除法的教學反思

　　教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編為大家整理好的除法的教學反思，歡迎大家參考學習哦！

　　《認識除法》教學反思【1】

　　認識除法，是學生學習除法的開始�？紤]到學生缺乏生活經(jīng)驗，學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學習除法會感到困難，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以整個教學過程要努力使學生參與到學習中，讓學生親自去感受知識的形成過程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，了解學生對除法的掌握程度，當然學生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學生最近的認知區(qū)域，從而也激發(fā)了學生的求知欲望，更了解了學生的知識起點。

　　二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。讓學生經(jīng)歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。因而在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。

　　但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)是必需長期進行的。

　　《除法的性質》教學反思【2】

　　“除法的運算性質”是小學數(shù)學四年級上冊第三單元的內容，通過教學使學生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)等于這個數(shù)除以這兩個數(shù)的積”的規(guī)律，“除法的運算性質”是學生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結合律”、“ 乘法結合律”、“ 乘法分配律”的運算定律及 “減法的運算性質”的基礎上進行教學的，因此，學生對于規(guī)律探究類的課并不陌生。下面我結合這節(jié)課的教學，談談幾點想法：

　　1、教學過程有序，提高學習有效

　　本節(jié)課，我力圖為學生創(chuàng)設并提供機會，讓他們在大膽猜測、自主探索、合作交流等活動中感悟、發(fā)現(xiàn)除法的運算規(guī)律，使學生在充分體驗的過程中理解、建構新知識。讓學生在“發(fā)現(xiàn)——驗證——歸納”這一系列的活動中，為嘗試解決問題而進行獨立思考、合作交流，學生的思維交鋒碰撞，經(jīng)歷數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”，共同探索出除法的運算規(guī)律。進而安排各種情況的除法算式進行簡便計算，讓學生在運用中不斷探索，感悟在計算除法時，要根據(jù)題目的特征靈活運用規(guī)律才能使計算簡便，從而促使他們對自己的計算過程進行反思，形成用除法性質進行簡便計算的策略。

　　2、小組合作有序，提高合作能力

　　采用合作學習來驗證規(guī)律，學生先獨立思考1分鐘左右；然后小組交流：聽交流，提出疑問；得出結論等探究過程，這樣的探究方式有利于學生在參與過程中親歷建構知識，掌握方法，感悟策略的全過程，他們養(yǎng)成了探索的習慣，展現(xiàn)了從不知到知，從知之不多到知之較多的學習過程。在這樣的數(shù)學活動中，學生不僅僅獲取知識技能，他們探索和創(chuàng)造的意識也從中得到培養(yǎng)。整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，討論讓學生去歸納，激發(fā)學生主動探究數(shù)學問題的欲望，增強學生學習數(shù)學的內驅力，培養(yǎng)學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。

　　3、評價跟蹤有序，成為心靈對話。

　　課堂評價跟隨課堂教學而展開，從對第一次的小組合作的形式的評價，到學生匯報的聲音響亮、發(fā)言的積極性的評價，到對第二次的小組合作的規(guī)范的評價，到對差生的學習積極性的評價，……雖然只是短短的評價語，往往能收獲意想不到的結果。瞧，課中王珊珊的'表現(xiàn)不就是證明嗎？為此，教師應該不吝評價語，適時對學生進行評價，與學生進行智慧的特殊對話，這種師生的特殊對話，是心靈的特殊對話，一種平等的、真誠的對話，它能使富有理性之美的數(shù)學教學閃耀著人文的光芒。

　　整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，結論讓學生去歸納，激發(fā)學生主動探究數(shù)學問題的欲望，增強學生學習數(shù)學的內驅力，培養(yǎng)學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。

　　《認識除法》教學反思【3】

　　認識除法第一課時的目標就是認識“平均分”，然而對于學生來說，對于平均分的認識總是不能達到一定的高度，在實際的教學設計中，我分明感受到教材在設計上的一種不恰切，教材的設計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個問題很好，然而第二個問題，讓孩子們來分一分怎樣能夠同樣多，我覺得對于學生的思維來說有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個意思，可以換換說法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學生用花片分一分，這樣的思路，讓學生有一種更清晰的認識，使學生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個人的智慧的不俗。

　　在生本課上，我設計了課前小研究，也如書上一般提出了兩個問題，1、兩個小朋友分12個蘋果，每個小朋友可能分得幾個？你有幾種分法？2、如果兩個小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。3、每份分得“同樣多”，就是平均分。請你舉一個平均分的例子吧！這個課前小研究，有兩個地方值得注意，一是沒有采用書上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)著我們生本小研究在設計上的簡單、根本，更重要的是開放。在實際的教學中，學生對于第二個問題因為有了猜這個思考中的非常重要的環(huán)節(jié)，所以孩子們分起來特別有興趣，猜的過程，無疑就是一種想的過程，只有想得到，才能做得到，只是一個小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應該這樣根植于教材，但更超越教材，要創(chuàng)造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來。

　　在全班展示交流以后，學生們對于平均分有了一個基本的認識，然后進行相關的練習，這樣，學生在認識上和語言上都能夠對平均分有了更深一步的認識，也為除法的引入起到了一個良好的開端作用。

　　在今后的教學中我要注重抓住一個個小細節(jié)，讓孩子們的學習因為小小的改變而充滿活力，只不過多做了一點點，但結果卻讓人意想不到。

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