初中語(yǔ)文《游岳陽(yáng)樓記》教案設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文《游岳陽(yáng)樓記》教案設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目標(biāo):
1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞文言文興趣,提高在比較中鑒賞文言文的能力。
2.積累文言詞語(yǔ),豐富知識(shí)面。
3.了解文章主旨,體味作者借景抒情的方法。
4.體會(huì)詩(shī)與散文兩種體裁的異同點(diǎn)。
評(píng)價(jià)任務(wù):
1.通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。
2.朗讀課文,試著給課文中的語(yǔ)句斷句,并能較流暢地朗讀課文。
3.再朗讀課文,在老師指導(dǎo)下能不能試著將課文翻譯出來(lái),并能把握課文內(nèi)容。
4.探究問(wèn)題,看看作者是怎樣通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)自己的思想感情的?
5.比較一下,這篇課文與前幾篇以岳陽(yáng)樓為題材的課文有什么異同?教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)。(切入、引導(dǎo)、激發(fā))
同一個(gè)岳陽(yáng)樓,一樣的洞庭湖,由于觀賞者的處境和心情不同,而流露出不同的情感。本節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看袁中道筆下的岳陽(yáng)樓又是怎樣的呢?它與前幾篇有什么不同?板書(shū)課題及作者。
二、積。(記憶、積累、鞏固)
指導(dǎo)語(yǔ):俗話說(shuō)“積土成山”“積水成淵”。我們學(xué)習(xí)每一課,都要學(xué)會(huì)積累一些文學(xué)知識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí),以便于以后的學(xué)習(xí)。下面我們通過(guò)幾個(gè)練習(xí)題來(lái)檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)積累的情況。
教師出示練習(xí)題——多媒體投影。
1.介紹作者。
學(xué)生活動(dòng):指名完成投影中作者介紹填空。
教師活動(dòng):學(xué)生回答后,明確答案并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。袁中道——明代文學(xué)家。字小修,一作少修。號(hào)鳧隱居士,湖廣公安(今屬湖北)人。萬(wàn)歷進(jìn)士,少即能文,長(zhǎng)愈豪邁。與其兄宗道、宏道并有文名,時(shí)稱“三袁”,同為公安派。
2.生字注音。
學(xué)生活動(dòng)一:指名讀出加點(diǎn)字的讀音;蛑该麑W(xué)生到黑板上寫(xiě)出注音。教師活動(dòng):多媒體出示注音,與學(xué)生的答案作比較,糾正錯(cuò)誤,或強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處。
學(xué)生活動(dòng)二:正音后,齊讀字詞,加強(qiáng)記憶。
淼(miǎo )屏息(bǐnɡ )襝衽(liǎn rèn)詘(qū) .....
妖蒨(qiàn)泫然(xuàn)玄鬢已皤(pó)增堞(dié) ....
三、讀。(朗讀、批注、感受)
指導(dǎo)語(yǔ):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”為了進(jìn)一步感受此文,下面我們按照要求來(lái)朗讀課文。
活動(dòng)一:教師讀課文(有條件者可以播放課文朗讀錄音),要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)準(zhǔn)字音,及朗讀節(jié)奏。
活動(dòng)二:學(xué)生自由朗讀,試著將課文讀熟練、流暢,體味作者寫(xiě)景與抒情;顒(dòng)三:再讀課文,用鉛筆圈出較難理解的字、句和不好停頓的句子。提示:學(xué)生朗讀的同時(shí),教師應(yīng)到下面巡視,收集信息,為下一步的點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。
四、點(diǎn)。(點(diǎn)撥、引導(dǎo)、示范)
指導(dǎo)語(yǔ):課文我們就讀到這兒,同學(xué)們可以以小組的形式提出不理解的詞、句或不易掌握停頓的句子。(教師巡視下方,學(xué)生們提出的問(wèn)題如果課件中存在,就可以出示投影;如果課件中沒(méi)有,可以直接講解或指名學(xué)生幫其解決。)出示投影(可以練習(xí)的方式完成):
(一)斷句:
學(xué)生活動(dòng)一:你點(diǎn)我斷。
活動(dòng)要求:生生互助。
活動(dòng)方式:學(xué)生提出自己讀不準(zhǔn)的句子,請(qǐng)求其他同學(xué)幫助斷句,并作示范性朗讀。
活動(dòng)緣由:由于這是篇文言文,而且有些句子斷句較難,不容易把握。運(yùn)用這種方法既能體現(xiàn)生生互動(dòng),達(dá)到“兵教兵”的效果,同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文朗讀的情況。
活動(dòng)示例:
◆及春夏間,九水發(fā)|而后有湖
◆昔|滕子京|以慶帥|左遷此地
◆蓋從|君山酒香、朗吟亭上|望洞庭
◆而|文法吏|以耗國(guó)|議其后
◆炮車(chē)云|生
(二)詞、句。
學(xué)生活動(dòng)二:你點(diǎn)我譯。
活動(dòng)要求:生生互查。
活動(dòng)方式:以小組為單位,互查互練。一個(gè)小組提出認(rèn)為較難理解的'詞語(yǔ)或句子,提請(qǐng)其他小組來(lái)解釋或翻譯。被提名的小組可以以一名同學(xué)為主答手,回答不出時(shí),可以向其他成員求助。整體活動(dòng)時(shí)間為5分鐘。
活動(dòng)設(shè)置緣由:通過(guò)這種活動(dòng)方式達(dá)到學(xué)生對(duì)課文詞語(yǔ)和句子的理解目的。從而打破傳統(tǒng)文言文教學(xué)中,教師逐字逐句地講解、翻譯的方法方式。
活動(dòng)示范:
◆洞庭為沅湘等九水之委。委,匯積。 .
譯:洞庭湖是沅水、湘水等九條河流匯積而成。
◆九水方奔騰浩淼,以趨潯陽(yáng)淼:同“渺”。 .
譯:九條河流之水奔騰浩蕩,直奔潯陽(yáng)
◆竭九水方張之勢(shì),不足以當(dāng)巴江旁溢之波,九水始若屏息斂衽而不敢與之....
爭(zhēng)。
屏息,屏住呼吸,抑止氣息。襝衽,把衣襟夾在帶間,表示敬意。
譯:竭盡那九條河流的正漲潮的勢(shì)頭,不足以抵擋長(zhǎng)江旁溢的波浪。這九條河流只得像人屏住呼吸裹緊衣服一樣不敢和長(zhǎng)江爭(zhēng)雄。
◆以窮其吞吐之變態(tài),此其所以奇也
譯:看盡它變幻無(wú)窮的吞吐之態(tài),這是岳陽(yáng)樓奇特的地方。
◆政須君山妖蒨,以文其陋...
政,通“正”。妖蒨,嫵媚文,裝飾。 .
譯:正好必須以君山的嫵媚來(lái)文飾它的丑陋。
◆故樓之觀,得水而壯,得山而妍。
譯:所以樓的觀覽,有水而顯得雄偉,有山而顯得美麗。
◆予時(shí)四望慘淡,投箸而起,愀然以悲,泫然不能自己也。
譯:我這時(shí)環(huán)顧四周一片慘淡,放下筷子站立起來(lái),憂懼悲傷,傷心流淚而且不能自制了。
◆昔滕子京以慶帥左遷此地,郁郁不得志,增城樓為岳陽(yáng)樓左遷,貶官。
譯:從前滕子京因在慶州統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)抗敵的事情被貶官到這里,因不得志而心情憂郁,擴(kuò)大原有城樓的規(guī)模而有了現(xiàn)在的岳陽(yáng)樓。
◆文法吏以耗國(guó)議其后:
譯:后來(lái)執(zhí)掌法律的官員以耗費(fèi)國(guó)家資財(cái)?shù)淖锩献鄰椲馈?/p>
提示:此步驟為靈活多變的,要根據(jù)學(xué)生上一環(huán)節(jié)自學(xué)情況來(lái)定,如果學(xué)生整體程度較好,在字、詞、句方面沒(méi)有疑難,則可以直接轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)。如果使用多媒體來(lái)操作,教師在準(zhǔn)備過(guò)程中,應(yīng)備好學(xué)生這一“課”,認(rèn)為哪些是學(xué)生不會(huì)的,哪些是學(xué)生一看就理解的。為適應(yīng)不同人群,教師在準(zhǔn)備課件時(shí)須多選擇些詞句以備用。
五、議。(合作、探討、交流)
1.議水奇之故。
問(wèn)題設(shè)置:文章的前半部分主要寫(xiě)了洞庭湖水“奇”的原因,大家來(lái)探討一下,課文從幾個(gè)方面突出水“奇”的?
(學(xué)生活動(dòng):自讀課文第一段;同桌之間合作、交流;對(duì)課文作必要的批注;展示成果)
展示要求:學(xué)生以同桌為小組合作探究,并指派代表回答,每小組回答一處,如有錯(cuò)誤,其他成員或小組可作補(bǔ)充。
教師提示:可用課文原句回答,也可以用自己的話概括。
展示一:是“九水”,九條江的水匯集了,才有湖的規(guī)模。
展示二:是長(zhǎng)江的水奔騰而來(lái)。
展示三:二者相遇,九水不能抵擋長(zhǎng)江的水勢(shì),水面擴(kuò)大了,才“澄鮮宇宙,搖蕩乾坤八百里!
展示四:岳陽(yáng)樓正好在“江湖交會(huì)之間”,因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之變態(tài)”。
展示五:樓前有君山,在君山上觀景,“得水最多”,“千里一壑,粘天沃日為奇”。
展示六:在岳陽(yáng)樓上看水比較少一點(diǎn),但有“君山妖蒨”彌補(bǔ)了缺陷。展示七:如果沒(méi)有君山,“莽莽洪流”一覽無(wú)余,比較單調(diào);有了君山,就富于變化了。
教師對(duì)學(xué)生的回答作相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
教師小結(jié):袁中道的文章客觀、準(zhǔn)確地回答了這個(gè)問(wèn)題,他在文中談到如此盛大的水勢(shì),目的就是為突出岳陽(yáng)樓的景觀之美原因,就在于“得水而壯,得山而妍也!
2.議情感之變。
過(guò)渡語(yǔ):景是情的依托,情是景的靈魂,情與景自然交融,才能寫(xiě)出好文章來(lái)。我們感受一下作者是如何將情感融入景物之中的?
設(shè)置問(wèn)題:找出文中表作者因景變而發(fā)生感情變化的句子,對(duì)于這情感的變化,你有什么看法?
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生讀課文第二段;標(biāo)出作者觸景生情的句子;合作、交流探討對(duì)語(yǔ)句的理解;討論成熟后舉手口頭展示。
教師活動(dòng):點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
學(xué)生展示一:予始四望慘淡,投箸而起,愀然以悲,泫然不能自已也。學(xué)生展示二:作者居然因?yàn)轱L(fēng)景變幻而哭將起來(lái),可見(jiàn)不但感情容易激動(dòng),而且對(duì)感情相當(dāng)放任。
教師小結(jié):作者袁中道的這種寫(xiě)法,與他的反對(duì)復(fù)古擬古的主張是一致的,他認(rèn)為文學(xué)是隨時(shí)代的變化而變化的,“天下無(wú)百年不變之文章”;提倡真率,抒寫(xiě)性靈。這種敢哭敢笑,在封建道學(xué)自矜自持、喜怒不形于色蔚為風(fēng)氣的時(shí)代,明清小品作家敢于表述自由的性靈,正是其可愛(ài)可貴之處。
3.議人生之苦。
教師指導(dǎo)語(yǔ):作者通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)自己對(duì)人生的感慨,為什么還要提到其他的人物呢?
質(zhì)疑探究設(shè)置:作者在文中還聯(lián)系了哪些歷史人物?有何用意?
學(xué)生活動(dòng):找出課文中提到的歷史人物;合作探究,討論寫(xiě)其他歷史人物的作用;回答展示。
活動(dòng)要求:以前后位為一小組,展開(kāi)討論,探討出作者的寫(xiě)作用意。預(yù)設(shè)時(shí)間為3分鐘。
學(xué)生展示回答一:作者在文中還聯(lián)系了宋朝滕子京、范仲淹,聯(lián)系了修建岳陽(yáng)樓的滕子京因在在官場(chǎng)上受到打擊而賓客間大哭的典故,以及范仲淹在其流傳千古的《岳陽(yáng)樓記》中的“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)!
學(xué)生展示回答二:用這樣的聯(lián)系來(lái)對(duì)照自己當(dāng)時(shí)的人生經(jīng)歷,表現(xiàn)自己的人生感慨。
教師評(píng)價(jià)。
教師課件補(bǔ)充:
袁中道認(rèn)為滕子京不應(yīng)該哭,因?yàn)樗呀?jīng)在中央朝廷為著名的諫議,在地方也是著名的將帥,又有范仲淹這樣的知己,到了岳陽(yáng)這個(gè)地方,用不了多久,就該有政跡可報(bào),如此境遇,“有何可哭?”而像自己這個(gè)樣子,四十多歲了,頭
發(fā)都白了,還沒(méi)有為保衛(wèi)國(guó)家作出什么貢獻(xiàn);遭逢兄長(zhǎng)病故,加上飄零異鄉(xiāng),又是面對(duì)“寒雁一影”這樣的遭遇,“是則真可哭也,真可哭也!”他這不僅是為自然現(xiàn)象而哭,更是為個(gè)人政治遭遇而哭!
設(shè)計(jì)意圖:以上幾個(gè)思考題,設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步了解課文,因此,應(yīng)完全交給學(xué)生合作探討,老師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,在回答過(guò)程中,學(xué)生有可能回答得不夠完整、全面。所以,同一個(gè)問(wèn)題最好多找?guī)讉(gè)學(xué)生作補(bǔ)充回答,直到回答得較全面為止,教師不必過(guò)多地參與。但可作評(píng)價(jià)或小結(jié)。
六、引。(比較、拓展、延伸)
指導(dǎo)語(yǔ):文“飯”詩(shī)“酒”,本單元我們學(xué)習(xí)了幾篇以岳陽(yáng)樓為主題的課文,有散文,有詩(shī)歌,下面我們探討一下,詩(shī)與散文的情感變異。
教師出示多媒體投影:
拓展探究一:孟浩然、袁中道表達(dá)的思想境界與杜甫、范仲淹有什么不同?設(shè)置意圖:讓學(xué)生從單元主題出發(fā),了解同樣都是以洞庭湖為題材的詩(shī)文,但其從中提煉出的立意、表達(dá)的思路、描寫(xiě)的方法和文章的風(fēng)格卻各具其妙的核心。
教師指導(dǎo):結(jié)合課后練習(xí)題三,合作完成探究題一。
學(xué)生活動(dòng):你一言我一語(yǔ),比較;回答,歸納。作簡(jiǎn)要筆記。
教師評(píng)價(jià)。
教師出示多媒體投影明確:
杜甫、范仲淹總是把自己個(gè)人的命運(yùn)、親朋離散、老病異鄉(xiāng)和遠(yuǎn)在視線之外的戰(zhàn)亂(戎馬關(guān)山)、國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,從而表達(dá)出了宏大思想境界。而孟浩然、袁中道的詩(shī)文只限于自己個(gè)人的政治命運(yùn),思想境界很狹小。
拓展探究二:對(duì)比所學(xué)內(nèi)容(《詩(shī)兩首》、杜詩(shī)《登岳陽(yáng)樓記》與本課《游岳陽(yáng)樓記》、范文《岳陽(yáng)樓記》),歸納概括詩(shī)歌與散文的異同。
設(shè)置意圖:通過(guò)比較閱讀,學(xué)生了解同一題材下,詩(shī)歌與散文的特點(diǎn);顒(dòng)方式:師生共同探究。
提示:由學(xué)生比較回答,教師作引導(dǎo),然后教師通過(guò)多媒體小結(jié)歸納。學(xué)生積極參與探討,教師給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師對(duì)學(xué)生的回答給予針對(duì)性地評(píng)價(jià)。
多媒體出示參考答案:
⑴詩(shī)言志,“志”是獨(dú)特的情感世界、個(gè)人的感情,而文以載道,文章的社會(huì)功能,比詩(shī)歌嚴(yán)肅得多,也沉重得多。所以在散文中,人格往往帶有理想化的色彩。
⑵歌與散文的“意”,也就是內(nèi)容,沒(méi)有什么區(qū)別,不過(guò)就是形式不同而已。如果內(nèi)容是米,散文就是把米煮成飯,詩(shī)歌就是把米釀成酒。飯沒(méi)有改變米的形狀,而酒把米的形狀和質(zhì)地都改變了。詩(shī)歌是想像的、變異的,而散文則比較寫(xiě)實(shí)。
教師簡(jiǎn)要板書(shū):
比較:詩(shī)歌言志
散文寫(xiě)實(shí)
教師小結(jié):
過(guò)古代詩(shī)文的對(duì)比學(xué)習(xí),我們感受到了古代詩(shī)歌與散文的不同文化魅力,同時(shí),也學(xué)習(xí)了同一題材,不同寫(xiě)作形式,表達(dá)不同的思想感情的寫(xiě)作方法。希望同學(xué)們能汲取前人文化的精髓,巧妙運(yùn)用自己豐富的想像力,通過(guò)物象表達(dá)自己的情感,不斷創(chuàng)作出佳作。
板書(shū)設(shè)計(jì):
游岳陽(yáng)樓記
袁中道
吞吐之變態(tài)
千里一壑,粘天沃日
散文寫(xiě)實(shí)
教學(xué)反思:
亮點(diǎn):本課堂采取導(dǎo)、積、讀、點(diǎn)、議、引等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了文言文教學(xué),不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí),也培養(yǎng)了他們的能力,同時(shí)還使他們受到了美的熏陶。這樣,既打破了傳統(tǒng)教學(xué)中,把文言文當(dāng)作古漢語(yǔ)課來(lái)上,將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎;也避免了脫離雙基,大講特講其藝術(shù)特色,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,但合上書(shū)本卻一臉的茫然。
不足:但這一課堂設(shè)計(jì)也存在著一個(gè)最大的不足,就是一課時(shí)的時(shí)間確實(shí)有些緊張。學(xué)生雖然都很積極參與,一堂課下來(lái),學(xué)生搞得筋疲力盡。
建議:由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)深淺不一,在教學(xué)過(guò)程的實(shí)際操作中,應(yīng)首先備好自己的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的不同來(lái)選擇教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。
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