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孫權(quán)勸學(xué) 教案

時間:2022-02-03 11:12:31 教案 我要投稿

孫權(quán)勸學(xué) 教案合集十篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,總歸要編寫教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編為大家收集的孫權(quán)勸學(xué) 教案10篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

孫權(quán)勸學(xué) 教案合集十篇

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1

  一、關(guān)于本課例的介紹:

  本課例有三大特點:

  1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí);

  2、老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

  3、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合,以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學(xué)生學(xué)會反思,促進發(fā)展。

  二、關(guān)于本課例設(shè)計的思考

  1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動,使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄、團結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,讓學(xué)生以小組為單位,從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎(chǔ)問題入手,共同發(fā)現(xiàn)問題,利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中,即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。

  2、非智力因素的培養(yǎng)對初一學(xué)生尤為重要。

  我們都很清楚,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素的綜合效益,而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過程中,非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進中學(xué)門檻的初一學(xué)生,對于尚未擺脫“乖乖聽課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生,語文教學(xué)的重點應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。

  《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,設(shè)計了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當(dāng)小老師、設(shè)計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿足感,讓學(xué)生嘗到成功的感覺,嘗到愉快的感覺。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指出:學(xué)習(xí)動機需要帶有強列的情感作用,并趨向于預(yù)期的目標;動機之所以有用,乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。

  當(dāng)然,有趣并不代表鬧哄哄課堂,在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到,關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀,而且每一次的讀的目標應(yīng)是層層遞進的!秾O權(quán)勸學(xué)》一課中,為學(xué)生設(shè)計出不同要求的層次目標:初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí),慢慢的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣。

  3、對于學(xué)生的評價應(yīng)“立足過程,促進發(fā)展”。

  新課標提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以評價功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方發(fā),以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。因此我們的學(xué)生評價應(yīng):

  ① 關(guān)注學(xué)生個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化。

  學(xué)生的個體差異決定了每個學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差,但這個參差與每個學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比,所以我們的評價應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關(guān)注,也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。

  《孫權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識”幾個評價指標,力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程,讓每一個人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

 、 重視質(zhì)性評價,實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。

  質(zhì)性評價能全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢,使學(xué)生的個性特點、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn),這樣就可以使被評價者更明確地取長補短。

  基于此思考,《孫權(quán)勸學(xué)》的活動記錄表中設(shè)計了幾方面的質(zhì)性評價:A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;C、“通過活動知道需要改進的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫,對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價,目的讓學(xué)生學(xué)會思考量化成績背后得失,讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。

  對于本課的評價還包括課后興趣活動:“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。

  評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面,讓每一個學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點,讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。

  ③ 強調(diào)參與與互動,實現(xiàn)評價主體的多元化。

  《孫權(quán)勸學(xué)》的評價表中就設(shè)計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學(xué)生包括老師既是評價者又是被評價者,這樣被評價者的主體地位大大提升,從而打破“等著別人來打分”的被動局面,變成主動參與、自我反思,促進不斷改進,獲得發(fā)展。

  這樣,不同的評價指標、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設(shè)計,可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能,并給與充分的肯定和欣賞,從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,從而不斷改進,這樣就可真正意義上的促進發(fā)展。

  (具體的評價表詳見附錄)

  三、學(xué)生分析

  1、處于學(xué)習(xí)的過渡期。

  初一學(xué)生,尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽課”的學(xué)習(xí)模式,對主動學(xué)習(xí)的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

  2、較少接觸文言文,沒形成完善的學(xué)習(xí)方法。

  初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識較差,對字形、字音的掌握不牢固,對詞語的理解能力較弱,特別是在閱讀文言文時感到吃力,甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

  3、有團隊合作精神與好勝心。

  初一的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),形成了一定的集體意識,而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。

  四、設(shè)計目的

  1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識;

  2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;

  3、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。

  五、教學(xué)設(shè)計

  1、教學(xué)目的

 、 教會學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。

  ⑵ 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié),鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ),體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。

 、 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情,滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。

  ⑷ 課后的興趣活動,與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好,讓他們各展所長表達自己的感受。

  ⑸ 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點!敖Y(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù),以形成一種競爭氣氛。

  ⑹ “學(xué)習(xí)效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。

 、 最后的“組內(nèi)、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點,力求不斷改進。

  2、教學(xué)過程

 、 布置預(yù)習(xí)

  通過工具書完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)。

 、 A、導(dǎo)入:認識成語的出處,提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題:“刮目看阿蒙”。

  B、“初讀──讀準音”:一個小組朗讀,其他小組訂正,歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。

  C、“二讀──理解大意”:以打擂臺的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出個段落的重點詞語。

  D、“三讀──讀準句讀”:全班朗讀,要求吐字清晰錯落有致。

  E、“細讀──合作探究”:問題:孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求:在文中找關(guān)鍵性句子,以小組為單位設(shè)計板書。

  F、“熟讀──讀出味道”:小組內(nèi)練習(xí),后派代表讀。要求在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出人物的心情,語氣。

 、 上學(xué)習(xí)效果檢測。

  ⑷ 老師小結(jié)。

 、 布置課后興趣活動

  附錄一:小組合作記錄表紀實

  附錄二:課后興趣活動──辯論會紀實

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇2

  《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識,培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨,個性鮮明的對話,極富特色。從教材的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。

  教學(xué)目標:

  1. 在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。

  2. 把握人物對話的特點,揣摩人物神態(tài)、心理活動。

  3. 理解本文開卷有益的主旨。

  4.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)重點:

  1. 重點實詞虛詞的含義。

  2. 人物對話的深意。

  教學(xué)難點:

  情節(jié)的詳略。

  教學(xué)時數(shù):

  一課時

  教法指導(dǎo):

  朗讀法:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在朗讀中憑借語感了解大意。

  討論法:學(xué)生先自己思考,然后跟同學(xué)討論明確答案。

  點撥法:教師針對學(xué)生難以解決的問題適時提示,有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)本文。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入:

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢相勸,但他都以各種理由推托了。那么,孫權(quán)最終規(guī)勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權(quán)勸學(xué)》。

  二、展示學(xué)習(xí)目標:

  1.在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。

  2.把握人物對話的特點,揣摩人物神態(tài)、心理活動。

  三、初步嘗試:

  1.熟讀課文,掌握注釋中的重點詞。

  朗讀要求:

  第一步:讀準字音,讀出句讀。

  第二步:讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情。

  第三步:結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭背會。

  2.解釋難解詞語,及古今異義詞。

  文言翻譯五字法:

  留:國號、年號、地名、官名、人名、書名。

  替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。

  調(diào):調(diào)整句子次序,使之符合現(xiàn)代漢語的說法。

  補:補充出句中省略的內(nèi)容。

  刪:刪去沒有實在意義的詞。

  權(quán)謂呂蒙曰 告訴、對------說

  卿今當(dāng)涂掌事 主管事務(wù)

  但當(dāng)涉獵,見往事耳 只。 了解

  卿言多務(wù),孰若孤 誰。 比得上

  蒙乃始就學(xué) 從事

  及魯肅過尋陽 到了------的時候。 到

  卿今者才略 現(xiàn)在

  古今異義詞:

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

  博士:古義:當(dāng)時專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位

  見往事耳

  往事:古義:歷史 今義:過去的事情

  3.試譯課文,翻譯重點句。

  蒙辭以軍中多務(wù)。

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  孤常讀書,自以為大有所益。

  蒙乃始就學(xué)。

  士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!

  四、研討與賞析:

  本文主要是通過對話來表現(xiàn)人物。你能否從這寥寥數(shù)語中感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)、心理?

  1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!

  用雙重否定的形式,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,朗讀時語氣堅決,不容推辭,同時又體現(xiàn)其關(guān)心、厚望。

  2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

  3.卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),要讀出其語重心長,言辭懇切的味道。

  4.“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?

  十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

  5.“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  反映了呂蒙為自己的才略長進深感欣喜與自豪。

  五、寫作小提示:

  孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣關(guān)系。蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  結(jié)論:

  說話要符合人物身份,針對說話對象不同,語言要有所變化,語調(diào)也應(yīng)有所不同。

  六、嘗試二:

  1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

  宋神宗:“鑒于往事,有資于治道”

  2.司馬光,字君實,北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。

  3.問題研究:

  魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

  呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個變化過程給你什么啟示?

  4.送同學(xué)們一句名言:

  每一本書都在我面前打開一扇窗戶,讓我看到一個不可思議的世界。(高爾基)

  --開卷有益

  5.從文中找出常用成語:

  吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才、學(xué)識的人。

  刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也做刮目相待。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

  七、小結(jié):

  莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,即生命有限,學(xué)海無涯。通過呂蒙的變化,讓我們懂得了開卷有益的道理。同學(xué)們,希望你們以此為起點,在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,揚帆遠航!

  八、拓展延伸:

  昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。

  九、補充:由本文提煉出來的道理--

  1.通過孫權(quán)勸呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。

  2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。

  3.不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí),堅持讀書就有收益。

  4.要善于聽取他人好的建議或意見并去做。

  5.一個人只要廣泛涉獵就會學(xué)有所成。

  6.不但自己要學(xué)好,還要督促周圍的人學(xué)習(xí),隨著社會一同進步。

  7.做人不能太驕傲,要謙虛。

  8.勸人要講究策略。

  9.不要找借口輕言放棄。

  10.只要發(fā)憤讀書,就能積學(xué)修業(yè),學(xué)有所成。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇3

  教學(xué)目標:

  知識和能力目標:

  學(xué)習(xí)一些文言詞語的用法,領(lǐng)會文章內(nèi)容,品味文章中傳神的人物對話。

  過程和方法目標:

  體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。

  情感態(tài)度和價值觀目標:

  懂得“開卷有益”的道理,理解刻苦治學(xué)對自己的成長重大意義;敦促學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。

  教學(xué)重點:

  (1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

  (2)理解文章的內(nèi)容和主旨,品味文章中人物對話,研討人物的性格特征。

  教學(xué)難點:體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。

  教學(xué)時間:一課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”,試想一下,如果他長大后再勤奮學(xué)習(xí),那么他會有所成嗎?今天,我們學(xué)習(xí)北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關(guān)古人年長始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

  二、簡介作者以及《資治通鑒》

  請學(xué)生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

  三、讀譯課文,理解文意,研討品味

  一讀,讀準字音和停頓(重點詞句見學(xué)案)

  1 、請學(xué)生試讀課文(提醒其他同學(xué)注意聽清字音和停頓)

  2、 糾正易錯的字音和停頓

  3、 全班齊讀。

  二讀,結(jié)合注釋,疏通文意

  1、根據(jù)課文下面的注釋,小組合作學(xué)習(xí),討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞(含學(xué)案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是:吳下阿蒙:三國時名將呂蒙,特指不好讀書的呂蒙,泛指人學(xué)識短淺。刮目相待:改變舊看法,用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)

  2、各小組派代表發(fā)言,全班互助解決。

  3、請同學(xué)翻譯課文。

  三讀 ,瀏覽課文,概述情節(jié)

  記敘呂蒙在孫權(quán)的勸說下,“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  四讀,精讀課文,品味對話,分析性格

  1、思考:孫權(quán)是如何勸學(xué)呢?請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句,并試著讀一讀,應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀?

  a“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”: 雙重否定,語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。(語重心長,諄諄告誡。)

  b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、不悅之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對的關(guān)心、愛護。

  c“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保簭淖约旱那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)

  2、從這些語句中可以看出:孫權(quán)是一個怎樣的人?

  關(guān)愛部下、好學(xué)、善勸(先一語破的,指出學(xué)的必要性,繼而現(xiàn)身說法,指出學(xué)的可能性,使呂蒙無可推辭)

  3、課堂熟讀“勸學(xué)”部分內(nèi)容直至背誦。

  4、思考:應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀勸學(xué)的結(jié)果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話。

  ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”,魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆,側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進。

 、凇按笮趾我娛轮砗!”呂蒙為自己才略深感自豪,頗為自得的神態(tài),當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。(自豪、自得)

  5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

  魯肅主動與呂蒙結(jié)交,是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的,表明魯肅愛才、敬才;進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

  6、從這些語句及行動中可以看出:魯肅是一個怎樣的人?(愛才、敬才)

  7、那么呂蒙聽從勸告就學(xué),從“吳下阿蒙”到“刮目相看”,可以看出他是一個怎樣的人? (能聽取意見、好學(xué))

  8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

  (明確:孫權(quán)的話是認真相勸,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,二者的情調(diào)是不同的。)

  9、小組同學(xué)間分角色表情朗讀勸學(xué)結(jié)果。

  10、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對你有什么啟示?

  開卷有益(或要虛心接受正確意見,刻苦學(xué)習(xí))

  四、拓展延伸

  古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

  讀書破萬卷,下筆如有神 書是人類進步的階梯

  書讀百遍其意自現(xiàn) 書到用時方恨少

  窮者因書而富,富者因書而貴! 學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎

  行萬里路,讀萬卷書 書籍,是全世界的營養(yǎng)品

  五、結(jié)束語

  通過本課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該認識到我們必須不斷地學(xué)習(xí),才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚帆遠航!

  布置作業(yè):

  1、 有表情朗讀課文,直至背誦。

  2、 完成《頂尖課課練》第44頁至 45頁1-8題

  以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》精品教案的全部內(nèi)容。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇4

  教學(xué)重點:

  揣摩體會人物的語言特點。

  教學(xué)難點:

  理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學(xué)生進行討論來理解課文。

  安排一課時。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、課文導(dǎo)入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

  ②大兄何見事之晚乎!

  長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學(xué)。

  2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

  通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

  6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,初中一年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計》。

 、邸扒溲远鄤冢肴艄?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

 、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

  孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

  七、說話訓(xùn)練:

  談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習(xí)一、二。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇5

  教學(xué)目標

  知識與能力目標:

  1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

  2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。

  3、品味人物對話的'語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

  情感態(tài)度與價值觀:

  明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

  教學(xué)重、難點

  重點:

  1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;

  2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

  難點:

  品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

  教學(xué)方法

  朗讀法、合作探究法

  課時安排

  1課時

  教學(xué)過程

  (一)、情景導(dǎo)入,渲染氣氛

  三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

  (二)、資料助讀,了解作品

  讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:

  司馬光(1019-1086)

  字君實,北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

  (三)、讀準字音,注意句讀

  1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀。

  2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。

  3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

  4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準字音。

  5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。

  (四)、合作探究,疏通文意

  1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

  2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

  3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

  (五)、再現(xiàn)故事,品析人物

  師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

  孫權(quán):

  卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備。

  “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。” ——語重心長,言辭懇切

  魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

  呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

  通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。

  孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

  呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

  魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)

  歸納成語:吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學(xué)識的人。

  刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

  (六)、拓展遷移,比較閱讀

  我們學(xué)過《傷仲永》,你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺得呂蒙的變化,對你有什么啟示?

  (七)、吟誦課文、結(jié)束本課

  學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇6

  《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對話表現(xiàn)人物,教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  教學(xué)目標:

  1、體會人物語言。

  2、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

  3、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  4、理解本文開卷有益的主旨。

  教學(xué)重難點

  1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

  2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

  4、體會人物語言的情味。

  教學(xué)方法:

  講授、問題探究法

  課時安排:

  一課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,和久必分。話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴?伤筒粣圩x書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。

  (解說:由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)

  二、司馬光與《資治通鑒》

  1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

  2、介紹司馬光

  這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。

  三、解讀

  1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章,先聽老師來讀,聽的時候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)

 。▽W(xué)生自由朗讀,教師及時指導(dǎo),特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

  學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來

  2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語,標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)

  四、整體感知

  1、大家齊讀課文,讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

  2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來不錯,文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

  呂蒙與魯肅的對話。

  3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,那我們把人物對話部分挑出來。

  五、課文研析

  1、全文幾個人物?幾次對話?

  全文3個人物;3次對話。

  2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇7

  1、教學(xué)目標:

  知識與技能:

  1)了解有關(guān)文學(xué)常識;

  2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

  過程與方法:

  1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;

  2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

  情感態(tài)度與價值觀:1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。

  2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  2、教學(xué)重點:品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  3、教學(xué)難點:聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  4、教學(xué)方法:討論法、講授法

  5、教學(xué)工具:PPT、錄音、圖片

  6、課時安排:一課時

  7、教學(xué)過程

 、 導(dǎo)入: “吳下阿蒙”的故事理解

 、 作者、作品簡介:

  司馬光(1019-1086),字 君實,北宋政治家,史學(xué)家。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

 、 檢查生字詞

  卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

 、 聽課文錄音,注意朗讀節(jié)奏。

 、 學(xué)生齊讀課文

  朗讀指導(dǎo):注意文章中出現(xiàn)了三個人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時要注意人物對話的語氣。

  (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式,語氣堅決

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語氣

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。

  (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

  (5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

  Ⅵ 疏通文意

  初,權(quán) 謂呂蒙 曰:“卿今當(dāng)涂掌 事,不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

  當(dāng)初 對……說 當(dāng)權(quán) 推辭 用

  中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

  事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”,語氣詞

  但 當(dāng) 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務(wù),孰 若 孤?孤常讀書,自

  只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰 比得上

  以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,以(之)為,認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

  大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

  重新 為什么

  見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結(jié)友而別。

  認清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后

  譯文:當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,自認為讀書很有益處!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

 、。合作探究

  1、孫權(quán)如何以自身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

  "孤常讀書,自以為大有所益。"

  2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!

  3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  阿蒙由不學(xué)到就學(xué),經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進步,讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  Ⅷ。體驗反思

  1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學(xué)、

  2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個變化給你怎樣的啟示?

  A 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的,讀書可以改變?nèi)松,非學(xué)無以成才。

  B:一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

  C;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。

  Ⅸ。延伸拓展:

  比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ,談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

  板書:

  勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

  孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇8

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

  吳下阿蒙:三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。

  刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。

  二、學(xué)生自讀課文。

  1.根據(jù)注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。

  2.教師落實重要詞句。可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(A)

  三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機功學(xué)”。

  I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

  聽從了孫權(quán)的勸告,”‘就學(xué)”。

  2.孫權(quán)是怎樣功學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

 、佟扒浣裢空剖,不可不學(xué)!”:語堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。

 、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān),心、愛護。

 、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。

  四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

  說明:朗讀時要模仿人物語氣,體會說話時的心境,讀完后教師應(yīng)作點評。

  思考討論:

  1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

  因為他從與呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

  2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7

  沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

  3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?

  既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

  4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

  “何……乎!”表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后

  感到很自豪、自得。

  說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認識。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。

  5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?

  與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

  五、背誦課文。

  六、布置作業(yè)。

  寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。

  板書設(shè)計:

  孫權(quán)動學(xué)

  《資治通鑒》

  吳下阿蒙,刮目相待

  (勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇9

  一、教學(xué)目標

  1.知識與能力目標:掌握關(guān)鍵字詞,積累并運用成語,順暢翻譯課文,理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標:學(xué)會抓住具體的描寫手法,揣摩人物生動的形象,在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標:體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理,從中受到教育啟示。

  教學(xué)重難點:重點是想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及心理,把握人物性格特征,分析形象;難點是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。

  二、教材分析

  《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍,內(nèi)容簡單易懂,注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象,是培養(yǎng)學(xué)生簡易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理,把大道理融入小故事中去,宣揚了一種謙虛好學(xué),重視讀書的積極向上的思想,具有極強的教育引導(dǎo)意義。

  三、學(xué)情分析

  七年級學(xué)生在進入初中階段后,初步具備了一定的獨立閱讀能力,能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情,但他們常常認識問題還不夠全面,又側(cè)重于感性認識。所以還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此,教師要充分利用學(xué)生的興趣點,引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文,并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,分析文中人物的性格特征,體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理,并獲得思想上的啟迪,以培養(yǎng)認知感悟和理解鑒賞的能力。

  課時安排:一課時。

  四、教學(xué)過程

  (一)設(shè)疑導(dǎo)入,激趣感知

  師:宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人,“千古江山,英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對,他就是三國時吳國的開國皇帝孫權(quán)?赡,我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》。

  (師板書課題)

  (二)朗讀成誦,文從字順

  1.學(xué)生自由朗讀課文,提出并板書文中認為難讀的字音,大家齊動手解決。

  學(xué)生板書: 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

  遂(suì) 孰(shú)

  (教師有意識地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習(xí)慣。)

  2.學(xué)生試讀課文,教師范讀,師生齊讀。

  3.落實翻譯

  師:請同學(xué)們以小組為單位,根據(jù)課下的注釋,小組合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內(nèi)還不能解決,請做好記錄,一會兒提交全班討論解決。

  (教師巡回指導(dǎo),生合作解疑)

  (幻燈片明確)

  當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。涂,通“途”――注意通假字。

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。治,研究,專攻――注意一詞多義。

  邪:通“耶”,反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。

  吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋。

  師生共同總結(jié)方法:借助注釋第一招,古今詞義需比較;一詞多義細選擇,語境推斷最重要。(生齊讀,強化記憶,掌握方法)

  (三)質(zhì)疑解惑,理解課文

  假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光,你有哪些問題不明白,請教一下他們。

  生:(1)司馬光先生,您寫的是孫權(quán)勸學(xué),為什么還要寫魯肅贊學(xué)呢?

  明確:(抓住文章主題,重在一個“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫詳細具體,看似魯肅贊學(xué)多余。其實寫魯肅的贊學(xué),有著多重作用。一方面,文章如只到“蒙乃始就學(xué)”,何以見呂蒙的長進,進而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面,魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整,搖曳生姿,不僅充滿趣味性,而且給人啟迪。)

  (2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?

  明確:(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性,如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué),未免重復(fù)多余,而且使得故事流于俗套,沒有趣味性。只寥寥一筆,不僅承上啟下,更顯得詳略得當(dāng),體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。)

  (3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

  明確:(寫魯肅拜見蒙母,不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大,說明孫權(quán)勸學(xué)的成功,還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義:讀書可以改變自己,贏得他人的認可和敬重。)

  ……

  (四)情景再現(xiàn),分析形象

  1.設(shè)計獨白,情景再現(xiàn)

  再次深入文本,仔細琢磨人物見面時的神態(tài)、動作,為人物內(nèi)心獨白設(shè)計畫外音,即興表演,再現(xiàn)故事情景。

  (1)分小組討論。

  (2)師點撥指導(dǎo)。

  讀出語氣和感情:

  “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴厲

  “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益”?――語重心長

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”――自得

  ……

  (3)小組代表分角色進行朗讀表演。

  師:你們表演得真精彩,給自己點掌聲吧?梢婖r活的人物形象塑造,是作者描寫手法多樣化運用的結(jié)果。

  2.隔空送話,分析形象

  師:之前問了司馬光那么多的問題,文中的人物該生氣了,我們也來說說他們吧,結(jié)合文中他們的對話,我們用一句話來評價一下他們。

  生:(1)孫權(quán)你真是一個好學(xué),愛才的好君主。

  (2)呂蒙你真是個勤學(xué)、虛心的好青年。

  (3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領(lǐng)。

  ……

  (師相機板書關(guān)鍵詞語)

  (五)小結(jié)全文,感悟啟迪

  師:呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生:――學(xué)習(xí))。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性,希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣,做到“好讀書”“讀好書”,有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

  五、作業(yè)

  1.背誦課文

  2.課外練筆:聯(lián)系《傷仲永》一文,對比閱讀,你有什么感悟呢?

  附:板書設(shè)計:

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資治通鑒》

  孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

  善勸 自信 愛才

  好學(xué) 勤學(xué) 敬才

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇10

  【教學(xué)目標】

  1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,能理解課文內(nèi)容大意,并背誦全文。

 。、在感知語句大意的基礎(chǔ)上,揣摩重點詞語的含義。

 。场⑵肺度宋飳υ挷⒄f出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。

  4、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教學(xué)重點】

  品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點。

  【課時安排】

  一課時

  【教學(xué)設(shè)計】

  1、導(dǎo)入:

  同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來學(xué)習(xí)《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書的故事。(板書課題)

 。、學(xué)生自讀題解,畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

 。、翻譯課文:

  ⑴ 齊讀課文。

  ⑵ 對照注解,自行翻譯課文。

 、 根據(jù)你對下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意(語境)的理解,揣摩其含義(板書)。

  初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

 、 四人合作小組討論,然后全班交流。

 、 全班討論翻譯課文

  5、分角色朗讀:

  ① 先同桌練習(xí)

 、 再請三位同學(xué)朗讀

  ③ 討論

  孫權(quán):善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望,語重心長而又不失人主的身份。

  魯肅:情不自禁的贊嘆,十分驚奇的神態(tài)。

  呂蒙:頗為自得的神態(tài),以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。

  6、小結(jié):

  孫權(quán)的話是認真相勸,魯、呂的話則有調(diào)侃的意味,他們一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說下呂蒙就學(xué)的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。

 。、質(zhì)疑問難

 。、鞏固拓展:

 、 試背課文(比賽)

 、 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?

  全班討論

 。埂⒆鳂I(yè)

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