實(shí)驗(yàn)的費(fèi)用、減少實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生的污染、實(shí)驗(yàn)快速[3]。化學(xué)反應(yīng)速率與活化能的測定條件的探討,實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象非常明顯,但是實(shí)驗(yàn)試劑的用量過大,實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的污染非常嚴(yán)重[4]。為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的綠色化發(fā)展,運(yùn)用微型化的思想和微型化的原則對當(dāng)前教學(xué)中通用的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析和研究,對于化學(xué)反應(yīng)速率和活化能的測定條件的探討,實(shí)驗(yàn)過程中廣泛存在的問題,如實(shí)驗(yàn)試劑容易變質(zhì)、實(shí)驗(yàn)試劑的用量過大等都進(jìn)行了準(zhǔn)微型化和微型化的探討,其中溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響,只需在10℃左右的溫差就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探討,這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,改變了以前必須在一定的嚴(yán)格溫差下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率和活化能的測定,使實(shí)驗(yàn)的操作更簡化,實(shí)驗(yàn)效率得到了很大地提高[5]。

  本文從實(shí)驗(yàn)藥品的微型化對化學(xué)反應(yīng)速率和活化能的測定進(jìn)行了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),從而對化學(xué)反應(yīng)速率和活化能的測定條件進(jìn)行了探討。

  1 儀器與試劑

  秒表;水浴鍋;燒杯;量筒;溫度計(jì)。

  碘化鉀、淀粉、硫代硫酸鈉、硫酸銨、過硫酸銨、硝酸鉀、硝酸銅等不同濃度溶液新配。

  2 實(shí)驗(yàn)方法

  2.1常規(guī)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

  在常規(guī)實(shí)驗(yàn)中,我們分別從反應(yīng)物濃度、反應(yīng)溫度和催化劑等方面探討了化學(xué)反應(yīng)速率和活化能的測定的條件探討。為了便于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比我們同樣也做了常規(guī)實(shí)驗(yàn)。

  2.2 微型實(shí)驗(yàn)探討

  為了進(jìn)一步驗(yàn)證數(shù)據(jù)我們將試劑的用量改為原來的十分之一來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

  2.2.1 試劑用量對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

  首先保持所用的實(shí)驗(yàn)試劑的濃度不變,將實(shí)驗(yàn)試劑的體積縮小為原來的十分之一,用吸量管量取相應(yīng)的溶液倒入到50mL的燒杯中。將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄于表2中。根據(jù)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,求出反應(yīng)速率和反應(yīng)速率常數(shù)。

  2.2.2 溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

  按照同樣試劑的用量,通過改變實(shí)驗(yàn)的溫度,同樣的實(shí)驗(yàn)方法、步驟進(jìn)行操作。記錄數(shù)據(jù)于表3中,根據(jù)記錄的`數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,求算出反應(yīng)速率和反應(yīng)速率常數(shù)。

  根據(jù)上述常規(guī)實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)中記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,求出反應(yīng)級數(shù)和反應(yīng)活化能,將求出的數(shù)據(jù)分別填入下面的表4和表5中。

  3 結(jié) 論

  本論文通過對“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)活化能的測定”這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)條件的改進(jìn),通過常規(guī)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與微型化實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比可以得出結(jié)論:微型化實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是準(zhǔn)確并且可靠的,并且微型化實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)試劑的用量很小,可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)資源,產(chǎn)生較少的污染。正因?yàn)槲⑿突瘜?shí)驗(yàn)具有節(jié)約實(shí)驗(yàn)的費(fèi)用、減少實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生的污染、實(shí)驗(yàn)快速、數(shù)據(jù)準(zhǔn)誤差較小等優(yōu)點(diǎn),所以適合在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中推廣應(yīng)用。

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