綜合實踐《中水的利用》教案
課主要內(nèi)容：
本節(jié)課學生已通過探究，對內(nèi)容問題、單元問題有了一定的理解的基礎上，通過本課進行討論匯報，然后制作演示文稿，進一步加工收集的信息，使綜合實踐活動課程與信息技術(shù)更好地整合。最后小組進行交流匯報，展示作品。
課堂記實：
一、以實際問題 導入探究
師：同學們，兩周前我們一起運用Intel未來教育的學習方式探究了綜合實踐活動主題《中水的利用》，各小組同學有的上網(wǎng)查資源，有的實際采訪、調(diào)查來解決實際問題。這節(jié)課我們一起把探究的成果分享一下。
師：現(xiàn)在，我們從內(nèi)容問題做為切入點，來說一下你們獲取的信息。
（師出示內(nèi)容問題：）
1、什么是中水？
2、污水廠每天處理多少污水，一年處理多少污水？
3、中水能飲用嗎？
4、中水得到了合理的利用嗎？
師：什么是中水？
生：中水是飲用水與污水之間的水。
生：我認為這不確切，中水是被污水廠處理過的可利用的二次水。
另一生站起來，對著第二個發(fā)言的學生說：“我同意你的說法，我采訪時也是這樣說的。
生：我認為應該把這兩個同學的意見綜合起來，中水就是被污水廠處理過的，介于飲用水與污水之間的水。
生：我通過調(diào)查，污水廠夏季日進水量最高達8.95萬噸，冬季最高日進水量1萬噸左右，2004年年進水量達到1032萬噸。這些污水都被處理為中水。
師：這么多的中水，我們能飲用嗎？
生：中水不能飲用。
生：中水現(xiàn)在的技術(shù)不能飲用，陳叔叔說這種技術(shù)投資太大。
師：中水不能飲用，污水廠是怎樣利用的？
生：中水沒有得到合理的利用，95%的排放于大海，只有5%的用于洋河口稻田和污水廠院內(nèi)灌溉。
師：地球上的淡水資源本來就是很少，這樣排放到大海不是太浪費了嗎？
生：這就是我們的單元問題，經(jīng)過討論我們建議把中水引入較大的單位，如療養(yǎng)院、洗車廠等進行二次利用。
生：我們還想發(fā)展淡水養(yǎng)殖。
生：不行，中水能養(yǎng)活魚嗎？
生：怎么不能，我看見污水廠的蓮花池水很清，魚很大的。
所有的.學生點頭稱是。
生：我們想在污水廠附近建小型發(fā)電站。
……
短短的十來分鐘，學生們熱情地討論，真正轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的角色。以往的一節(jié)這樣討論課，學生們你看我，我看你，誰也不想說，而今終于解放了自己的嘴巴，成為了課堂的主人。如果他們不是自己親自參與，我想也會像以往一樣，只有聽的能力，沒有說的權(quán)力，是Intel未來教育理念的指引，教師轉(zhuǎn)變專制式的方式為民主式的教學方式，為每個學生創(chuàng)造了施展自己才華的時間和機會。
二、動手操作 合作學習
師：聽了大家的討論，我感到非常高興，因為我們真正融入到活動中，現(xiàn)在我們把收集的信息制成多媒體演示文稿。
�。◣熃又鍪狙菔疚母宸独�，并提供制作的評價量規(guī)。）
學生們制作幻燈片，小組內(nèi)有問題可以下位幫助有困難的學生。課堂上雖然有人下位，甚至小聲說話。但一點也不亂。Intel未來教育這種開放性的教學摸式在教學思想及教學方法上都有了重大突破，學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)查找資料分析和解決問題的同時將涉及邊緣或其它學科知識，而不僅僅局限在某一學科上，它打破了學科界限，這更容易使知識融會貫通，增強不同學科的相互滲透，使學生全面提高。同時這種互助合作的學習方式，也給現(xiàn)在獨生子女體會合作的樂趣。
三、欣賞作品 互評提高
作品加工制作完，小組內(nèi)學生可下位互相欣賞，選出優(yōu)秀作品。
四、解決問題 展示作品
師：哪位同學代表本組把作品展示給大家。
凈化組代表（她邊播放邊講解）：我的作品題目是《中水的利用》，首先確定基本問題——如何保護地球上的淡水資源。我們認為合理使用中水是節(jié)約淡水資源的一種有效方法。我們分工負責，確定方法。通過調(diào)查采訪，我們知道污水廠的中水沒有合理利用。95%排放于大海。我們解決問題方法是兩套供水系統(tǒng)：一套飲用，一套把中水引入較大單位用于灌溉、潔廁等。謝謝大家。（話音剛落，掌聲四起）
掌聲一停，有一生就站起來說：中水與飲用水一樣的水費，他們不接受中水怎么辦？
生：我們采訪過，中水目前不收費，我覺得凈化組同學的建議很好，使水得到了循環(huán)利用。
暢想組的組長走上臺前，邊操作邊說。
代表：我們小組題目也是中水的利用,從基本問題到內(nèi)容問題研究我們小組和凈化組差不多，我們處理單元問題的方法是：把這些中水引入荷園，因為那里用的水是從地下打井抽取的水。這樣節(jié)約淡水資源，中水也得到了合理的利用。（他的演示文稿不但有文字材料，還有到荷園采訪的錄像內(nèi)容。）
青青蘋果組一見暢想組說得有理有據(jù)，方法處理得好，不等掌聲停止，也迫不急待地走上前展示自己的作品。
代表：這是我們的題目——中水的利用，我們處理問題的方法是在污水廠附近建有發(fā)電站。（他的演示文稿不僅制作精美，而且有關(guān)中水發(fā)電的資料也很全。）
在掌聲中，最后一個小組——金魚組走上前來。
代表：我們小組的研究是我自己的故事引出的：有一次吃飯，我見菜里的魚很小，就不高興地說，我想吃大魚。爺爺笑著說：魚孫子都吃了，還想吃魚爺爺。這引起我的興趣。我們解決問題方法是，發(fā)展淡水養(yǎng)殖，這樣防止海產(chǎn)品過度捕撈。還有我們想把中水引入農(nóng)田進行灌溉。
……
看到學生們爭先恐后地到前邊展示作品，我早就從臺上走到下面和大家一起討論。
五：真情呼喚 提出倡議
師：同學們展示的作品都非常精彩，能把自己收集的信息加工制作成演示文稿。我將把所有的作品發(fā)布在校園網(wǎng)上。同時中水的利用是保護淡水資源的有效方法。如果大中城市都建有污水廠，使水得到循環(huán)利用，既能環(huán)保，又能節(jié)約淡水資源。最后，通過這次活動，我們感到Intel未來教育把我們的活動與技術(shù)能很好在整合，使我們學會研究，學會合作，讓我們把這種方法應用到各科學習之中吧！ 反思：“中水的利用”綜合實踐活動打破了狹窄的教學形式，教師教學思路開闊了，學生走向社會，回歸自然，體驗生活。從活動最初的問題發(fā)現(xiàn)，到活動主題、內(nèi)容的確定，從活動過程到結(jié)論的形成都充分體現(xiàn)學生自主，不是說教，而是讓學生自主地感受、體驗。而Intel未來教育學習模式應用，學生在框架問題的驅(qū)使下，通過探究式學習，積極主動地獲取直接知識。在展示、交流作品過程中，教師因勢利導，幫助學生學會理解、贊美他人和與他人分享，學會分析和思考，敢于提問和申辯。
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