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孫權(quán)勸學(xué) 教案合集十篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的孫權(quán)勸學(xué) 教案10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1
一、關(guān)于本課例的介紹：
本課例有三大特點：
1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí);
2、老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;
3、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學(xué)生學(xué)會反思，促進發(fā)展。
二、關(guān)于本課例設(shè)計的思考
1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄�、團結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，讓學(xué)生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎(chǔ)問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題，利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中，即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。
2、非智力因素的培養(yǎng)對初一學(xué)生尤為重要。
我們都很清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進中學(xué)門檻的初一學(xué)生，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生，語文教學(xué)的重點應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。
《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，設(shè)計了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當(dāng)小老師、設(shè)計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿足感，讓學(xué)生嘗到成功的感覺，嘗到愉快的感覺。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指出：學(xué)習(xí)動機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預(yù)期的目標;動機之所以有用，乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。
當(dāng)然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到，關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標應(yīng)是層層遞進的�！秾O權(quán)勸學(xué)》一課中，為學(xué)生設(shè)計出不同要求的層次目標：初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí)，慢慢的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣。
3、對于學(xué)生的評價應(yīng)“立足過程，促進發(fā)展”。
新課標提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以評價功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。因此我們的學(xué)生評價應(yīng)：
① 關(guān)注學(xué)生個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。
學(xué)生的個體差異決定了每個學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差，但這個參差與每個學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評價應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。
《孫權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識”幾個評價指標，力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，讓每一個人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
�、� 重視質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。
質(zhì)性評價能全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，使學(xué)生的個性特點、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短。
基于此思考，《孫權(quán)勸學(xué)》的活動記錄表中設(shè)計了幾方面的質(zhì)性評價：A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;C、“通過活動知道需要改進的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價，目的讓學(xué)生學(xué)會思考量化成績背后得失，讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。
對于本課的評價還包括課后興趣活動：“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。
評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點，讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。
③ 強調(diào)參與與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。
《孫權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學(xué)生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動局面，變成主動參與、自我反思，促進不斷改進，獲得發(fā)展。
這樣，不同的評價指標、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設(shè)計，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，從而不斷改進，這樣就可真正意義上的促進發(fā)展。
(具體的評價表詳見附錄)
三、學(xué)生分析
1、處于學(xué)習(xí)的過渡期。
初一學(xué)生，尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽課”的學(xué)習(xí)模式，對主動學(xué)習(xí)的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。
2、較少接觸文言文，沒形成完善的學(xué)習(xí)方法。
初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。
3、有團隊合作精神與好勝心。
初一的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，形成了一定的集體意識，而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。
四、設(shè)計目的
1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識;
2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。
五、教學(xué)設(shè)計
1、教學(xué)目的
�、� 教會學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。
⑵ 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。
�、� 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。
⑷ 課后的興趣活動，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。
⑸ 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點�！敖Y(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛。
⑹ “學(xué)習(xí)效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。
�、� 最后的“組內(nèi)、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點，力求不斷改進。
2、教學(xué)過程
�、� 布置預(yù)習(xí)
通過工具書完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)。
�、� A、導(dǎo)入：認識成語的出處，提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題：“刮目看阿蒙”。
B、“初讀──讀準音”：一個小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。
C、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。
D、“三讀──讀準句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯落有致。
E、“細讀──合作探究”：問題：孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子，以小組為單位設(shè)計板書。
F、“熟讀──讀出味道”：小組內(nèi)練習(xí)，后派代表讀。要求在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。
�、� 上學(xué)習(xí)效果檢測。
⑷ 老師小結(jié)。
�、� 布置課后興趣活動
附錄一：小組合作記錄表紀實
附錄二：課后興趣活動──辯論會紀實
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇2
《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。
教學(xué)目標:
1. 在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。
2. 把握人物對話的特點，揣摩人物神態(tài)、心理活動。
3. 理解本文開卷有益的主旨。
4.聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)重點:
1. 重點實詞虛詞的含義。
2. 人物對話的深意。
教學(xué)難點:
情節(jié)的詳略。
教學(xué)時數(shù):
一課時
教法指導(dǎo):
朗讀法:“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在朗讀中憑借語感了解大意。
討論法:學(xué)生先自己思考，然后跟同學(xué)討論明確答案。
點撥法:教師針對學(xué)生難以解決的問題適時提示，有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)本文。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢相勸，但他都以各種理由推托了。那么，孫權(quán)最終規(guī)勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、展示學(xué)習(xí)目標:
1.在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。
2.把握人物對話的特點，揣摩人物神態(tài)、心理活動。
三、初步嘗試:
1.熟讀課文，掌握注釋中的重點詞。
朗讀要求:
第一步:讀準字音，讀出句讀。
第二步:讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情。
第三步:結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭背會。
2.解釋難解詞語，及古今異義詞。
文言翻譯五字法:
留:國號、年號、地名、官名、人名、書名。
替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
調(diào):調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
補:補充出句中省略的內(nèi)容。
刪:刪去沒有實在意義的詞。
權(quán)謂呂蒙曰 告訴、對------說
卿今當(dāng)涂掌事 主管事務(wù)
但當(dāng)涉獵，見往事耳 只。 了解
卿言多務(wù)，孰若孤 誰。 比得上
蒙乃始就學(xué) 從事
及魯肅過尋陽 到了------的時候。 到
卿今者才略 現(xiàn)在
古今異義詞:
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
博士:古義:當(dāng)時專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位
見往事耳
往事:古義:歷史 今義:過去的事情
3.試譯課文，翻譯重點句。
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
但當(dāng)涉獵，見往事耳。
孤常讀書，自以為大有所益。
蒙乃始就學(xué)。
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
四、研討與賞析:
本文主要是通過對話來表現(xiàn)人物。你能否從這寥寥數(shù)語中感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)、心理?
1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
用雙重否定的形式，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，朗讀時語氣堅決，不容推辭，同時又體現(xiàn)其關(guān)心、厚望。
2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”,聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
3.卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，要讀出其語重心長，言辭懇切的味道。
4.“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?
十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。
5.“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?
反映了呂蒙為自己的才略長進深感欣喜與自豪。
五、寫作小提示:
孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣關(guān)系。蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
結(jié)論:
說話要符合人物身份，針對說話對象不同，語言要有所變化，語調(diào)也應(yīng)有所不同。
六、嘗試二:
1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。
宋神宗:“鑒于往事，有資于治道”
2.司馬光，字君實，北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。
3.問題研究:
魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個變化過程給你什么啟示?
4.送同學(xué)們一句名言:
每一本書都在我面前打開一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的世界。(高爾基)
--開卷有益
5.從文中找出常用成語:
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才、學(xué)識的人。
刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
七、小結(jié):
莊子說:“吾生也有涯，而知也無涯”，即生命有限，學(xué)海無涯。通過呂蒙的變化，讓我們懂得了開卷有益的道理。同學(xué)們，希望你們以此為起點，在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚帆遠航!
八、拓展延伸:
昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。
九、補充:由本文提煉出來的道理--
1.通過孫權(quán)勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。
2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物。
3.不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅持讀書就有收益。
4.要善于聽取他人好的建議或意見并去做。
5.一個人只要廣泛涉獵就會學(xué)有所成。
6.不但自己要學(xué)好，還要督促周圍的人學(xué)習(xí)，隨著社會一同進步。
7.做人不能太驕傲，要謙虛。
8.勸人要講究策略。
9.不要找借口輕言放棄。
10.只要發(fā)憤讀書，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成。
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇3
教學(xué)目標：
知識和能力目標：
學(xué)習(xí)一些文言詞語的用法，領(lǐng)會文章內(nèi)容，品味文章中傳神的人物對話。
過程和方法目標：
體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。
情感態(tài)度和價值觀目標：
懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學(xué)對自己的成長重大意義;敦促學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點：
(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)理解文章的內(nèi)容和主旨，品味文章中人物對話，研討人物的性格特征。
教學(xué)難點：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”，試想一下，如果他長大后再勤奮學(xué)習(xí)，那么他會有所成嗎?今天，我們學(xué)習(xí)北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、簡介作者以及《資治通鑒》
請學(xué)生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)
三、讀譯課文，理解文意，研討品味
一讀，讀準字音和停頓(重點詞句見學(xué)案)
1 、請學(xué)生試讀課文(提醒其他同學(xué)注意聽清字音和停頓)
2、 糾正易錯的字音和停頓
3、 全班齊讀。
二讀，結(jié)合注釋，疏通文意
1、根據(jù)課文下面的注釋，小組合作學(xué)習(xí)，討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞(含學(xué)案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學(xué)識短淺。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)
2、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決。
3、請同學(xué)翻譯課文。
三讀 ，瀏覽課文，概述情節(jié)
記敘呂蒙在孫權(quán)的勸說下，“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
四讀，精讀課文，品味對話，分析性格
1、思考：孫權(quán)是如何勸學(xué)呢?請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句，并試著讀一讀，應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀?
a“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”： 雙重否定，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。(語重心長，諄諄告誡。)
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、不悅之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對的關(guān)心、愛護。
c“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。)
2、從這些語句中可以看出：孫權(quán)是一個怎樣的人?
關(guān)愛部下、好學(xué)、善勸(先一語破的，指出學(xué)的必要性，繼而現(xiàn)身說法，指出學(xué)的可能性，使呂蒙無可推辭)
3、課堂熟讀“勸學(xué)”部分內(nèi)容直至背誦。
4、思考：應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀勸學(xué)的結(jié)果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話。
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進。
�、凇按笮趾我娛轮砗�!”呂蒙為自己才略深感自豪，頗為自得的神態(tài)，當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。(自豪、自得)
5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
魯肅主動與呂蒙結(jié)交，是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的，表明魯肅愛才、敬才;進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人?(愛才、敬才)
7、那么呂蒙聽從勸告就學(xué)，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人? (能聽取意見、好學(xué))
8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
(明確：孫權(quán)的話是認真相勸，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中，二者的情調(diào)是不同的。)
9、小組同學(xué)間分角色表情朗讀勸學(xué)結(jié)果。
10、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示?
開卷有益(或要虛心接受正確意見，刻苦學(xué)習(xí))
四、拓展延伸
古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?
讀書破萬卷，下筆如有神 書是人類進步的階梯
書讀百遍其意自現(xiàn) 書到用時方恨少
窮者因書而富，富者因書而貴! 學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎
行萬里路，讀萬卷書 書籍，是全世界的營養(yǎng)品
五、結(jié)束語
通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠航!
布置作業(yè)：
1、 有表情朗讀課文，直至背誦。
2、 完成《頂尖課課練》第44頁至 45頁1-8題
以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》精品教案的全部內(nèi)容。
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇4
教學(xué)重點：
揣摩體會人物的語言特點。
教學(xué)難點：
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學(xué)生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛��；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
�、倜赊o以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學(xué)。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？
結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？
理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
�、佟安豢刹粚W(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，初中一年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計》。
�、邸扒溲远鄤冢肴艄�？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。
�、凇按笮趾我娛轮砗�！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。
孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）
七、說話訓(xùn)練：
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習(xí)一、二。
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇5
教學(xué)目標
知識與能力目標：
1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對話的'語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價值觀：
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.
教學(xué)重、難點
重點：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.
難點：
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法
課時安排
1課時
教學(xué)過程
(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛
三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
(二)、資料助讀，了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：
司馬光(1019-1086)
字君實，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準字音，注意句讀
1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。
(四)、合作探究，疏通文意
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
(五)、再現(xiàn)故事，品析人物
師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備。
“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。” ——語重心長，言辭懇切
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)
歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學(xué)識的人。
刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(六)、拓展遷移，比較閱讀
我們學(xué)過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?
(七)、吟誦課文、結(jié)束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇6
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)目標：
1、體會人物語言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點
1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
教學(xué)方法：
講授、問題探究法
課時安排：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
(解說：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）
2、介紹司馬光
這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。
三、解讀
1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）
�。▽W(xué)生自由朗讀，教師及時指導(dǎo)，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來
2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示）
四、整體感知
1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。
呂蒙與魯肅的對話。
3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。
五、課文研析
1、全文幾個人物？幾次對話？
全文3個人物；3次對話。
2、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇7
1、教學(xué)目標：
知識與技能：
1)了解有關(guān)文學(xué)常識;
2)掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程與方法：
1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;
2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
情感態(tài)度與價值觀：1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
2、教學(xué)重點：品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
3、教學(xué)難點：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
4、教學(xué)方法：討論法、講授法
5、教學(xué)工具：PPT、錄音、圖片
6、課時安排：一課時
7、教學(xué)過程
�、� 導(dǎo)入： “吳下阿蒙”的故事理解
�、� 作者、作品簡介：
司馬光(1019-1086)，字 君實，北宋政治家，史學(xué)家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
�、� 檢查生字詞
卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng
�、� 聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。
�、� 學(xué)生齊讀課文
朗讀指導(dǎo)：注意文章中出現(xiàn)了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。
(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式，語氣堅決
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語氣
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。
(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。
(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。
Ⅵ 疏通文意
初，權(quán) 謂呂蒙 曰：“卿今當(dāng)涂掌 事，不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍
當(dāng)初 對……說 當(dāng)權(quán) 推辭 用
中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!
事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”，語氣詞
但 當(dāng) 涉獵， 見 往事 耳。卿言多務(wù)，孰 若 孤?孤常讀書，自
只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰 比得上
以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過尋陽，與蒙論 議，以(之)為，認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事
大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待，大兄 何
重新 為什么
見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母，結(jié)友而別。
認清事物 遲 于是 拜見 表順接，然后
譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書，自認為讀書很有益處�！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。
�、�。合作探究
1、孫權(quán)如何以自身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?
"孤常讀書，自以為大有所益。"
2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！�
3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"
阿蒙由不學(xué)到就學(xué)，經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
Ⅷ。體驗反思
1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學(xué)、
2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個變化給你怎樣的啟示?
A 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松�，非學(xué)無以成才。
B：一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。
Ⅸ。延伸拓展：
比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ，談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同
板書：
勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)
孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇8
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。
二、學(xué)生自讀課文。
1.根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。
2.教師落實重要詞句。可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(A)
三、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機功學(xué)”。
I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學(xué)”。
2.孫權(quán)是怎樣功學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。
�、佟扒浣裢空剖�，不可不學(xué)!”：語堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。
�、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、愛護。
�、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。
四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。
說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應(yīng)作點評。
思考討論：
1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?
因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。
3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?
既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后
感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認識。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。
5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?
與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)。
寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。
板書設(shè)計：
孫權(quán)動學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙，刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇9
一、教學(xué)目標
1.知識與能力目標：掌握關(guān)鍵字詞，積累并運用成語，順暢翻譯課文，理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標：學(xué)會抓住具體的描寫手法，揣摩人物生動的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標：體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理，從中受到教育啟示。
教學(xué)重難點：重點是想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征，分析形象;難點是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。
二、教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡單易懂，注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象，是培養(yǎng)學(xué)生簡易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理，把大道理融入小故事中去，宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視讀書的積極向上的思想，具有極強的教育引導(dǎo)意義。
三、學(xué)情分析
七年級學(xué)生在進入初中階段后，初步具備了一定的獨立閱讀能力，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情，但他們常常認識問題還不夠全面，又側(cè)重于感性認識。所以還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此，教師要充分利用學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色，分析文中人物的性格特征，體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)認知感悟和理解鑒賞的能力。
課時安排：一課時。
四、教學(xué)過程
(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激趣感知
師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對，他就是三國時吳國的開國皇帝孫權(quán)�？赡�，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》。
(師板書課題)
(二)朗讀成誦，文從字順
1.學(xué)生自由朗讀課文，提出并板書文中認為難讀的字音，大家齊動手解決。
學(xué)生板書： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)
遂(suì) 孰(shú)
(教師有意識地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習(xí)慣。)
2.學(xué)生試讀課文，教師范讀，師生齊讀。
3.落實翻譯
師：請同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋，小組合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內(nèi)還不能解決，請做好記錄，一會兒提交全班討論解決。
(教師巡回指導(dǎo)，生合作解疑)
(幻燈片明確)
當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。涂，通“途”――注意通假字。
治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。治，研究，專攻――注意一詞多義。
邪：通“耶”，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。
吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋。
師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較;一詞多義細選擇，語境推斷最重要。(生齊讀，強化記憶，掌握方法)
(三)質(zhì)疑解惑，理解課文
假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光，你有哪些問題不明白，請教一下他們。
生：(1)司馬光先生，您寫的是孫權(quán)勸學(xué)，為什么還要寫魯肅贊學(xué)呢?
明確：(抓住文章主題，重在一個“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫詳細具體，看似魯肅贊學(xué)多余。其實寫魯肅的贊學(xué)，有著多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見呂蒙的長進，進而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面，魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整，搖曳生姿，不僅充滿趣味性，而且給人啟迪。)
(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?
明確：(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復(fù)多余，而且使得故事流于俗套，沒有趣味性。只寥寥一筆，不僅承上啟下，更顯得詳略得當(dāng)，體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。)
(3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?
明確：(寫魯肅拜見蒙母，不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大，說明孫權(quán)勸學(xué)的成功，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己，贏得他人的認可和敬重。)
……
(四)情景再現(xiàn)，分析形象
1.設(shè)計獨白，情景再現(xiàn)
再次深入文本，仔細琢磨人物見面時的神態(tài)、動作，為人物內(nèi)心獨白設(shè)計畫外音，即興表演，再現(xiàn)故事情景。
(1)分小組討論。
(2)師點撥指導(dǎo)。
讀出語氣和感情：
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴厲
“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”?――語重心長
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”――自得
……
(3)小組代表分角色進行朗讀表演。
師：你們表演得真精彩，給自己點掌聲吧�？梢婖r活的人物形象塑造，是作者描寫手法多樣化運用的結(jié)果。
2.隔空送話，分析形象
師：之前問了司馬光那么多的問題，文中的人物該生氣了，我們也來說說他們吧，結(jié)合文中他們的對話，我們用一句話來評價一下他們。
生：(1)孫權(quán)你真是一個好學(xué)，愛才的好君主。
(2)呂蒙你真是個勤學(xué)、虛心的好青年。
(3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領(lǐng)。
……
(師相機板書關(guān)鍵詞語)
(五)小結(jié)全文，感悟啟迪
師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習(xí))。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書”“讀好書”，有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。
五、作業(yè)
1.背誦課文
2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文，對比閱讀，你有什么感悟呢?
附：板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅
善勸 自信 愛才
好學(xué) 勤學(xué) 敬才
孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇10
【教學(xué)目標】
１、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，能理解課文內(nèi)容大意，并背誦全文。
�。�、在感知語句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點詞語的含義。
�。场⑵肺度宋飳υ挷⒄f出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。
４、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點】
品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)設(shè)計】
１、導(dǎo)入：
同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎？知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎？今天我們一起來學(xué)習(xí)《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書的故事。（板書課題）
�。�、學(xué)生自讀題解，畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
�。�、翻譯課文：
⑴ 齊讀課文。
⑵ 對照注解，自行翻譯課文。
�、� 根據(jù)你對下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意（語境）的理解，揣摩其含義（板書）。
初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂
�、� 四人合作小組討論，然后全班交流。
�、� 全班討論翻譯課文
５、分角色朗讀：
① 先同桌練習(xí)
�、� 再請三位同學(xué)朗讀
③ 討論
孫權(quán)：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語重心長而又不失人主的身份。
魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。
呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。
６、小結(jié)：
孫權(quán)的話是認真相勸，魯、呂的話則有調(diào)侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙就學(xué)的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。
�。�、質(zhì)疑問難
�。�、鞏固拓展：
�、� 試背課文（比賽）
�、� 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示？
全班討論
�。埂⒆鳂I(yè)
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