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紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案

時(shí)間:2024-03-12 12:32:22 曉麗 教案 我要投稿

紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案(精選10篇)

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就有可能用到教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案要怎么寫呢?以下是小編精心整理的紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案(精選10篇)

  紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 1

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法;

  2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力,幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累;

  3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物,欣賞事物內(nèi)在美的能力;

  教育目標(biāo):

  激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感,鞭策努力學(xué)習(xí),創(chuàng)造美化生活的熱情。

  學(xué)習(xí)方法:朗讀;自主、合作、探究

  教學(xué)用具:投影儀、錄音機(jī)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  第一課時(shí):

  導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界,一草一木,只要你用心體會(huì),你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物,在不同的心情下,都會(huì)產(chǎn)生不同的情感!蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后,自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下,面對(duì)著盛開的紫藤蘿,作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

  預(yù)習(xí)反饋:

  朗讀下列詞語(yǔ),并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。

  迸濺(bèngjiàn) 伶仃(língdīng) 盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)

  整體感知:

  1、聽錄音,整體感知文章內(nèi)容,并思考問題:

  a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的,試給課文劃分層次;

  b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

  C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

  思考品味

  1、本文第一自然段獨(dú)句成段的作用是什么?

  (分析討論后歸納:“我不由停住了腳步”說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步!安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思,又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段,既是作者內(nèi)心的反應(yīng),又為全文埋了懸念伏筆。)

  2、朗讀課文第2自然段,然后思考

  1)本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法?

  (本段主要是從花形來(lái)描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫:“從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極”;也有細(xì)寫:“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像進(jìn)濺的水花!痹谡Z(yǔ)言上,本段使用了比喻和擬人,尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法,將貶詞褒用,更是寫出了紫藤蘿花的可愛,頑皮,和陽(yáng)光相映成趣。另外,文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法,細(xì)膩生動(dòng)有趣。)

  3、學(xué)習(xí)第三至七段

  齊讀第3-7自然段,思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

 。ū径沃饕敲枥L了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流動(dòng),流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛,留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心,并引入了“生死謎,手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念,自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛,就越體現(xiàn)出生命的可愛,就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”,“那里裝的是什么仙露瓊漿”,這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考,更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層次的兄弟情的思考,顯得越發(fā)感人。)

  4、學(xué)習(xí)課文八、九自然段

  齊讀第8-9自然段,思考:本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何

  要提到紫藤蘿的被與重生,其目的是什么?

 。ū径沃饕敲枥L了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的;涞纳馈s衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇

  到各種各樣的不幸,都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦,但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。)

  5、學(xué)習(xí)十、十一自然段

  齊讀10—11自然段。

 。ū径侮U明作者從花中領(lǐng)悟人生意義,對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納,由觀花

  而生情,由情而生志。所以作者說:“那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿

  了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵,也正是由每一個(gè)一朵,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布!边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”,從這里,作者領(lǐng)悟到了人生的意義,就是無(wú)論是人生的熱烈,還是人生的生死,生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說都有著頑強(qiáng)與美好,它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng),從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”,其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程,對(duì)人生的思索過程,從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為,一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處,他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

  教師總結(jié)

  “人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的'一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說:‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)!边@就是生命的意義,我們今天的學(xué)生,更要懂得生命的意義,努力學(xué)習(xí),去創(chuàng)造更美好的明天!

  拓展延伸

  作文訓(xùn)練:寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬,字?jǐn)?shù)500字。

  板書設(shè)計(jì)

  紫藤蘿瀑布

  花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈

  花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折

  花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義

  第二課時(shí)

  教師導(dǎo)學(xué):

  同學(xué)們,上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天,我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

  學(xué)法指導(dǎo):

  托物言志:就是假托一種事物,賦以某種象征意義,表現(xiàn)作者的思想感情。

  寫景狀物:是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物,細(xì)膩地描繪景物。

  合作探究

  小組討論,班內(nèi)交流:

  1、作者主要從哪些方面,按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的?

  2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法,作用是什么?

  3、從哪些內(nèi)容上,可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

  4、哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)具體分析。

  5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致,這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示?

  體驗(yàn)反思

  怎樣理解:

  1、“那時(shí)的說法,花和生活腐化有什么關(guān)系!?

  2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是,生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。

  課堂反饋

  1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會(huì)。

  2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好,請(qǐng)你仿寫幾句。

  3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么?你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

  課后記:在學(xué)習(xí)過程中,要給學(xué)生講清楚本文的時(shí)代背景,否則,學(xué)生很難理解文章的思想感情。

  紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 2

  【教學(xué)設(shè)想】

  《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考,這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的,但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合的要求,把教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

 。、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

  3、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。

  在具體的教學(xué)中,盡量做好三個(gè)銜接:

  1、知識(shí)與能力的銜接:巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí),達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語(yǔ)言的目標(biāo)。

 。、情感與態(tài)度的銜接:通過朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁,從而使他們的思維向縱深發(fā)展,從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味,提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì),進(jìn)而感悟生命的真諦,思考人生的問題。實(shí)現(xiàn)本課領(lǐng)會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度的目標(biāo)。

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  同學(xué)們仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考:你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?(學(xué)生可能回答: 1、花多(課文是繁盛),2、由株、穗、朵組成,3、每一穗上的花上面的盛開,下面的待放,4、每一朵花的顏色是上淺下深。等)同學(xué)們觀察得都很細(xì)致,今天,我們來(lái)共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》,看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的!

  二、整體感知

  教師配樂范讀課文,學(xué)生聽讀并思考:文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比,有那些不同之處?

  三、交流探討

  1、文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比,有那些不同之處?

  明確:學(xué)生有可能回答:

 、 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂,圖片上看不清楚;

 、 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹,圖片上的只是一棵小樹,也可能是一根樹枝;

 、 課文寫了花的香味,圖片上聞不到;

 、 課文中的紫藤蘿是立體的,動(dòng)的,圖片上的則是靜止的`,平面的;

 、 課文還寫了從前的紫藤蘿,并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比,帶動(dòng)了作者感情的變化。

  2、教師總結(jié):同學(xué)們的觀察很仔細(xì)。文章中,作者對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫,你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語(yǔ)言嗎?(學(xué)生答喜歡)請(qǐng)舉例并講明理由與大家分享!

 。、那么,作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎?為什么?

  特別點(diǎn)撥:人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上,有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上。

  課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會(huì)。

 。、感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。面對(duì)一樹盛開的紫藤蘿花,宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后,請(qǐng)大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內(nèi)容,看誰(shuí)概括地好!

  明確:賞花憶花,感悟生命。

 。、學(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問題:

 、 作者說她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確?

  明確:作者的弟弟得了癌癥,死于1982年10月,這篇文章寫于當(dāng)年5月。弟弟病危,人們常常會(huì)悲痛欲絕,而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過,毫不矯情,由此可見,作者的性格非常堅(jiān)強(qiáng),這就是她的為文風(fēng)格。

 、 你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎?

  明確:宗表示動(dòng)作,它的意思是效法、學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭,又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭,是品位很高的石頭;當(dāng)然它又不是完美的玉?梢岳斫鉃樘烊坏,本真的,不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講,宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

  教師總結(jié):由作者的筆名,我們有了意外的發(fā)現(xiàn),意外的收獲。在大家的啟發(fā)下,我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚,它不僅揭示了作者高品位的審美趣味,讓我們知道了她喜歡什么,而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度,明白了她是怎樣做的。同學(xué)們,我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界,真是了不起呀!這次學(xué)習(xí),我們不僅讀了一篇好文章,還認(rèn)識(shí)了它的作者,拜訪了作者的心靈。

 。丁A心美讀,交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花,感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味,我相信一定會(huì)有許多感想,一定有對(duì)文章更深層的感受。請(qǐng)同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

  學(xué)生可能回答:

  ① 生,就是美。

 、 蕩起生命的雙槳,在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

 、 生命屬于每個(gè)人只有一次,珍愛生命吧!

 、 沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬(wàn)木春。

  ⑤ 走向低谷,再創(chuàng)新高。

 、 挫折人生,才是最富有的人生。

  ⑦ 花總會(huì)綻放,人應(yīng)該向上。

  教師總結(jié)語(yǔ):

  生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖無(wú)眾人欣賞,但仍盡情開放。

  生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖然歷盡磨難,但仍頑強(qiáng)而快樂地成長(zhǎng)。

  教師結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》,也許會(huì)有這樣的聯(lián)想:那花繁葉茂的新生,也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至失敗,但要堅(jiān)信,生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的!讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆,乘風(fēng)破浪,去譜寫人生精彩的樂章!祝同學(xué)們?cè)缛粘晒Γ?/p>

  四、布置作業(yè)

  學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么?你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

  【反思】

  暮色時(shí)分,一個(gè)體弱多病的八歲小男孩,鼓起十二分的勇氣,爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候,再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳,嚇得幾乎要暈到。是他的父親,鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他,一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子,最后安全地回到了平地上。這是美國(guó)作家莫頓·亨特在《走一步,再走一步》中,講述的關(guān)于自己成長(zhǎng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后,頭腦里一直縈繞著他父親的那句話:不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。這句話對(duì)于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。

  長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病,這種境遇從滿堂灌時(shí)期一直持續(xù)到滿堂問時(shí)期,現(xiàn)今到了滿堂說的新時(shí)期,滿意率似乎也未見上升多少。目前,在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂,確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里,師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是,如實(shí)地說,即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來(lái)的課例里面,我們?cè)诮?jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后,仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。

  我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來(lái),教師的教學(xué)姿勢(shì)應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的問題。從前的課堂里,教師似乎無(wú)所不知,授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì),是居高臨下式的;現(xiàn)在學(xué)生主體以后,教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂板快,自己成為節(jié)目主持人,還是那種快樂大本營(yíng)式的。我并不否認(rèn),教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識(shí)的上帝出現(xiàn),有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外,更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者,尤其是參與者,教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì),而不是像過去那樣,超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外,做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后,教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí),我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí),格外注意與學(xué)生同甘共苦,從而才有了意外的收獲。我想,這也正是我教學(xué)本課的收獲吧!

  紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情的誦讀課文,理解內(nèi)容,感悟中心。

 。、揣摩詞語(yǔ)和句子,理解作者感情變化的線索。

 。、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

 。础Ⅲw會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

  【教學(xué)設(shè)想】

  本文是由藤蘿引向生命的思考,這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的,但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考,既來(lái)自自身,又來(lái)自其它生物,一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考,都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué),通過故事和名言等教學(xué)手段,加深對(duì)課文的理解,加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。教學(xué)重點(diǎn):通過有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。

  【教學(xué)手段】

  多媒體輔助教學(xué)。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)流程】

  一、整體感悟

 。薄⒕膶(dǎo)入:

 。ù笃聊怀鍪咀咸偬}花的畫面,放一首輕音樂)

  同學(xué)們,當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí),你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對(duì)不同的人,可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美荷花的傲潔,臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

 。、感知內(nèi)容:

  《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫,即使是高明的丹青國(guó)手,也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)作者在我面前展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿,必須聽一聽全文的內(nèi)容,從中感受到那花的色澤,花的神采和花的氣味,并在聽讀中思考問題。

  問題組:

 、 本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

 、 作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

  ③ 作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

  可以在聽讀的'基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要回答。 學(xué)生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答?梢哉(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一,可以由教師鼓勵(lì)并說明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)教師領(lǐng)讀,幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知,為對(duì)文章進(jìn)一步理解做鋪墊。

  二、研讀賞析

 。、教師導(dǎo)學(xué):

  對(duì)文章進(jìn)行了整體感知,大體了解了文章的基本內(nèi)容。好文章總有眼睛似的精彩片段,研讀好的章節(jié)、段落,其實(shí)是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握,對(duì)作者的思想感情也就更貼近了。

 。、自主探究 用大屏幕投影出示問題組,學(xué)生思考并體味:

  問題組:

 、 學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

 、 找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化。

 、 賞析語(yǔ)段中好句子的用法,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

  學(xué)生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。

  教師小結(jié):學(xué)生的回答各有千秋,歸結(jié)起來(lái),本文主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸,歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象,抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,生命的長(zhǎng)河雖有曲折,但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

 、 簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié):

  看花──繁花似錦

  憶花──思緒萬(wàn)千 生命的永恒

  思花──振奮精神

 、 找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化:學(xué)生可以有不同的選擇,不同的理由,允許思維發(fā)散,只要言之有理即可。

  教師小結(jié):面對(duì)紫藤蘿瀑布,作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化,對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代,十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景,才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn),從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

  ⑶ 賞析語(yǔ)段中的好句子,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學(xué)生可以各抒己見,結(jié)合自己了解的一些社會(huì)事例,展開思考。

  教師小結(jié):(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字,結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到,“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,也就是說,遭遇到不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過后,不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭,要面對(duì)新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步!钡母锌覀円灿纱烁械阶髡叩膹匚,對(duì)生命的感悟。

 。、合作探究:

  通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力,進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí),從中找出好的語(yǔ)言片段,進(jìn)行探究性賞析。

  同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

  例如:揣摩語(yǔ)句,體會(huì)寫景之妙。

  “每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開似的!睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié):這是用帆和船艙作比喻,細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài),給人以生機(jī)勃勃的感受;比做笑容,就有美好可愛的感覺,也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處,指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

  三、體驗(yàn)反思

 。、質(zhì)疑交流:

  研讀文章有哪些思考和體驗(yàn),或有哪些疑問?學(xué)生向教師提出疑問,教師可一一作答,參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

  教師向?qū)W生提出質(zhì)疑:你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

  學(xué)生討論,可以有不同見解,教師巡視并指導(dǎo)。

 。、拓展延伸:

  ⑴ 請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面,如:菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導(dǎo):人們往往賦予一些花木以某種象征意義,回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章,與同學(xué)進(jìn)行交流,并提出自己新的聯(lián)想和見解。

 、 用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花,可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花),讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察,進(jìn)行聯(lián)想,做口頭作文:《我看 _____花》。

  教師總結(jié):紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌,為我們展示了人生的畫面:藤蘿不與群芳爭(zhēng),獨(dú)自開在花謝時(shí),踏春無(wú)人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情的展示著自己的生命,驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經(jīng)歷過苦難的人,才會(huì)珍惜生活的浪花,正如宗璞所說,“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣,以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去,讓生命更加絢麗多彩。

  四、延伸作業(yè)

 。、觀察花草樹木,觀察生活。

 。、抒寫觀察日記,題目自擬。

  紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情的誦讀課文,理解文章內(nèi)容。

  2、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

  3、揣摩詞語(yǔ)和句子,體會(huì)寫景的作用。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  鑒于本文描寫“細(xì)”、“美”的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生閱讀,以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  文章寫景抒情以感悟人生為重點(diǎn),所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化,理清文章脈絡(luò),感悟人生哲理。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【課前準(zhǔn)備】

  學(xué)生:,自行解決課后生字;查閱作者生平資料,了解文章寫作背景;熟讀課文。

  老師:查閱資料,制作簡(jiǎn)單的多媒體課件。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁(yè)上的“紫藤蘿”圖片。思考:你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?

  這一株不起眼的紫藤蘿為什么會(huì)引起作者宗璞的關(guān)注呢?同學(xué)們,生命是美好的,生命是頑強(qiáng)的,生命是令人感動(dòng)的,《紫藤籮瀑布》正飛動(dòng)著閃光的瀑布,擁著張帆的船艙,引領(lǐng)我們?nèi)ジ惺苌,?zhí)著于生命。

  二、出示目標(biāo)

  1、有感情的誦讀課文,理解文章內(nèi)容。

  2、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

  3、揣摩詞語(yǔ)和句子,體會(huì)寫景的精妙。

  三、整體感知

  1、檢查預(yù)習(xí),識(shí)記字詞。

  (老師大屏幕顯示,請(qǐng)學(xué)生讀一讀,寫一寫)

  嚷嚷 花穗 船艙 綻開 緊湊 酒釀

  發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立

  凝望 籠罩 伶仃 稀零

  忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虬臥龍

  2、范讀課文,感知內(nèi)容:

  這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開,而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。要了解作者的這種感慨,就必須通讀全文,感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布,絢麗色彩,郁郁幽香。下面請(qǐng)聽老師的范讀,并在聽讀中思考下列問題:(大屏幕出示問題)

 、 文章主要寫了什么內(nèi)容?

  ⑵ 紫藤蘿帶動(dòng)了作者感情的變化,那么,課文中作者的感情是怎樣的呢?有什么變化?讀后你有何感受?

  四、簡(jiǎn)單的內(nèi)容梳理

  看花:花瀑、花穗、花朵

  憶花:賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī)

  悟花:生命長(zhǎng)河無(wú)止境

  學(xué)生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答?梢哉(qǐng)學(xué)生相互評(píng)論、補(bǔ)充。

  五、研讀賞析

  剛才我們共同對(duì)文章進(jìn)行了整體感知,大體了解了文章的基本內(nèi)容!蹲咸偬}瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫,細(xì)看它的每一個(gè)細(xì)部,可以深深的體味到作者傾注其間的思想內(nèi)涵。

  作者面對(duì)盛開的紫藤籮瀑布,感情為什么會(huì)有那樣的變化?

  19xx年是“極左”論調(diào)籠罩的年代,十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景,才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn),從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

  六、教師小結(jié)

  1、紫藤籮花經(jīng)歷了各種各樣的不幸,但依然美麗而繁盛,這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”,同樣的,人也如花,劫難總會(huì)被幸福戰(zhàn)勝,時(shí)間總會(huì)沖走不快。只要加快腳步,鼓足生命的勇氣前進(jìn),你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。

  2、你最喜歡文章的哪些語(yǔ)句?有感情的朗讀,試說明理由。

  3、四人一小組,分別朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句;互相評(píng)價(jià)朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。

  教師:

 、 指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章的精美語(yǔ)句,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、重音、停頓等,體會(huì)文章寫景的好處。

  ⑵ 根據(jù)學(xué)生回答,小結(jié)賞析方法:找修辭、說好處、品意味。(大屏幕出示賞析方法)

  七、總結(jié)寫法

  1、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),你在寫作方面獲得了哪些啟示?

  2、寫借景抒情的.文章,你認(rèn)為應(yīng)怎樣才能寫好?

  (提示:景物怎樣才能寫的細(xì)膩、生動(dòng)?觀察景物怎樣才能有所感悟?)

  八、質(zhì)疑拓展

  學(xué)完本文后,你還有哪些不明白的地方?大膽提出你的疑問。

  學(xué)生可能會(huì)就文章的某些句子提出質(zhì)疑:如:“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”等。老師可相機(jī)解答。遭遇到不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過后,不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭,要面對(duì)新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步!钡母锌,我們也由此感到作者的徹悟,對(duì)生命的感悟。

  今天我們通過學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》,了解了借景抒情的文章的一般寫法。學(xué)以致用。讓我們也來(lái)嘗試一下這種方法:

  老師大屏幕投影一種花,如:梅花。

  要求:

  1、細(xì)致觀察,抓住特征;用生動(dòng)的語(yǔ)言口頭描繪這種花。

  2、了解了這種花,你從它身上學(xué)到了什么?請(qǐng)談?wù)勀阌苫ǖ饺松母形颉?/p>

  九、作業(yè)

  1、再讀課文,完成“研討與練習(xí)”第一題。

  2、仔細(xì)觀察一種花,邊觀察邊思考,最好也能對(duì)生命有所感悟。

  【板書設(shè)計(jì)】

  紫藤籮瀑布

  宗 璞

  看花:花瀑、花穗、花朵

  憶花:賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī)

  悟花:生命長(zhǎng)河無(wú)止境

  紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、誦讀課文,體會(huì)課文寫景的精妙和作者的感受。

  2、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

  2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

  【教學(xué)方法】

  1、誦讀法。

  2、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。

  【教具】

  1、多媒體教學(xué):配樂朗誦磁帶。

  2、幻燈片投影字詞:配文插圖,語(yǔ)句揣摩練習(xí)。

  【教學(xué)課時(shí)】

  1課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,生活中的花鳥蟲魚,你最喜歡哪一種?哪一種能觸發(fā)你的聯(lián)想,牽動(dòng)你的情思?(大家發(fā)言),的確,只要做生活的有心人,你作家那樣用“第三只眼睛”──發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察,并認(rèn)真體會(huì),那么,山水花木鳥獸蟲魚等平常之物都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪,今天,讓我們到一條紫色的瀑布邊走走,去感受生命的色彩,傾聽生命的歌唱吧!

  二、作者介紹

  作者宗璞,原名馮宗璞,其小說《弦上的夢(mèng)》1978年獲我國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng),另外創(chuàng)作了大量的游說、散文,《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節(jié)》、《水仙辭》等作品清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。

  三、研習(xí)課文

  1、朗讀課文,整體感知。

  2、自由朗讀,根據(jù)語(yǔ)境理解字詞。

  3、聽錄音磁帶,進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。

  4、學(xué)生表情朗讀,深入其境,準(zhǔn)確把握內(nèi)容。

  5、設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生初步感受文章寫了什么,抒發(fā)了什么情懷。

  明確:學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上,抓住了紫藤蘿瀑布的特征勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”,“精神的喜悅和生的寧?kù)o”、“生死迷”、“手足情”等字眼,為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

  6、具體研習(xí),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  7、前一部分描寫盛開的紫藤蘿,運(yùn)用了什么修辭方法,這樣寫有什么好處?

  明確:用比喻、擬人修辭方法形象生動(dòng)的描繪了紫藤蘿盛開的景象,紫藤蘿成片成片的盛開時(shí),居然能“像一條瀑布 …… 在流動(dòng)、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)銀光”,多像“迸濺的水花;那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的花,都是鼓滿了帆的船;漾滿了笑意的臉,何其蓬勃,何其輝煌?作者用貼切的比喻、擬人,繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

  8、怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?

  明確:蕭條的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求,花也有情,競(jìng)寂寥得“東一穗,西一穗,伶仃地掛在樹梢”,后來(lái),連“稀零的花串也沒有了”?墒腔ú]有枯死,那頑強(qiáng)的根,縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子,隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出?;“紫蘿又開花了”開得那樣盛那樣”,它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊,掬一捧入口,便是滋潤(rùn)著干枯的心田:扶摸鼓脹的花朵,便是起錨生命的航船。

  這一段故事,是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事,描寫了紫藤蘿開放的盛景后,筆鋒陡然一轉(zhuǎn)后寫的.,理解這一段的故事,可略為交代背景。

  9、設(shè)置思考題:凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣?以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解,紫藤蘿的一榮一枯,正昭示著生命的價(jià)值和希望的可貴。

  10、朗讀第8段和第11段,體會(huì)作者的感情。

  明確:如瀑布般的紫藤蘿盛開著,散發(fā)著蓬勃的生命的氣息,高奏著昂的.希望的樂曲,解開了“生死謎”撫慰著“手足情”,不是嗎?只要種子在,花謝了還有再開的時(shí)候,只要真情在,許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候,人生在世,縱有艱難險(xiǎn)阻,可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”暗礁險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的醞釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢?”

  11、仔細(xì)品讀,體會(huì)情景交融的寫法:

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),朗讀寫景語(yǔ)句,讓學(xué)生勾畫出景物描寫中滲透了作者情感的語(yǔ)句。

  如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布的生命力的盛贊之情!傲鲃(dòng)”、“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅,“東一穗,西一串伶仃的掛在樹梢”表達(dá)了作者失落的悵惘的情緒。

  學(xué)生通過朗讀,體會(huì)景中之情,學(xué)習(xí)了情景交融的寫法。

  12、遷移訓(xùn)練:

  以《綠色的海洋》為題,抓住森林的特點(diǎn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法,借景抒情,寫一段150字左右的短文。

  四、布置作業(yè)

  本文能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。

  【板書設(shè)計(jì)】

  紫藤蘿瀑布

  宗 璞

  景───────────情

  看花:花瀑 花穗 花朵

  生命長(zhǎng)河無(wú)止境

  憶花:生死謎 手足情

  生命的美好與永恒

  思花:不幸 無(wú)止境

  紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 6

  教學(xué)創(chuàng)意:

  自主性學(xué)習(xí),讓學(xué)生說話

  《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》,是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中,在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷。由花兒自衰到盛,感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤蘿,突出了花的勃勃生機(jī),贊美了生命的頑強(qiáng)和美好,抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

  《紫藤蘿瀑布》文意含蓄,意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵;诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn),我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。

  整節(jié)課的教學(xué)過程 可分為三個(gè)板塊:理解——品味——感悟。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊,通過朗讀加深理解,引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的感悟,培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。

  教學(xué)過程 :

  課前30秒視頻(花繁葉茂的紫藤蘿)欣賞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  導(dǎo)入 :

  同學(xué)們,今天我們一起來(lái)欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》,追蹤作者的心靈軌跡,感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛,使作者陷于凝思而頓悟,又將會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⒌夏兀?/p>

  一、 理解:

  1、 放朗讀錄音。

  2、 學(xué)生朗讀,標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語(yǔ)句。

  3、 學(xué)生按句式說話:

  “ 這句話,寫出了 !

  教師擇要加以引導(dǎo):

  A.“只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見期終極”

  ——藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

  B.“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花!

  ——藤蘿色彩的躍動(dòng)

  C.“每一朵盛開的花像一個(gè)又一個(gè)張滿了小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的,又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開似的”

  ——盛開的藤蘿花的形狀,顯得生機(jī)勃勃,比作笑容,更顯得可愛,也抒發(fā)了喜悅的心情。

  D.“我在開花!”它們?cè)谛Α!拔以陂_花!”它們囔囔。

  ——花開之鬧,花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。

  教師小結(jié):作者對(duì)藤蘿花的描寫,不僅生動(dòng)形象,而且包含著豐富的內(nèi)涵。

  4、 學(xué)生朗讀課文,理解文章脈絡(luò),請(qǐng)學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。

  花 花 花(看、憶、思)

  5、 學(xué)生討論:用文中的`一句話來(lái)概括本文主旨。

  花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

  6、 教師小結(jié),板塊過渡。

  文章借紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情?椿ò椿ㄆ、花穗、花朵來(lái)寫,越寫越見花的活潑熱鬧,生機(jī)勃勃;憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中,感到“精神的寧?kù)o和生活的喜悅”,次寫花受到的苦難,最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié),回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考,感悟到生命的美好和永恒?梢哉f紫藤蘿花啟示了作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

  二、 品味

  1、 學(xué)生朗讀,標(biāo)記抒情、議論的語(yǔ)句,體會(huì)作者的感情。

  2、 朗讀指導(dǎo):讀出凝思后的徹悟,徹悟后的輕松、愉快。語(yǔ)速舒緩而稍快,語(yǔ)調(diào)深沉而略有上揚(yáng)。

  3、 指名讀(或各讀)

  4、 品味

 、倨肺墩Z(yǔ)言。設(shè)疑討論:

  A.作者描寫藤蘿樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法,這樣寫有什么好處?

  請(qǐng)學(xué)生按照“寫 ,運(yùn)用了 修辭方法,既表現(xiàn)了 ,也隱含著_______”格式說話。

  教師擇要引導(dǎo):

  ——寫花瀑“不見其發(fā)端”,“不見其終極”,“不停地生長(zhǎng)”,運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,既表現(xiàn)了花繁葉盛,也隱含著生命的長(zhǎng)河是無(wú)休止的意蘊(yùn)。

  ——寫花朵兒“彼此推著擠著,好不活潑熱鬧”,運(yùn)用了擬人的修辭方法,既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī),爛漫情趣,也隱含著生命的喜悅、生活的美好

 、谄肺稑(gòu)思。設(shè)疑討論:

  B.文章開頭“不由得停住了腳步”,結(jié)尾處“不覺加快了腳步”,這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果?

  教師點(diǎn)撥:開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝,未見其樹,卻已感受到了心靈的震動(dòng)。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng),是由于作者有了透徹的認(rèn)識(shí)和理解,才得以從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來(lái)!巴W 钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄,是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮,把我們讀者帶入了沉思之中。

  ③品味情感。本文感情濃郁,情感流露婉曲有致,情景交融。設(shè)疑討論:

  C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過”,流露作者怎樣的情思?

  精神的寧?kù)o和生的喜悅

  D.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行”,激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想?

  人亦如花,時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過往,只要你也加快腳步,張起生命的風(fēng)帆,在這閃光的時(shí)代中航行,你也會(huì)綻放人生之花,描繪人生的絢麗和燦爛。

  5、 小結(jié),板塊過渡:

  作者由一樹盛開的紫藤蘿花,感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味,我相信一定會(huì)有許多感想,一定有對(duì)文章更深層的感受。

  三、 感悟:

  學(xué)生討論、交流,用一句簡(jiǎn)潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

  A. 生,就是美。

  B. 蕩起生命的雙槳,在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

  C. 生命屬于每個(gè)人只有一次,珍愛生命吧!

  D. 沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬(wàn)木春。

  E. 走向低谷,再創(chuàng)新高。

  F. 挫折人生,才是最富有的人生。

  G. 花總會(huì)綻放,人應(yīng)該向上。

  四、 結(jié)語(yǔ):

  同學(xué)們,今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》,也許會(huì)有這樣的聯(lián)想:那花繁葉茂的新生,也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個(gè)人都經(jīng)歷挫折,甚至失敗,但要堅(jiān)信,生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆,乘風(fēng)破浪,去譜寫人生精彩的樂章。

  五、課外練筆:

  細(xì)細(xì)觀察一種花,邊看邊思考,最好也能對(duì)生命,對(duì)人生有所感悟。自擬題目,寫一篇寫景抒情的文章。

  紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 7

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、有感情的誦讀課文,理解內(nèi)容,感悟中心。

 。、揣摩詞語(yǔ)和句子,理解作者感情變化的線索。

 。、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

 。、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  通過有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,加深對(duì)人生的理解。

  【教學(xué)方法】

  導(dǎo)、學(xué)、練。

  【教學(xué)手段】

  CAI輔助教學(xué)。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)流程】

  一、整體感悟

 。、精心導(dǎo)入:

  (在輕柔的背景音樂中,出示紫藤蘿瀑布的視頻片斷,定格于一叢燦爛的紫藤蘿花,并以此畫面作為整個(gè)課件的背景)

  美好的大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。

  出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書課題。

  2、感知內(nèi)容:

  檢查預(yù)習(xí)練習(xí)。字詞教學(xué):

 。校保棺x一讀,寫一寫。

  配樂范讀。明確要求:聽一聽全文的內(nèi)容,從中感受那花的色澤,花的神采和花的氣味,并在聽讀中思考問題。

  出示問題:

 、疟疚膶W(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

 、谱髡叩乃枷敫星槭窃鯓拥模坑惺裁醋兓?

  ⑶作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的'感悟?

  學(xué)生聽讀后討論,再簡(jiǎn)要回答。學(xué)生相互評(píng)論、補(bǔ)充。

  二、研讀賞析

  1、教師導(dǎo)學(xué):

  整體感知,只能了解文章的基本內(nèi)容。要具體把握文章內(nèi)涵,體會(huì)作者的思想感情還必須研讀好的章節(jié)、段落、精彩片段。

 。、自主探究:

  投影出示問題,學(xué)生思考并體味。

 、艑W(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

 、普页鲎约焊杏|最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化。

  ⑶賞析語(yǔ)段中好句子的用法,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

  學(xué)生自讀課文后,小組討論并回答以上問題。

  教師小結(jié)。

 。场W(xué)法指導(dǎo):

  結(jié)合本文內(nèi)容,教給學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。

  投影出示朗讀方法:

  朗讀文章有感情,重音、語(yǔ)速及四聲。

  佳詞妙句細(xì)品味,內(nèi)容中心都理清。

 、藕(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié):

  看花──繁花似錦

  憶花──思緒萬(wàn)千

  生命的永恒

  思花──振奮精神

  ⑵找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化。

  教師小結(jié):理解時(shí)代背景,才能理解作者面對(duì)紫藤蘿瀑布感情的變化。從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照對(duì)人生感情上的變化和徹悟。

 、琴p析語(yǔ)段中的好句子,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生的感悟。

  教師小結(jié):文章里提到的“生死謎、手足情”是作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到的,“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,也就是說,無(wú)論在什么時(shí)候,我們對(duì)生命的長(zhǎng)久都要保持堅(jiān)定的信念,不能被厄運(yùn)壓倒,要振奮精神。面對(duì)新的生活。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步!钡母锌,我們也由此感到作者的徹悟,對(duì)生命的感悟。

  4、合作探究:

  通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力,從中找出好的語(yǔ)言片段,進(jìn)行探究性賞析。小組合作交流。

  三、體驗(yàn)反思

 。薄①|(zhì)疑交流:

 、艑W(xué)生質(zhì)疑,教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

 、平處熛?qū)W生質(zhì)疑:你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

  學(xué)生討論,教師巡視指導(dǎo)。

  2、拓展延伸:

 、蓬愇男蕾p:《生命就是奇跡》

  ⑵提供材料(如野菊花),學(xué)生口頭作文:《我看野菊花》。

  教師總結(jié):紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌,是一幅絢麗的畫,它不與群芳爭(zhēng)艷,盡情的展示著自己的生命,驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經(jīng)歷過苦難的人,才會(huì)珍惜生活的浪花,正如宗璞所說,“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣,以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去,讓生命更加絢麗多彩。

  四、延伸作業(yè)

  觀察花草樹木,觀察生活。寫觀察日記,題目自擬。

  紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 8

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、了解狀物抒情散文的特點(diǎn),提高閱讀此類文章的能力。

  2、把握關(guān)鍵詞,體會(huì)含蓄雋永的語(yǔ)言,體味作品的思想內(nèi)涵。

  3、理解課文蘊(yùn)涵的人生哲理,關(guān)注人生。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)和揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言。

  2、體會(huì)作者表達(dá)的深沉的感情,明白作者由物——紫藤蘿引發(fā)的對(duì)生命的感慨。

  課前學(xué)習(xí):

  1、布置學(xué)生收集作者宗璞的相關(guān)資料,教師準(zhǔn)備紫藤蘿的有關(guān)圖片、影視資料,以及相關(guān)文章:宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》,馮驥才的《四月的維也納》。

  2、學(xué)生通讀課文,勾畫出描寫生動(dòng)的句子并反復(fù)朗讀。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  1、師生展示交流宗璞的有關(guān)資料。

  2、陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序中說:花美在精神,精神是要用心去感受的.。今天我們隨著宗璞一起去聆聽紫藤蘿的心聲。(板書課題)

  二、初讀課文,正字正音

  1、教師范讀課文,學(xué)生給生字正音。

  2、檢查鞏固:

  注音寫字:瀑( )布佇( )立籠( )罩迸( )濺酒釀( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )漿盤qíu ( )臥龍

  三、自主學(xué)習(xí),美點(diǎn)揣摩

  學(xué)生自由讀課文,找出自己認(rèn)為寫的好的句子,進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

  (提示:本文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法,細(xì)膩傳神的描繪紫藤蘿花)

  交流后學(xué)生將好的句子熟讀背誦。

  四、明確哲理,感悟人生

  1、你認(rèn)為那些句子有深刻的哲理?找出來(lái)讀一讀。

  2、找出體現(xiàn)背景的句子,體會(huì)作者的感情變化。

  師生交流明確作者要表達(dá)的感情:要勇敢地面對(duì)生活,振奮精神,投生到偉大的事業(yè)中去。

  五、課堂反思:這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣?我有怎樣的收獲?

  六、作業(yè)設(shè)計(jì):

  閱讀語(yǔ)段,完成下列各題:

  我不由得停住了腳步!械闹皇蔷竦膶?kù)o和生的喜悅。

  1、語(yǔ)段開頭寫“我不由得停住了腳步”的作用是_______________________。

  2、指出下列各句所用的修辭手法,并說明其作用。

  A、從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布……()________________________________

  B、只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)()_____________________________

  C、“我在開花!”它們?cè)谛!拔以陂_花!”它們?nèi)氯。()________________________________

  D、每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙()___________________________

  3、“這里春紅以謝,沒有賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣”一句,在文中的作用是是么?________________________________

  4、對(duì)于摘不摘花,“我”的心理很矛盾,請(qǐng)分析這矛盾的心理是什么?想摘花是___________________________________;沒有摘,除了沒有摘花的習(xí)慣外,主要是___________________________________________。

  5、作者生動(dòng)地描寫突出了紫藤蘿哪些特點(diǎn)?___________________________________________________

  第二課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)和揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言,提高品味優(yōu)美語(yǔ)言的能力。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生試筆,學(xué)寫托物言志的文章。

  教學(xué)過程:

  一、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課

  學(xué)生背誦上節(jié)課積累的課文中寫花的句子,并說出喜歡的理由。

  二、分析特點(diǎn),仿寫句子

  1、學(xué)一學(xué)

  同學(xué)們喜歡這些句子是因?yàn)閷懙蒙鷦?dòng),讓我們?cè)僖黄饋?lái)感受一番。

  例句:這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般地籠罩著我。

  引導(dǎo)學(xué)生思考:怎么把氣味說成顏色,說成夢(mèng)幻?

  學(xué)生思考,發(fā)言;教師小結(jié):香氣訴諸嗅覺,色彩訴諸視覺,夢(mèng)幻是大腦的幻覺,讓飄逸無(wú)形的花味變得有色有香,仿佛花香就彌漫在眼前,讓人沉醉。修辭手法:通感。

  2、品一品

  學(xué)生在文章中尋找這樣寫得好的句子,嘗試寫出自己的品味語(yǔ)言。班級(jí)交流。

  3、練一練

  選取你喜歡的一種花寫一段話,看誰(shuí)寫得最好。(菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等)

  選取最先寫好的三位學(xué)生的習(xí)作交流評(píng)價(jià)。

  三、詩(shī)句積累,發(fā)掘寓意

  1、學(xué)生交流積累的吟詠花草樹木的古詩(shī)文。

  例:蓮:出淤泥而不染,濯清漣而不妖

  梅:零落成泥碾作塵,只有香如故

  草:野火燒不盡,春風(fēng)吹又生

  ……

  這些句子借花喻人,喻人的精神,這就是托物寓理(托物言志)的寫法。

  2、學(xué)習(xí)寫作

  試著就一種植物,發(fā)揮自己的想象力寫一段話,最好也能對(duì)生命、對(duì)人生有所感悟。

  學(xué)生寫作,交流。

  3、探究寫法

  讓學(xué)生就下面一些問題談自己的看法:景物怎樣才能寫得生動(dòng)形象?寫景和抒情二者怎樣處理?

  四、課堂反思:這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣?我有怎樣的收獲?

  五、作業(yè)設(shè)計(jì):修改自己的習(xí)作。

  紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 9

  【教學(xué)目的】

  1、感悟生命的永恒。

  2、理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

  3、揣摩文中寫景的妙處。

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、重點(diǎn):

  理清文章層次結(jié)構(gòu),理解文章中心思想。

  2、難點(diǎn):

 、 學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

 、 理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  一、預(yù)習(xí)

  1、查字典,讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

  迸濺出(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤虬臥龍(qiǘ)

  2、查工具書,解釋下面的生詞。

 、 迸濺:向外濺出或噴射。

 、 繁密:多而密。

 、 稀落:稀稀疏疏,出現(xiàn)得少。

 、 伶仃:孤獨(dú),沒有依靠。

 、 酒釀;江米酒。

  ⑹ 挑逗:逗引,招惹。

 、 忍俊不禁:忍不住笑。忍。汉。

 、 仙露瓊漿:形容鮮美的酒。

 、 盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。

  3、閱讀全文,思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。

  二、導(dǎo)入

  自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì)令人心曠神怡,會(huì)令人浮想聯(lián)篇,感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛大自然,熱愛我們的生命。

  三、正課

  1、朗讀課文。

  (老師范讀,學(xué)生齊讀,個(gè)別讀)

  2、提問:請(qǐng)給課文分段,看看各段寫什么內(nèi)容?

  討論并歸納:分成三段。

  第一段:從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

  第二段:從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。寫作者睹物釋懷,心上的焦慮和悲痛化為精神的寧?kù)o和生的喜悅。

  第三段:從“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。

  3、提問:作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?

  討論并歸納:從三個(gè)方面寫。

  ⑴ 色:一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像進(jìn)濺的水花。

 、 形:像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿;ǘ鋬阂淮ぶ淮,一朵接著一朵。

 、 態(tài):仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗,彼此推著擠著。

  4、提問:作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

  討論并歸納:先寫每一穗花,再寫每一朵花。先寫花趣的色彩,“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形狀,“像張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的,又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開似的!弊詈髮懟ǖ南阄叮暗姆枷,香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我!

  5、提問:作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?

  討論并歸納:這里運(yùn)用了通感。即人的感覺相通,如花香是嗅覺感受,作者把它說成“淺紫色的”,這是視覺感受,“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

  6、提問:作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了哪些修辭,這樣寫有什么好處?

  討論并歸納:

  ⑴ 比喻:“只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂!白仙拇髼l幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像進(jìn)濺的水花!毙蜗、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的.特點(diǎn)。

  “每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆!毙蜗蟆⑸鷦(dòng)、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

  ⑵ 擬人:“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。”把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為,生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)!安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為,生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)!盎ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢洌舜送浦鴶D著,好不活潑熱鬧。”以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài),生動(dòng)地寫出花開的繁盛!啊以陂_花!’它們?cè)谛Α!以陂_花!’它們?nèi)氯。”用擬人法,生動(dòng)地寫出花開之鬧,突出花的勃勃生機(jī)。

  7、提問:文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?

  討論并歸納:用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對(duì)比,突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇,與人的不幸遭遇形成類比,說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

  8、提問:作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說說你對(duì)這個(gè)問題的理解。

  討論并歸納:十多年前紫藤蘿花稀落,遭遇不幸,過了這么多年,又開花,而且開得這樣盛,這樣密,這樣生機(jī)勃勃,想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此,小弟雖然身患絕癥而死,但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)!俺林蹅(cè)畔千帆過,病樹前頭萬(wàn)木春!比祟惿鐣(huì)照樣向前發(fā)展,因此說,生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

  9、提問:本文的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法,這樣寫有什么深刻含義?

  討論并歸納:運(yùn)用比喻、比擬、對(duì)比等修辭手法,這些花也正如人,人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成,雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸,但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展,生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

  10、提問:“本文的最后一段有什么深刻含義”?

  討論并歸納:說明作者從花中得到感悟,心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力,感悟到生命的永恒。

  四、小結(jié)

  本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o,感悟到生命的永恒,贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。(中心思想)文章寫景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法,突出花的勃勃生機(jī),贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

  五、板書

  寫景 抒情

  樹 色:輝煌淡紫色焦慮和悲痛──寧?kù)o和喜悅

  形:瀑布生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的

  狀:流動(dòng)、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強(qiáng)和美好

  花穗 上 盛開 淺紫

  下 待放 深紫

  花 色:上淺紫、下深紫

  形:帆一艙一艙內(nèi)

  香:嗅一視一幻(通感)

  六、作業(yè)

  1、課后練習(xí)一、二、三、四。

  2、選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 10

  一、教學(xué)背景

  長(zhǎng)期以來(lái),由于受應(yīng)試教育的限制,語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過程。一問一答式的教學(xué)方式不僅使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng),而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作,使思維狹窄。甚至于把學(xué)生限制在一個(gè)思維態(tài)勢(shì)里,整個(gè)教學(xué)過程就像一個(gè)作坊,或是一個(gè)現(xiàn)代車間,限制得較死。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),無(wú)形中有一根繩子牽著他們,我們就無(wú)法注意到學(xué)生的個(gè)性差異,能力差異等等,不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這堂《紫藤蘿瀑布》教學(xué)是一堂經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課,收到了比較理想的效果。下面就這堂課的一個(gè)片斷加以描述。

  二、教學(xué)案例

  師:世界上的花千種萬(wàn)種,為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花?我們大家一起來(lái)交流一下。

  生:紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞,使“我”浮想聯(lián)翩,原先的悲痛、焦慮化為寧?kù)o與喜悅。

  生:紫藤蘿花使“我”領(lǐng)悟到人生的哲理,引發(fā)了作者對(duì)人生的思考。

  ……

  師:我們深入細(xì)致地研討一下課文,看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布,作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化,對(duì)生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話題,再深入提出問題,進(jìn)行討論,力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。(提示學(xué)生注重分析理解過程,淡化結(jié)論,結(jié)論可以是多樣的。并要求學(xué)生注意傾聽他人意見。)

  學(xué)生自主探究:根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受,提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問題。

  學(xué)生小組討論、課堂發(fā)言,確定思考題 。

  學(xué)生小組交流,對(duì)個(gè)人提出的問題進(jìn)行篩選、整理。

  教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流,將思考題逐漸集中到以下方面:

  A、紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

  B、聯(lián)系背景材料,試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

  C、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀,議一議。

  D、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?

  E、怎樣理解“那時(shí)的說法,花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”?

  F、文章開頭說“我不由得停住了腳步”,結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”,各有什么含義?其作用是什么?

  學(xué)生討論、明確:

  教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論,使問題逐漸明朗,最終明確:

  A、“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿,后來(lái)被拆掉毀壞了。過了這么多年,紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷,聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇,觸景生情,思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

  B、紫藤蘿的命運(yùn),從花兒稀落到毀掉,再到如今繁花似錦,正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。

  C、引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容,并理解:

  面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布,作者觸景生情:盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣,有著不幸的過去,但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在,一切都像紫藤蘿一樣,好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華,對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。

  D、遭遇不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后,要面對(duì)新的生活,振奮精神,投身到偉大的事業(yè)中去。

  E、現(xiàn)在聽起來(lái)的確不可思議,但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情,認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分,賞花是低級(jí)情調(diào),甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過去,更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。

  F、“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起懸念,后者的作用是照應(yīng)開頭,使文章結(jié)構(gòu)完整,并深化了主題。

  經(jīng)驗(yàn)反饋

  a、你認(rèn)為哪些景物描寫得最好,試著仿寫幾句。

  b、課文中哪些句子能引起你的共鳴? 找出讓你感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的思想情感。

  c、讀了這篇課文,你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

  以上問題只要談出意見,言之成理即可。

  a生:“只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見期終極”。我認(rèn)為這句話寫得很好,這里把瀑布從空中垂下比作藤蘿,不僅生動(dòng)形象地寫出了藤蘿的形,而且讓我們看到藤蘿生長(zhǎng)得很繁茂,生機(jī)勃勃。

  生:“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”這是用帆和船艙作比喻,細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài),給人以生機(jī)勃勃的感受;比做笑容,就有美好可愛的感覺,也抒發(fā)了喜悅之情。

  生:“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花!边@里在色彩上運(yùn)用大條幅的紫色上泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,讓我們看到了藤蘿色彩的躍動(dòng),生命的躍動(dòng)。

  生:“我在開花!”它們?cè)谛,“我在開花!”它們囔囔。這里運(yùn)用擬人的修辭,生動(dòng)地寫出了花開得很鬧,花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣,也看出了生命的可愛

  ……

  b(注:教師根據(jù)學(xué)生的不同回答,多媒體依次打出文章句子,再次進(jìn)行朗讀、更深層次品味、探究。)

  生:“那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵,也正是由每一個(gè)一朵,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。” 從這里,作者領(lǐng)悟到了人生的意義,就是無(wú)論是人生的熱烈,還是人生的生死,生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說都有著頑強(qiáng)與美好,它是永恒的!

  生:他說“紫色的花艙里,滿裝生命的酒釀”,就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考,更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層的兄弟情的思考,顯得越發(fā)感人。

  生:我覺得他們沒有品出后一句話的蘊(yùn)味:一朵花是一個(gè)流動(dòng)的花瀑中的一分子,正是一朵一朵花的炫麗、燦爛,才組成花瀑的熱烈、輝煌,其實(shí)我們?cè)谏钪,是社?huì)的一分子,只有我們個(gè)體生命的奮發(fā)和進(jìn)取,才能創(chuàng)造社會(huì)的勃勃生機(jī)。

  生:“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的!闭f明花曾遭遇不幸,但那個(gè)不幸的年代已經(jīng)過去,花走過了坎坷的際遇,走向新的光燦的輝煌;人也一樣,時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種不快的過往,只要你堅(jiān)定信念,張起生命的風(fēng)帆,加快腳步趕上去,就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。

  生:對(duì),在我們生存的世界中,個(gè)體的生命可能遭遇過挫折和磨難,但整個(gè)生命的歷史卻是奔流不息的,它定能跨越溝壑,走向斬新的輝煌。比如:十年 浩劫已成歷史,我們又迎來(lái)社會(huì)蓬勃發(fā)展的新的春天。

  ……

  師總結(jié):紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌,為我們展示了人生的畫面:藤蘿不與群芳爭(zhēng),獨(dú)自開在花謝時(shí),踏春無(wú)人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情的展示著自己的生命,驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經(jīng)歷過苦難的人,才會(huì)珍惜生活的浪花,正如宗璞所說,“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣,以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去,讓生命更加絢麗多彩。

  附板書:

  紫藤蘿瀑布

  花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈

  花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折

  花香——朦朧長(zhǎng)久 悟花——如生命的永恒意義

  三、對(duì)具體教學(xué)情況的總結(jié)分析

  本案例以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用設(shè)計(jì)“主問題”的形式,在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題。那就是:世界上的花千種萬(wàn)種,為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花?這一問題的提出達(dá)到一石激起千層浪的效果,學(xué)生仁者見仁,智者見智,在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上從不同的角度回答。這樣一個(gè)開放性題目的設(shè)計(jì),既可以減少無(wú)謂、無(wú)效、甚至無(wú)用的提問,節(jié)省出一定的課堂時(shí)間,又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀,更重要的是由于要解決問題而形成長(zhǎng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng),可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái),多元化地解讀文本,并展示出自己的個(gè)性特征,使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象,也提高了學(xué)生的探究能力,在分析的過程中還讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀,把瑯瑯的讀書聲還給課堂,“三分文章七分讀”,“一章三遍讀,一句十回吟”,朗讀不僅是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法,更是審美傳情的極好手段,在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)吟詠之中,可以達(dá)到準(zhǔn)確的.傳情和悟情。朗讀到位,還可以創(chuàng)設(shè)一種情境,使學(xué)生充分明確文章的種種美,在潛移默化之中培養(yǎng)了語(yǔ)感,提高了審美能力。

  四、從這堂課引起的反思

  新課程改革把我們語(yǔ)文教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)新的領(lǐng)域,新的境地。如今,我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是,令人遺憾的是:許多現(xiàn)有的課堂實(shí)踐資料,卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來(lái)的課例里面,我們?cè)诮?jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后,仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。

  首先,教師不再是課程知識(shí)的被動(dòng)的傳遞者,而是一個(gè)主動(dòng)的調(diào)適者、幫助者、真理的追求者和探索者,學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者,只有通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮,情意才得以陶冶,個(gè)性才得以發(fā)展。因此,我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,讓學(xué)生在這個(gè)過程中暢所欲言,各抒己見,學(xué)得自覺、快樂、有收獲。新課標(biāo)提到的“語(yǔ)文教育的個(gè)性化”,其實(shí)也就是要求對(duì)學(xué)生尊重,讓學(xué)生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。

  其次,語(yǔ)文課堂里,學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的“探究”,不應(yīng)該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上,它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。我始終認(rèn)為:沒有溝通,就沒有教學(xué)。例如,對(duì)于學(xué)生之間的不同觀點(diǎn),如果不能統(tǒng)一,也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的不同觀點(diǎn),試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。在這一過程中,學(xué)生也許會(huì)修正自己的看法,也許會(huì)認(rèn)同對(duì)方的觀點(diǎn),也許繼續(xù)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)?傊,他將體會(huì)到“共存”和“妥協(xié)”的意味,體驗(yàn)到尊重和寬容是有益的。再如,我們常常提倡,閱讀要和文本對(duì)話。其實(shí),“對(duì)話”除了走向文本展現(xiàn)的境域之外,除了將作者所表現(xiàn)的情致同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嫁接之外,還有一個(gè)幽微的層面,文本的背后是作者,我們的閱讀是在和作者握手,上升到對(duì)話則是在同文本的作者交流、談心。在經(jīng)歷了《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)之后,我更加確信“探究”是有層次的,并且驚嘆學(xué)生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。

  語(yǔ)文課堂教學(xué)只有深深扎根于新課標(biāo)理念這一片沃土,才能發(fā)芽,開花,結(jié)果……

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