動手做做看優(yōu)秀教案設計范文
【教學目標】
�。�、會認１０個字，會寫９個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
�。场酒鸩幻孕艡嗤�、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學重點難點】
�。�、重點：認字、寫字、朗讀課文。
２、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
【教學過程】
第一課時
一、激情導趣
�。薄⒅苯咏翌}。
�。病⒃O疑：
�、� 通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
�、� 什么樣的人才能叫科學家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知
１、畫生字新詞。
�。�、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學習生字
�。薄⒆詫W課文，畫出生字，多讀幾遍。
�。病⑼阑プx生字和課文。
�。场z查自學情況：
�、� 說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
�、� 識字游戲：
�、� 師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。
�、� 小兔開門游戲。
�、� 認讀生字詞語。
�。�、寫字指導：
重點指導：“朗、喝、騙”字。
５、初步感知課文：
⑴ 課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？
�、� 出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”。
�、� 你對這個問題有什么疑問嗎？
四、生練寫生字
第二課時
一、復習鞏固生字
１、認讀詞語。
�。病瀹嫛氨印焙汀敖痿~”，板書：水漫出來了。
二、朗讀感悟
１、你對這個問題有什么看法？
�。病系男∨笥咽窃趺凑f的？
學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
３、你對他們的回答有什么看法？
４、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？帶進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？
板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的`品質(zhì)？
�。ㄒ凶约旱闹饕姡惠p信盲從）
�。怠⒂龅絾栴}，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解“光”字。
�。丁⒁亮漳仍趧邮肿鰧嶒炛邪l(fā)現(xiàn)了什么？
出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
�。贰⒒樱�
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。
�。�、朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解“哄騙”，多種形式讀。
�。埂⒗手救f真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？
�。保啊⒁亮漳葹槭裁绰犃怂脑捀吲d地笑了？她會對朗志萬說些什么？
教學名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練
１、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。
�。�、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
四、總結課文
�。薄⒎纸巧首x課文。
�。病⒁亮漳戎档媚銓W習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
五、實踐活動
收集名人名言。
【板書設計】
金魚圖 其他小朋友（同意）
朗志萬 水杯圖
水不會漫出來伊琳娜（不同意） 水漫出來了
科學家的話不一定是對的，要動手做做看！
【課后反思】
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──”！課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)��！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊！
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