《擺的研究》公開課教案及教學(xué)反思范文（通用5篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《擺的研究》公開課教案及教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎大家分享。
《擺的研究》公開課教案及教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
教具準(zhǔn)備：
鐵架臺(tái)、線繩、曲別針、小螺帽等
教學(xué)過(guò)程：
一．引入：
1．出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。
師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過(guò)類似的裝置嗎？
�。〝[鐘，秋千，吊環(huán)……）
師：在科學(xué)上，我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”，今天我們就來(lái)一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)�(gè)名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？
這根線在科學(xué)上我們稱它為擺線，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個(gè)擺呢？請(qǐng)材料員拿出材料，開始吧！
2．學(xué)生做擺。
�。◣熯呇惨曔呏笇�(dǎo)學(xué)生制作）
3．?dāng)?shù)擺。
師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們?cè)鯓觼?lái)數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢？哪個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下。
�。ㄒ簧吓_(tái)示范，大家觀察。）
師：我們?cè)跀?shù)的時(shí)候，手拿著擺錘，擺線要拉直，實(shí)驗(yàn)時(shí)，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來(lái)，這樣往返一次，我們叫做擺動(dòng)一次，數(shù)1。
教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計(jì)時(shí)：3、2、1，放——停，一共擺動(dòng)了幾次？
教師再示范，在擺錘還沒有返回的時(shí)候喊“�！�，要求學(xué)生弄清：如果沒有擺回來(lái)，就不能算一次。
二．展開：
1．?dāng)?shù)自己做的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會(huì)數(shù)了吧！那讓我們一起來(lái)數(shù)數(shù)你們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次？
在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？
�。▽W(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn)）
師：是��！在數(shù)擺之前，周老師也有一個(gè)友情提醒：（小黑板出示要求）
�。�1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
�。�2）實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。
�。�3）實(shí)驗(yàn)后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報(bào)，教師板書。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)�？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
�。ㄔ谙嗤臅r(shí)間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣？——這是最主要的）
4．是��！都是10秒，擺的次數(shù)有多有少，這說(shuō)明擺的快慢不同。你猜測(cè)為什么都是10秒，擺的快慢會(huì)不一樣呢？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書：擺錘的重量擺線的長(zhǎng)短擺角的大�。�
�。〝[角的大小學(xué)生可能不會(huì)說(shuō)明白，但應(yīng)該可以說(shuō)出這個(gè)意思，例如學(xué)生說(shuō)出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱這個(gè)為擺角。）
三．加深：
1．制定實(shí)驗(yàn)方案。
師：同學(xué)們，我們猜測(cè)擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實(shí)真如你們猜測(cè)的那樣嗎？我們還得用什么方法來(lái)證明?
師：現(xiàn)在請(qǐng)小組討論一下，怎樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們的假設(shè)是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？
請(qǐng)記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。
2．討論實(shí)驗(yàn)方案。
師：好了，那讓我們一起來(lái)聽聽大家的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生匯報(bào)。
師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎？
在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中，注意傾聽學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
特別是在當(dāng)學(xué)生說(shuō)到擺線的時(shí)候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長(zhǎng)度時(shí)候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
師：下面就要開始實(shí)驗(yàn)了，你有什么要提醒大家的嗎？
4．實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
師：實(shí)驗(yàn)完成了，我們要照例開一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會(huì)。
請(qǐng)各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。
學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
匯報(bào)的重點(diǎn)：你們是怎么做的？發(fā)現(xiàn)了什么？跟你們實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)一樣嗎？你們的結(jié)論是什么？
如果實(shí)驗(yàn)中有一些特殊的情況，那得讓學(xué)生上臺(tái)展示一下，共同來(lái)找找出錯(cuò)的原因在哪兒？
擺線的長(zhǎng)短匯報(bào)時(shí)，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長(zhǎng)，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實(shí)驗(yàn)小結(jié)。
師：通過(guò)我們剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的，只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
四．拓展：
1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過(guò)研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺，你會(huì)嗎？趕快試試吧！
學(xué)生做擺，調(diào)試。
2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請(qǐng)將我們的擺全部放到桌子上，請(qǐng)各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計(jì)時(shí)，一起來(lái)數(shù)數(shù)。
一起數(shù)擺。
師：成功了嗎？請(qǐng)成功的小組舉手告訴大家。
師對(duì)成功的一些小組：請(qǐng)問(wèn)，你們現(xiàn)在的心情如何？
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非�？茖W(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說(shuō)服力了。
五．總結(jié)：
師：同學(xué)們，通過(guò)了剛才這么長(zhǎng)時(shí)間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
�。ㄎ抑懒藬[錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無(wú)關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。還有，擺線越長(zhǎng)，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。）
《擺的研究》公開課教案及教學(xué)反思2
我是一名小學(xué)科學(xué)教師，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是教科版五年級(jí)下冊(cè)時(shí)間單元的一課《擺的研究》。我將從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教法、學(xué)法”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
【教材分析】
《擺的研究》是教科版五年級(jí)下冊(cè)時(shí)間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過(guò)程中猜測(cè)出影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究渴望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)改變擺的重量，擺繩的長(zhǎng)短等幾個(gè)因素，來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。根據(jù)這一課教學(xué)內(nèi)容的安排和五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)改變擺錘的重量、擺線的長(zhǎng)短等因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和探究精神。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到精確的測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量，初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)驗(yàn)證態(tài)度。
3、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，初步培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理能力。
4、通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長(zhǎng)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺(tái)，記錄單，計(jì)時(shí)秒表。
【教法、學(xué)法】
1、教法：我將積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。綜合本課的特點(diǎn)，我將采用實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、演示法等教學(xué)方法，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)果。
2、學(xué)法：與教學(xué)相適應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題。
良好的開端是成功的一半，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧上一課的教學(xué)內(nèi)容，并用課件展示一些擺鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)影響擺的快慢有哪些因素，激發(fā)學(xué)生探究意愿。
二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
1、課件出示擺：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擺錘、擺繩和擺幅度，并說(shuō)明擺擺動(dòng)來(lái)回為一次。接著引出問(wèn)題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？
2、根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)探究方案及注意事項(xiàng)，我再加以補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中會(huì)控制無(wú)關(guān)因素，從而保證所要研究的問(wèn)題客觀、公正。
3、開始實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：（明確本課的測(cè)量方法是測(cè)量20秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)）
活動(dòng)一、我采用“扶”的教學(xué)原則來(lái)指導(dǎo)和幫助學(xué)生研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。
1、首先提出問(wèn)題：
�、俨孪搿獢[錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。
�、诮處熋鞔_什么不變？什么改變？示范指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣實(shí)驗(yàn)。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生更換擺錘進(jìn)行研究并做好相關(guān)記錄。
2、其次實(shí)驗(yàn)和記錄過(guò)程。
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要控制的因素是擺長(zhǎng)和擺幅的不變。為了減少誤差可以用三角尺把擺的幅度定在30度。在同樣的時(shí)間內(nèi)，只要把擺錘增加到原來(lái)的兩倍，三倍。并記錄每次測(cè)量的結(jié)果。加上在表中求平均值，以便實(shí)驗(yàn)結(jié)束三張表在一起總結(jié)。
3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)。
我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行分析后，對(duì)影響擺的擺動(dòng)次數(shù)的因素有什么推測(cè)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)驗(yàn)證的品質(zhì)。
活動(dòng)二、在學(xué)生有基礎(chǔ)上，這一環(huán)節(jié)中我采用“引”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自已動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)研究擺長(zhǎng)與擺的快慢的關(guān)系。
1、首先提出問(wèn)題：
擺長(zhǎng)與擺的快慢有沒有關(guān)系呢？
這里讓學(xué)生討論、發(fā)言，，教師可以提示讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和記錄過(guò)程，教師巡視指導(dǎo)。
在實(shí)驗(yàn)中，教師可以適當(dāng)放手。只要做簡(jiǎn)單的提示，這樣，突出學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)性的地位。也訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作能力和小組合作精神。
3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)；
問(wèn)：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？
可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽的推測(cè)。接著展示學(xué)生的記錄表，讓學(xué)生總結(jié)出：擺線越長(zhǎng)，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。
活動(dòng)三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系，這一活動(dòng)中我采用“放”的教學(xué)原則定點(diǎn)讓學(xué)生放手實(shí)驗(yàn)，最后小組匯報(bào)、小結(jié)。
1、實(shí)驗(yàn)注意：
�、偈紫缺３�?jǐn)[線、擺錘的不變，可以改變什么？引導(dǎo)學(xué)生改變擺幅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
�、谠趯�(shí)驗(yàn)中可以提醒學(xué)生用身邊隨手可拿的三角尺來(lái)改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來(lái)實(shí)驗(yàn)。
�、劢處熥⒁庋惨曋笇�(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做好個(gè)別輔導(dǎo)與訂正。
�、芊治鰯�(shù)據(jù)：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？
�、輩R報(bào)結(jié)果。
三、全課總結(jié)。
我們這節(jié)課研究的問(wèn)題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長(zhǎng)，擺幅之間的關(guān)系。
把三組實(shí)驗(yàn)放在一起，知道了在什么情況下擺的速度比較快？什么情況下擺的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關(guān)系？對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行綜合性的思考。接著我再出示課件：讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論：
擺的快慢與擺錘無(wú)關(guān)、與擺幅無(wú)關(guān)，只與擺繩有關(guān)，且擺線越長(zhǎng)，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。
四、課后作業(yè)。
同學(xué)們，生活中處處有科學(xué)，處處需要科學(xué)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你回家做一個(gè)一分鐘擺60次擺。
《擺的研究》公開課教案及教學(xué)反思3
今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)科學(xué)第十冊(cè)第三單元第六課《擺的研究》。從以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己本節(jié)課的設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材、學(xué)生。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來(lái)了快樂(lè)，但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)。但如何控制好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些困難的。
二、基于我對(duì)教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。初步了解影響擺擺動(dòng)的因素是擺長(zhǎng)。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到，需要反復(fù)的測(cè)量記錄才行。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。
四、教具使用：鐵架臺(tái)、長(zhǎng)短不同的線繩、小螺帽等
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)激趣導(dǎo)入
1、教師：我手心里握著一個(gè)簡(jiǎn)易的擺大家想看看是什么嗎？
問(wèn)學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？
板書：?jiǎn)螖[
2、教師：關(guān)于單擺，你們知道些什么知識(shí)？（指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
3、目標(biāo)確定：今天我們就來(lái)研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整）指明復(fù)述。
(二)、目標(biāo)教學(xué)（探究新知）
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)。
�。�1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來(lái)掌握一項(xiàng)本領(lǐng)，學(xué)會(huì)測(cè)定擺在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動(dòng)一次呢？
教師演示：把擺拉開一個(gè)角度，松手。同時(shí)講解：擺擺到另一面，再回到開始運(yùn)動(dòng)的地方我們就算擺擺動(dòng)一次。
�。�2）講解如何使用秒表記時(shí)。
�。�3）教師與學(xué)生合作：測(cè)定講臺(tái)上的擺15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。教師同時(shí)指導(dǎo)，怎樣減小誤差。
�。拷M到老師處領(lǐng)一個(gè)擺，組內(nèi)自行分工：記時(shí)員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報(bào)員。）
�。�4）學(xué)生合作測(cè)定擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
�。�5）學(xué)生匯報(bào)。
2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出假設(shè)。
�。�1）談話：同學(xué)們，你們匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)會(huì)有快有慢？擺擺動(dòng)的快慢究竟與什么有關(guān)呢？
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測(cè)，在猜測(cè)的過(guò)程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說(shuō)一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時(shí)則要將假設(shè)具體化。這一個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
�。�2）學(xué)生討論，作出猜測(cè)。
�。�3）學(xué)生猜測(cè)，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。（板書）
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。
教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。
實(shí)驗(yàn)1：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)2：改變擺的角度大小實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)3：改變擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到進(jìn)行，到實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的全過(guò)程中，教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對(duì)象---設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)---合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---分析數(shù)據(jù)---匯報(bào)交流---得出結(jié)論”的探究過(guò)程，獲得快樂(lè)，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。
�。ㄈ�、目標(biāo)練習(xí)
結(jié)合生活實(shí)際利用知識(shí)解決問(wèn)題。
1,我家有一個(gè)擺鐘，可與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時(shí)準(zhǔn)確呢？
生：把擺長(zhǎng)調(diào)短些。
2,前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個(gè)秋千，可她小女兒因?yàn)樽锨锴r(shí)秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個(gè)秋千嗎？
生：把秋千兩邊的繩子加長(zhǎng)！
這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問(wèn)題。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。
�。ㄋ模�、目標(biāo)檢測(cè)
1，擺的快慢與擺角的大�。ǎ�、與擺錘的輕重（）、與擺線的長(zhǎng)短（）。擺線越長(zhǎng)，擺速（）；擺線越短，擺速（）。
�。ㄎ澹�、全課總結(jié)：
回憶一下這節(jié)課我們運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究活動(dòng)的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——進(jìn)行假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——總結(jié)結(jié)論）。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們總結(jié)出一個(gè)什么科學(xué)結(jié)論？（生：擺擺動(dòng)的快慢與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)系。）再一次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其實(shí)，不論多么高深的科學(xué)知識(shí)，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會(huì)探究科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，我們的生活會(huì)變得更美好。
�。�、布置作業(yè):
同學(xué)們，老師這有兩個(gè)擺，繩子的長(zhǎng)度相同，擺動(dòng)的快慢會(huì)一樣嗎？放學(xué)后自己試驗(yàn)，看有什么新發(fā)現(xiàn)。我們下節(jié)課繼續(xù)研究。
讓學(xué)生的科學(xué)探究從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的擺長(zhǎng)不是擺線的長(zhǎng)度
《擺的研究》公開課教案及教學(xué)反思4
一、說(shuō)課標(biāo)、教材
《課標(biāo)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程�？茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的,構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動(dòng)。各學(xué)段教材的基本的設(shè)計(jì)思路是：通過(guò)活動(dòng)水平層次的不斷提升，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解不斷加深，科學(xué)探究的能力不斷提高。而五年級(jí)教材要求學(xué)生能夠自主參與和完成一個(gè)比較完整的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)只改變一個(gè)變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和觀察結(jié)果作出自己的解釋�！稊[的研究》是《時(shí)間》單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在本課之前，學(xué)生在《機(jī)械擺鐘》里對(duì)于擺已經(jīng)有了一定的了解，知道了同一個(gè)擺在相同的時(shí)間里擺動(dòng)的次數(shù)是相同的。而本節(jié)課則針對(duì)什么因素影響了擺的快慢展開研究，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生能夠使用“控制變量”的方法來(lái)獲取科學(xué)證據(jù)并在此基礎(chǔ)上展開研討發(fā)現(xiàn)關(guān)于擺的科學(xué)規(guī)律�；谖覀儗�(duì)教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我能探究出擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，與擺錘的重量無(wú)關(guān)。
2．我能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
3．我能認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是很重要的。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
我會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，我會(huì)控制相同條件和不同條件。
為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我將在課前作如下充分的準(zhǔn)備：教具使用：鐵架臺(tái)、長(zhǎng)短不同的線繩、鉤碼等無(wú)論是目標(biāo)的制定還是表述上，我們都注意突出學(xué)生的主體地位，并且給學(xué)生“我能行”的積極的暗示。
二、說(shuō)學(xué)生
五年級(jí)的孩子對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。雖然已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)半學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，但五年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對(duì)死記硬背的知識(shí)記的牢，運(yùn)用能力較差；好在學(xué)習(xí)小組已經(jīng)基本形成，各自都有明確的分工，在科學(xué)觀察能力和對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中已經(jīng)有較大的進(jìn)步，只是獨(dú)立探究能力和主動(dòng)探究意識(shí)還不夠，這就需要教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讀寫說(shuō)方面，讀寫已經(jīng)比較自如，但說(shuō)的方面比較弱，科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果之類的表述要求比較嚴(yán)格，所以學(xué)生說(shuō)的能力有待提高，課堂對(duì)學(xué)生說(shuō)的指導(dǎo)還將繼續(xù)。
三、說(shuō)教學(xué)模式
“三性五步”是新課程改革下我們學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)模式。所謂“三性”，即導(dǎo)學(xué)性、展示性、活動(dòng)性；“五步”即引入門，學(xué)習(xí)窗，體驗(yàn)室，思考臺(tái)，延伸橋。下面，我就來(lái)談一談“三性五步”教學(xué)模式在這節(jié)課的具體運(yùn)用。
1.引入門
小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)，探究活動(dòng)盡量與生活中的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。蕩秋千是學(xué)生常玩的游戲，貼合學(xué)生生活實(shí)際。上課伊始，先課件出示兩個(gè)小朋友蕩秋千的畫面，并提出問(wèn)題：你知道哪個(gè)小朋友蕩得快嗎？這樣的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，讓他們勇于猜測(cè)，而且形象的認(rèn)識(shí)了擺的組成。
2.學(xué)習(xí)窗，體驗(yàn)室
基于科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們將這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，其實(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)本就是密不可分的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中深入理解。這部分分四步完成：
(1)老師先出示擺，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擺錘、擺繩，并演示把擺拉開一個(gè)角度，松手。同時(shí)講解：擺擺到另一面，再回到開始運(yùn)動(dòng)的地方我們就算擺擺動(dòng)一次。接著引出問(wèn)題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測(cè)，在猜測(cè)的過(guò)程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說(shuō)一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時(shí)則要將假設(shè)具體化。這一個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
(2)根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)和改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自主閱讀課本中的實(shí)驗(yàn)，小組討論探究方案及注意事項(xiàng)，老師再加以補(bǔ)充說(shuō)明對(duì)比實(shí)驗(yàn)只能控制一個(gè)變量，使學(xué)生意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中會(huì)控制無(wú)關(guān)因素，從而保證所要研究的問(wèn)題客觀、公正，從而突破難點(diǎn)。
其次，學(xué)生小組分工，開始實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。記錄單設(shè)計(jì)了每個(gè)實(shí)驗(yàn)取三次結(jié)果的平均數(shù)，減小了誤差，體現(xiàn)了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。并且課前為學(xué)生準(zhǔn)備了明顯長(zhǎng)短不同的兩根線，可以讓實(shí)驗(yàn)效果更明顯。
(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并大膽進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的時(shí)候老師注意學(xué)生是否科學(xué)地表述，適時(shí)進(jìn)行說(shuō)的指導(dǎo)。
在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束匯報(bào)展示中，啟發(fā)學(xué)生，期待能夠發(fā)現(xiàn)有的組得出的數(shù)據(jù)不一樣，從而引起主動(dòng)探究的興趣，成功進(jìn)入第二個(gè)實(shí)驗(yàn)-----改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)。課前為學(xué)生準(zhǔn)備了明顯長(zhǎng)短不同的兩根線，有第一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以適當(dāng)放手。
(4)師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成板書。
從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到進(jìn)行，到實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的全過(guò)程中，教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“確定研究對(duì)象---設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)---合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---分析數(shù)據(jù)---匯報(bào)交流---得出結(jié)論”的探究過(guò)程，獲得快樂(lè)，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。
3.思考臺(tái)
這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這里設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)，其實(shí)是這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也是這節(jié)課要求掌握的科學(xué)概念。第二個(gè)問(wèn)題是引入門的兩幅圖，哪個(gè)小朋友蕩得快？第三個(gè)問(wèn)題你能想辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎？第四個(gè)問(wèn)題讓走快了的擺鐘慢一點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)與引入門的前呼后應(yīng)，是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問(wèn)題。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。
4.延伸橋
這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于拓展延伸。這里設(shè)計(jì)一個(gè)思考題：這是兩個(gè)繩子長(zhǎng)短、擺錘輕重都一樣的擺,安裝在相同的支架上,它們擺動(dòng)快慢會(huì)一樣嗎?學(xué)生有剛才實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)覺得擺動(dòng)快慢一樣。然后老師演示，結(jié)果是擺動(dòng)快慢不一樣。這個(gè)結(jié)果跟學(xué)生剛剛實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論有出入，學(xué)生會(huì)驚疑萬(wàn)分：為什么會(huì)這樣？成功激起了學(xué)生的好奇心和探
究欲，這時(shí)宣布這是下節(jié)課我們研究的問(wèn)題。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題走來(lái)，又帶著問(wèn)題離開，一副意猶未盡的樣子，期待下節(jié)課會(huì)早點(diǎn)到來(lái)。我覺得，這應(yīng)該是我們每節(jié)課都追求的境界。
下面我說(shuō)說(shuō)這節(jié)課教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用。
1.教法。秉承課標(biāo)理念，在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2.學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)手段的運(yùn)用
這節(jié)課，我們結(jié)合科學(xué)課的實(shí)際，下發(fā)了實(shí)驗(yàn)記錄表，這有利于學(xué)生有條理的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂上，將實(shí)驗(yàn)記錄單用實(shí)物投影展示，并且利用多媒體出示引入門和思考臺(tái)的內(nèi)容，直觀形象省時(shí)，而且有利于全班交流。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)板書設(shè)計(jì)，好的板書是一部微型教科書，利用板書可以一目了然地看清知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。我們的板書力求將本科重點(diǎn)濃縮于方寸之地，并且使用雙色筆，突出重點(diǎn)。
課堂是遺憾的藝術(shù)，是我們追求完美的努力體現(xiàn)的過(guò)程。今天的課也一樣，有遺憾之處。以后我們的課堂要盡量淡化教的痕跡，加強(qiáng)學(xué)的空間。
以上是我們對(duì)《擺的研究》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師不吝賜教，多提寶貴意見。
《擺的研究》公開課教案及教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠?qū)τ绊憯[的快慢假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；能夠使用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)；體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性，體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的精確控制可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂(lè)趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)小組合作，嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小關(guān)系不大，與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系，并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
教具使用：
擺（擺架用兩個(gè)鐵架臺(tái)做成“門“字型）、電子秒表、擺錘（用沉浮實(shí)驗(yàn)盒里的小吊桶和輕重不同的木塊、鐵塊）、自制控角器（用帶絕緣皮的銅線安裝）。
教學(xué)過(guò)程：
一、研究擺線長(zhǎng)短和擺速關(guān)系
師：上節(jié)課我們對(duì)影響擺速快慢的原因作了假設(shè)，同學(xué)們都認(rèn)為可能與擺線長(zhǎng)短、擺幅大小、擺錘輕重有關(guān)。這節(jié)課我們就來(lái)深入研究。我們先從擺長(zhǎng)開始。你認(rèn)為擺線的長(zhǎng)短會(huì)怎樣影響擺速？請(qǐng)你說(shuō)出具體理由。
[評(píng)析：擺線長(zhǎng)短對(duì)擺速的影響是非常明顯的，從這里入手，體現(xiàn)先易后難、先扶后放的教學(xué)思路。讓學(xué)生說(shuō)出具體理由是驅(qū)使他們的思維深入地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題進(jìn)行“怎么樣，為什么會(huì)這樣”的思考習(xí)慣。]
�。▽W(xué)生思考后匯報(bào)）
生：擺線短擺的速度就越快，擺線長(zhǎng)擺的速度就越慢，昨天我們這個(gè)組擺線這樣長(zhǎng)是10秒（用手比畫），另外一個(gè)組擺線很短，只要6秒。所以擺線越短擺的速度就越快，擺線越長(zhǎng)擺的速度就越慢。
生：我和她的意見是一樣的，但是我和她的理由是不一樣的。我認(rèn)為擺線慢受到的阻力就越來(lái)越小，擺錘的重量就會(huì)影響到擺線，這樣一起就越來(lái)越快，擺線越來(lái)越長(zhǎng)的話，受到的阻力就會(huì)越來(lái)越大，擺的速度就會(huì)慢。
生：我和他們的意見相同，理由不同，擺線長(zhǎng)的話，擺下面的力量就不容易傳到上面，所以慢，如果線短的話，力量就快一些，所以就擺得快。
師：有沒有和他們不一樣的想法。（停頓一會(huì)）
都這樣認(rèn)為的是吧？那到底是不是和我們猜想一樣的，該怎么辦？
生：做實(shí)驗(yàn)
師：在做實(shí)驗(yàn)之前更重要的是什么？
生：制訂好實(shí)驗(yàn)方案。
師：老師也不多說(shuō)，相信我們四（一）班的同學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)計(jì)好，會(huì)把實(shí)驗(yàn)做好。下面，小組就怎么做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)展開討論，你們?cè)谟懻摃r(shí)老師把計(jì)劃表發(fā)給你們，你們把計(jì)劃部分填好，準(zhǔn)備交流。
[評(píng)析：“老師不多說(shuō)”是胡老師貫穿在整堂課中的教學(xué)風(fēng)格。把說(shuō)的時(shí)間、做的時(shí)間盡量讓給學(xué)生。]
�。▽W(xué)生研討、制訂、交流計(jì)劃）
組1：我們預(yù)測(cè)擺線長(zhǎng)短與擺速有關(guān)，不能改變的條件是擺錘的重量，應(yīng)該改變的條件是擺線的長(zhǎng)短和擺幅的大小。
生：我有意見，我們現(xiàn)在是測(cè)量擺長(zhǎng)，擺幅是不能改變的條件。
師：剛才有兩種不同意見，你們認(rèn)為哪種有道理。
[評(píng)析：抓住生成的機(jī)會(huì)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)變量控制的要求，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)作好最重要的準(zhǔn)備。讓學(xué)生自己的說(shuō)理來(lái)說(shuō)服其他同學(xué)。]
生：我認(rèn)為陳月有道理。
師：為什么？
生：因?yàn)椴荒芨淖兊臈l件，擺幅大小要一樣。改變就不一樣的。
生：如果擺幅也改變的話，擺幅和擺長(zhǎng)一起測(cè)，是測(cè)不出什么結(jié)果來(lái)的。我覺得擺幅和擺重是不能改變的。
組1：擺幅和擺錘要一起控制的。
師：你們這個(gè)小組改變了自己的想法？
生：是的，我們想到了，沒有說(shuō)出來(lái)。
師：為了更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，你們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？
[評(píng)析：在掌握前一課時(shí)中測(cè)量的操作要點(diǎn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極的參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及細(xì)節(jié)問(wèn)題的考慮，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出解決的'辦法，并通過(guò)相互的研討對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行完善。]
生：反復(fù)做幾次，減小實(shí)驗(yàn)誤差。
生：我覺得可以用一把尺子，測(cè)出擺線的長(zhǎng)短，然后進(jìn)行比較。
師：有沒有道理？
生：有的。
師：很有道理。只是老師今天沒有這么高的要求，只要測(cè)出長(zhǎng)的和短的擺線的秒數(shù)就可以了。老師建議你課后可以做這樣具體的研究。
[評(píng)析：擺線的長(zhǎng)短是可以度量的。教師為什么就不給學(xué)生一把尺子？多么好的想法，如果用尺子具體測(cè)量，還會(huì)為學(xué)生后來(lái)的活動(dòng)任務(wù)“做一個(gè)每分鐘擺60次的擺”打下很好的基礎(chǔ)，但是老師因?yàn)闆]有辦法提供尺子，這樣鼓勵(lì)、建議還是可取的。]
生：計(jì)時(shí)員說(shuō)開始時(shí)，擺就要放掉；擺的次數(shù)要一樣。
師：擺的次數(shù)是多少？
生：十次。
生：（比畫）這樣子擺一個(gè)來(lái)回算一次。
生：擺的幅度控制在45度內(nèi)，這樣更準(zhǔn)確。
生：45度怎么測(cè)？量角器很難測(cè)量的。量在圓桿上端也對(duì)不齊的，也很難�？梢园褦[線拉到在桌子邊緣的地方。擺幅要控制好。
師：怎么控制擺幅的問(wèn)題，你們有什么好的辦法嗎？
生：（指著教師在橫桿上裝著的控角器）可以用它來(lái)定角度，用擺線和它對(duì)齊，這樣就可以控制了。
[評(píng)析：教師在橫竿上為學(xué)生準(zhǔn)備了控角器（控角器是用一根約15厘米的電線纏在橫竿上，露出8厘米電線指示角度，絕緣橡膠沒有去掉，作用是增加摩擦力，使纏繞在橫竿上的電線不容易滑動(dòng)，學(xué)生移動(dòng)電線，就指出了不同角度），這是為了幫助學(xué)生解決角度難以恒定的難點(diǎn)，學(xué)生利用了這個(gè)控角器，就有效地規(guī)避了實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不必要的麻煩。]
師：你們覺得呢？會(huì)不會(huì)用？
生：會(huì)的。
師：開始實(shí)驗(yàn)。
�。▽�(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生到投影前展示研究成果）
組1：我們組測(cè)擺線長(zhǎng)的秒數(shù)是12.78、12.88、12.81，短的是8.16、8.22、8.56，得出的結(jié)論是擺線越長(zhǎng)，速度越慢，擺線短，速度快。實(shí)驗(yàn)結(jié)論與我們的預(yù)測(cè)是一致的。
師：對(duì)他們小組有沒有意見或補(bǔ)充。
生：沒有。
組2：我們小組記錄的擺線長(zhǎng)的秒數(shù)12.97、12.90、12.78秒，短的是9.22、9.19、9.07秒，發(fā)現(xiàn)是有關(guān)的，擺的快慢和擺線長(zhǎng)短有關(guān)�？斓臄[線短，慢的擺線長(zhǎng)。結(jié)果和我們的預(yù)測(cè)是一樣的。
師：有沒有和他們不一樣的發(fā)現(xiàn)？都一樣的是吧？
生：是的。
�。ò鍟汉蛿[長(zhǎng)有關(guān)系，長(zhǎng)，慢；短，快。）
師：同學(xué)們真不錯(cuò)，有沒有信心繼續(xù)研究。
生：有！
二、研究擺幅和擺重與擺速的關(guān)系
師：請(qǐng)同學(xué)們看投影：
老師的希望
1、能靜下心來(lái)獨(dú)立思考兩分鐘：怎樣做下面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)？怎樣把它做好？
2、當(dāng)老師下發(fā)實(shí)驗(yàn)記錄的時(shí)候，小組的同學(xué)能輕聲交流，改進(jìn)計(jì)劃，把“不能和應(yīng)該改變的條件”填好。
3、大家認(rèn)為可以了，就開始，需要的材料到講臺(tái)領(lǐng)取。
[評(píng)析：在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是老師不多說(shuō)，現(xiàn)在是老師不說(shuō)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)要學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己完成，是建立在學(xué)生前一個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，教師是完全放心，完全放手。但是兩個(gè)控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，還是有一定的難度的。所以要學(xué)生一起設(shè)計(jì)，一起完成，還是需要進(jìn)行充分的思考。同時(shí)，讓學(xué)生的合作建立在獨(dú)立的基礎(chǔ)上，這會(huì)增加合作的有效性；給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間保障。這樣的安排是有獨(dú)創(chuàng)性的，也是合理的。]
生默讀
師：明白了嗎？
生：明白。
師：開始。（師計(jì)時(shí)，生獨(dú)立思考，兩分鐘后下發(fā)實(shí)驗(yàn)研究表，學(xué)生開始交流、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)）
組1：我們組做了擺重實(shí)驗(yàn)，不改變的條件是擺幅、擺長(zhǎng)，改變的是擺的重量，擺錘重的時(shí)候的時(shí)間分別是15、15、14秒，擺錘輕的時(shí)候是14、14、12秒。發(fā)現(xiàn)，擺錘的重量和擺速?zèng)]有多大關(guān)系。
組2：我們小組認(rèn)為不能改變的是擺線長(zhǎng)短，應(yīng)該改變的是擺錘的輕重，重的是11。42、11。47、11。15秒，輕的時(shí)候是11。25、11。22、11。25秒，發(fā)現(xiàn)擺錘的輕重與快慢無(wú)關(guān)。
生1：我覺得研究他們小組擺幅也應(yīng)該是一樣的，他們沒有講。
師：（面對(duì)組2）你們小組是怎么認(rèn)為的？做的時(shí)候注意到?jīng)]有？
組2：我們注意到了，做的時(shí)候是控制的，忘了講。
師：你看，我們的同學(xué)多厲害，有一點(diǎn)問(wèn)題都聽出來(lái)了。
組3：我們是研究擺幅的大小與擺速的關(guān)系，不改變的是擺錘的輕重和擺的長(zhǎng)短，改變的是擺幅的大小。大的時(shí)候分別是13、13、13秒，小的時(shí)候是13、12.9、13秒，我們認(rèn)真分析后，認(rèn)為擺幅的大小與擺速?zèng)]有多大關(guān)系。
組4：我們小組研究擺幅的大小與擺速的關(guān)系的結(jié)果是，擺幅大時(shí)是9、8.8、9.2秒，小時(shí)是8.7、8.9、9秒，我們認(rèn)為還是有一點(diǎn)關(guān)系的。
師：對(duì)于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，都有小組認(rèn)為有關(guān)系，有小組認(rèn)為沒有關(guān)系，你們的看法呢？
[評(píng)析：教師根據(jù)學(xué)生的不同意見，及時(shí)地作出回應(yīng)反饋，給學(xué)生指出了下一步要研究的問(wèn)題是根據(jù)所得數(shù)據(jù)，到底是有關(guān)、關(guān)系不大還是沒有關(guān)系。教師不沖到臺(tái)前進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)，而是把研判的任務(wù)交給了學(xué)生。]
生：關(guān)系不大。
生：沒有關(guān)系，因?yàn)閿[幅大的時(shí)候，擺的快，距離也加長(zhǎng)了，擺小的時(shí)候，距離近，擺速慢，所以時(shí)間是一樣的。
生：有關(guān)系，關(guān)系不大。
生：從剛才的數(shù)據(jù)來(lái)看，都差不多，也就是關(guān)系不大。
師：你們比較贊同什么意見。
生：關(guān)系不大。
師：我們班的同學(xué)真了不起，和科學(xué)家一樣做了比較準(zhǔn)確的研究。其實(shí)，科學(xué)家在研究的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也和你們一樣的。在空氣中有關(guān)系，但是不大，科學(xué)家把擺放在真空中研究，發(fā)現(xiàn)是沒有關(guān)系。所以我們應(yīng)該尊重自己的數(shù)據(jù)。
[評(píng)析：教師陳述科學(xué)家對(duì)擺的研究的客觀事實(shí)，學(xué)生會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到自己實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，數(shù)據(jù)的合理性，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生更濃厚的研究興趣，，養(yǎng)成尊重客觀數(shù)據(jù)的科學(xué)素養(yǎng)。]
�。ò鍟宏P(guān)系不大。）
師：很遺憾，今天有些小組沒有完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，能不能把今天課堂上的出色表現(xiàn)帶到課外？課外你想做些什么？
[評(píng)析：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的探究熱情，需要教師促使在課外延續(xù)；還有部分小組沒有完成全部實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)該指導(dǎo)他們課外去得出自己的數(shù)據(jù)。相信這樣才能把課堂作為探究的起點(diǎn)。]
生：再去研究實(shí)驗(yàn)。
生：把剩下的實(shí)驗(yàn)做完。
生：再去研究有關(guān)于擺的感興趣的問(wèn)題。
師：好，希望同學(xué)們課外能繼續(xù)研究。下課。
[評(píng)析：做一個(gè)60次每分鐘的擺的課外活動(dòng)還是應(yīng)該布置，我們不指望全部的學(xué)生去做，但是這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)任務(wù)會(huì)激發(fā)一部分同學(xué)去完成。]
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