《狼和小羊》的教學設計案例
優(yōu)秀設計
一、觀看動畫片《狼和小羊》，激起學習動機
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�。玻该麖褪龉适鹿８拧�
�。常囍o動畫片《狼和小羊》配音、表演，激起學習課文欲望。（由于不熟悉臺詞，缺少表演經(jīng)驗，配音是失敗的，但同學們對配音、表演的熱情是高漲的，這時引導學生學習課文。）
�。矗瑢W們，課前都預習了課文，大家喜歡這篇課文嗎？你想用什么方法學習呢？（表演）要想表演好，我們應該做好哪些準備工作？（聽說還可以表演，學生情緒高漲。）
二、熟悉劇情，理解劇本
�。保〗M內(nèi)匯報交流預習情況。
�。玻嘟涣鳎褐该止�(jié)讀故事，相機糾正字音和不通順處，直至全班同學讀通讀順。
�。常涣髟趯W習過程中的疑難點。
�。ㄍ瑢W們對故事情節(jié)都比較熟悉了，但要真正表演好，還要研究如何演好每一個角色。）
三、討論、體會角色
１．你想扮演哪一個角色，你認為怎樣表演好這個角色呢？
�。玻瓿商羁�，分析角色。引導體會“狼”：
我覺得這是一頭_____________________的狼?小羊?。
我從_______________________________這些句子中讀出來的。
(引導學生從語言文字中領悟人物的品性。重點抓住描寫人物的語言和行為的句子去品讀。)?
�。常畬W生自讀課文，同桌討論完成填空。全班交流，指導讀好有關語句。
４．念好臺詞，配上表演。
四、進入角色，表演故事用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：
１．同桌先分角色讀課文，再表演。
�。玻该硌荩u選最佳演員。(自我推薦，同學評選，說明推薦評選理由，在推薦評選中引導學生對狼和小羊的理解。)
�。常创巧硌荩涣鹘巧儞Q的感受。
五、拓展延伸
１．狼，我想對你說……
�。玻⊙颍蚁雽δ阏f……
�。常归_想像，續(xù)編《狼和小羊》故事。
專題訪談
問：從課堂表現(xiàn)來看，學生始終處于興奮狀態(tài)，他們對這節(jié)課是非常感興趣的，您對這節(jié)課感到滿意嗎？
答：學生感到滿意，我就滿意；學生高興，我就高興；學生有收獲，我也就有收獲。
問：將表演引入課堂，深得老師和學生喜愛。一般來說，很多老師把表演用在對課文理解后，而您一堂課就以配音、表演的形式來組織教學，這樣會不會影響學生深入理解課文？
答：一般來講，表演要有扎實的讀通課文、整體感知的基礎，否則浮于表面，不利于學生深入研究文本，從而出現(xiàn)困難。正是這些困難的出現(xiàn)，反過來可以推動學生主動、認真地去研究腳本(課文)。從這個意義上講，先安排表演可以促進學習課文，形成一種閱讀期待。另外，在上課一開始就讓學生進入表演狀態(tài)，可以激發(fā)學習動機，調(diào)動學習興趣，我們從課堂上也可以看到這樣的熱烈效果。
問：角色反串是您這一節(jié)課又一個與眾不同之處，能否談談這一設計意圖？
答：課堂上采用表演的形式，目的是為了更好的學習課文，提高學生的表演才能只是附帶的功能。以前上課時，我也是讓學生擔任某一角色，演好這一角色就滿足了。在表演時讓角色反串，變換角色，可以使學生多一點體驗，多一份感受，從而多一層理解。課文中兩個主要角色：狼和小羊，分別代表兩類不同形象，他們的語言、內(nèi)心都是截然不同的正反兩方面的代表。讓學生由一個角色變換為另一個角色，讓他們純潔善良的幼小心靈受到?jīng)_擊，進行一次洗禮。在各種正反體驗中，提高認識，凈化心靈。這樣我們可以使學生有各方面的體驗，從而對課文的理解也會更全面、更深刻。畢竟我們的表演是為學習課文服務的，我們培養(yǎng)的不是演員，而是學習語文的知識、能力和興趣。
問：什么樣的課文運用表演形式學習比較好。
答：對于小學語文學科來說，表演好像可以是隨處可用，信手拈來，可以說應用比較廣泛。對課文中的一些重難點，本來是老師要費力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或?qū)W生的“表演”以促進學生的積極感知，其效果也會大大優(yōu)于老師的抽象講解。有的文章雖然描寫得很生動，但文字對于低年級學生來說畢竟還是比較抽象的；插圖雖然直觀，但畢竟是靜態(tài)的。老師通過演示再現(xiàn)課文內(nèi)容的精彩，幫助學生理解了課文中的語言文字。在表演中便于學生注意力集中，邊看、邊聽、邊思，又有過程的表演展示，便能順利作答，這是老師的講解所不能達到的。
表演的形式也很多，有時一個詞語的理解可以讓學生做做動作；有時一番對話，可以讓學生分角色演演；有時老師也可以參與其中和學生共同表演。
問：這種表演型的課堂有一些什么特點?
答：特級教師周一貫老師曾在《研究性閱讀教學探索》一書中總結(jié)了三個特點：
——主體感受性。一般的表演活動是為客體對象服務的，即為觀眾而演出，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要不是為“觀眾”?老師學生?演出，而是作為一種特殊的閱讀研究手段，強調(diào)的是表演主體的自我感受，它的目的是提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力和審美能力。當然在表演的過程中，師生也參與了設計、欣賞和評議，也同時進一步研究了課文，并受到感染。
——動態(tài)生成性。一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程。正是課堂表演的這種動態(tài)生成過程，才使它具有很高的`教學價值，表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言文字含義，提高閱讀能力和審美能力的手段。
——靈活簡約性。課堂表演是學生的一種學習行為，不是真正的舞臺演出。所以主要著眼于促進學生對課文語言的理解和思想情感的感受。追求的不是表演的結(jié)果，而是研究如何表演的過程。研究如何表演的過程也就是研究和深讀感悟課文的過程。
我認為這種課堂還具有綜合實踐性和交互開放性。學生在表演中，不但可以加深理解課文，他們可以把書面語言內(nèi)化為口頭語言、體態(tài)語言，可以把自己的感受通過表演表達出來。在表演過程中，還可以動用其他學科的知識技能，形成學科間的聯(lián)動整合。在表演中，還可以使師生之間、教學之間產(chǎn)生互動，使課堂出現(xiàn)和諧的、熱烈的、平等的學習氛圍。
問：這堂課中，您還有哪些意外收獲？
答：學生既是編劇、導演，又是演員，同時還兼任劇務。他們的學習熱情非常高，在表演中他們的自主、合作精神得以體現(xiàn)和發(fā)展，學生對語文的學習興趣更加濃了。下課后很多學生圍著我說：“今天的語文課真有意思，什么時候再上啊？”而且在下課后，很多同學都自發(fā)地組織進行表演。有一個學生回家后，還要求家長與他一同來表演。
問：用表演形式進行課堂教學要注意什么？
答：宗旨是學習課文，我們不是為了培養(yǎng)表演藝術家。表演是學習語文的一種方式，它是為學習語文服務的。表演只是形式，是一種手段，不是目的，根本目的還是理解課文。該用的時候則用，千萬不能濫用。
成功啟示
一、喜歡表演是學生的天性
主體教育論認為：“犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要，孩子的特點�！睆恼n堂實踐來看，學生的表現(xiàn)欲特別強，他們喜歡表演，渴望表演，他們把表演當作一種游戲，可以帶給我們無窮的樂趣。小學語文教材中，有許多不同體裁的課文，它們都有很強的故事性和形象性，天真活潑好動的兒童有很強的想像力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛表演課文的活動，正在情理中，十分符合小學閱讀教學的特點和兒童身心發(fā)展的規(guī)律。
二、表演可以更好地學好語文
課堂上表演是學生創(chuàng)造性的閱讀，把書讀活�！霸诰幯莸倪^程中，大量的語文實踐是積淀語感、喚起想像與聯(lián)想的最佳機遇�！睂W生將書本上的語言文字進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為適合表演的口語化語言。小學生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進行深入的學習、求知，調(diào)動學生的情感和興趣。把這生活表演搬入課堂，吸引了學生的注意力。老師精選適合的內(nèi)容，以全新的感覺走進課堂，讓學生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程，調(diào)動愛學語文的情感。表演是課程內(nèi)聽說讀寫的整合，是各個學科的有機整合。是對文本的再加工、深加工。是一種全息的、全方位的學習語文的方式。用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：
把表演帶入課堂，一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦多動手，主動參與閱讀，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，有利于展示學生自己的才華。知識技能、方法過程、情感態(tài)度價值觀三維目標得以實現(xiàn)。那么如何根據(jù)學生的生理特點和心理特點，以及小學語文教材中很多故事性強的文章，來恰當?shù)剡\用表演，讓表演走進課堂，深入課堂，這將是我們教師積極追求和努力探索的。
三、編演課本劇是學生語文綜合實踐的一種很好方式
編劇，讓學生更深入地理解課文；排練，讓學生在動中發(fā)展；表演，增強了學生的自信心；評價，讓學生不斷地完善“自我”。
課本劇表演后，要引導學生對人物的動作、語言、神態(tài)等方面進行自我評價和相互評價，努力創(chuàng)設老師、個體、小組、群體評價學習成果的時間和空間。這樣，既總結(jié)了經(jīng)驗，又知道了不足，為以后更加成功地編演課本劇提供了一面鏡子。
要想表演好，單靠語文學科的知識技能是不夠的，它需要各個學科的大力支持和密切配合。它不僅可以提高課堂教學效率，還可以豐富學生課余生活。
四、表演可以發(fā)展學生的綜合能力
表演可以發(fā)展學生的口頭語言和體態(tài)語言，語言表達和非言語表達能力。
表演促進學生對課文進行全身心的感受，在初步理解課文的基礎上，讓學生參與表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表演，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深刻理解程度，而且是整體的語文素養(yǎng)。教育心理學認為教育目標可以分為三大類，即認知領域、情感領域和身體運動領域，而課文表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。
兒童的認知發(fā)展是一個從感性到理性的過程，把語言文字轉(zhuǎn)化為表演藝術，是發(fā)展學生形象思維，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和審美情趣的獨特方式。學生興趣濃，演得活，演得新，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。讓學生在表演中求知，在表演中求發(fā)展，讓表演為語文學習服務，實現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想。
以課堂表演為契機，更會使自主、合作、探究的全新的學習方式進入注重“體驗的新境界”。
一方面把閱讀課文的思想內(nèi)涵和評議形式，能動地轉(zhuǎn)化為個體的親身經(jīng)歷與自我認識；另一方面在表演過程的評價觀上，又重視了人與人之間的理解和合作，從而促進了學生在情感、認識和生理、心理上的全面發(fā)展。
五、課堂表演形式也要不斷創(chuàng)新
創(chuàng)新是永恒的主題，只有不斷創(chuàng)新，才會有旺盛的生命力，也只有創(chuàng)新才能永遠得到人們的喜愛。我們的表演可以是個體表演、小組表演和集體表演，也可以采用單項表演，或綜合表演，可以在上課時表演，也可以在上課前、上課后進行表演。角色可以固定，培養(yǎng)藝術之星；也可互換角色，進行換位思考。學生可以是演員，也可以是編劇、導演和觀眾；老師可以是導演、評論家，也可以是演員和觀眾。當然，我們的一切始終是為課堂服務，為學生服務，這一宗旨是不能隨意改變的。
六、在表演型的課堂中，老師的指導作用更要加強
表演型的課堂氣氛異�；钴S，課堂常規(guī)可能受到?jīng)_擊，老師的組織指導作用則要加強，既要維護學生的熱情，也要維持正常的秩序，使課堂“活而不亂，管而不死”。
同時，老師在學生語言中給予必要的點撥和提升，落實訓練點。老師在學習的過程和方法上要作適當?shù)闹笇�，在學生的價值取向、人生態(tài)度等要予以正確引導，始終保持課堂旺盛的生命活力。
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