《日食和月食》教案

　　一、教材簡析：

　　《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材小學科學六年級下冊第三單元第四課時的教學內容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的;三是培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質的邏輯推理能力，本課是學生們在學習了“地球的運動”以及“在太陽下”兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。

　　教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學生日食發(fā)生的特點，不過這樣的導入似乎對學生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學起點，引領學生的情感一步一步地認識日食的特點，加上根據學生課前已對月食和日食有相關的資料收集或學生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產生知識面上的沖突，經過嚴謹?shù)膶嶒灧桨冈O計進行開展實驗，最終得出科學的概念，學生在經歷一個完整的科學探究過程中，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　二、教學背景：

　　通過前兩課的學習，學生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國家、整個地球上會有多少種植物呢?這樣的問題必然會引發(fā)學生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學生由調查校園植物引向調查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學生會更好地認識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無法組織學生進行有效的調查。那么如何將學生對多種多樣植物的認識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認識呢?

　　三、教學設計：

　　教學目標

　　(一)科學概念:

　　1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

　　2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

　　科學詞匯：月食、日食、運行軌道

　　(二)過程與方法：

　　1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

　　2.對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。

　　3.根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　科學方法：觀察比較、查找資料、分析推理

　　(三)情感,態(tài)度,價值觀:

　　1.體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

　　2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。

　　3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

　　4.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

　　核心價值觀：

　　模擬推測是科學研究的一種手段。

　　教學重難點、重點：

　　日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

　　難點：

　　根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的.成因。

　　教學準備：

　　教具學具、說明與提醒

　　課件、要求學生在課前收集有關日食和月食的信息、大小圓紙片 科學記錄單 大小圓片可以用濾紙代替

　　教學流程：

　　收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實驗設計→實驗→成因分析→深入探討

　　(一)引入

　　1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。

　　(設計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學生及時地進入到教學情境中，有意識的去關注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)

　　2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。

　　(設計意圖：學生帶著情境時的濃厚興趣進入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。)

　　(二)認識日食發(fā)生的過程特點

　　1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導致這些原因產生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

　　我的推測

　　(設計意圖：猜想和推測有效的挖掘學生的已有經驗，對科學概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學生的猜測品質，糾正不合邏輯的猜測。)

　　2.小組匯報，教師整理記錄。

　　(三)日食模擬實驗

　　1.在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通�？茖W家會采用模擬實驗的方法?

　　(設計意圖：在認識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學生接受和對實驗的尊重。)

　　2.分小組指定模擬實驗計劃

　�、儆檬裁磳嶒灢牧蟻碜鲞@樣一個實驗?(老師給每個桌的同學準備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

　�、谌绾巫瞿�擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?

　　(設計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實驗體現(xiàn)得更有價值。)

　�、塾^察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

　　(設計意圖：實驗前的方案制定在很大程度上是評價實驗是否有效的一個標準，是實驗前的一個思路整理，避免實驗開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達更加清晰;通過對如何實驗的討論，使學生對月球的公轉、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學的操作意識，為下面的有效操作提供基礎。)

　　3.學生分小組進行模擬實驗。

　　(課件出示要求)

　　1.將發(fā)生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

　　日食成因示意圖

　　2.認真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結論。

　　我的研究結論

　　發(fā)材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。

　　(設計意圖：實驗要求的設計充分考慮到避免學生毫無目的的開展實驗，形成邊操作邊記錄的習慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為保留證據去做科學的發(fā)言。)

　　3.交流：模擬實驗是如何做的?

　　(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)

　　(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?

　　(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?

　　(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?

　　(設計意圖：示范操作有利于形成全體學生的正確操作和糾正部分學生操作上的錯誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎和操作經驗。)

　　(四)日食的成因

　　(1)出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。

　　(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

　　(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

　　看來關于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。

　　(五)了解月食

　　1.那么發(fā)生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

　　2.出示示意圖：

　　(1)根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

　　(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?

　　3.研究日食和月食看到的機會

　　(1)出示資料：

　　一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

　　但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據示意圖分析一下。

　　(2)小組討論。(給學生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

　　(3)交流匯報。

　　(設計意圖：這樣的設計很好的將日食和月食進行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機會要比日食多�！边@句話做一個更科學的理解;也有益于學生更清晰的認識三個天體之間的關系。)

　　(六)總結收獲，課外延伸

　　對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學生課外繼續(xù)研究。)

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