明天再練吧的教學(xué)反思
《明天再練吧》的教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面小編給大家?guī)砻魈煸倬毎傻慕虒W(xué)反思，歡迎大家閱讀。
明天再練吧的教學(xué)反思1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀淺近的童話、寓言、故事、向往美好的情景，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”
《明天再練吧》這篇童話故事描述了一只鴨子決心練習(xí)長跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最終它走路還是搖搖擺擺的故事，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義。
在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情景，在多種形式的朗讀中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而與文本產(chǎn)生共鳴，我以“為什么小鴨子直到今天走路還是慢騰騰的？”這個(gè)問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，借助文中四幅插圖，找到相關(guān)段落進(jìn)行閱讀，圖文結(jié)合了解內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中鴨子的表情、動(dòng)作，聯(lián)想鴨子的想法，演一演，說一說，使學(xué)生能在閱讀中與文本產(chǎn)生共鳴，在同學(xué)之間相互的交流中使認(rèn)識(shí)和思想得到升華。
學(xué)生在這一課中學(xué)得很高興，他們學(xué)著“縮著脖子蹲在家里”的動(dòng)作，感受著小鴨子的心情，學(xué)著小鴨子“自言自語”，體會(huì)到了小鴨子的怕困難，在朗讀中，學(xué)生把小鴨子的看到風(fēng)雨天時(shí)畏縮的樣子和怕困難的語氣，以及看到天晴時(shí)高興的心情表現(xiàn)得惟妙惟肖，學(xué)生在這樣的情境中體會(huì)到了小鴨子一直沒有成為長跑運(yùn)動(dòng)員的真正原因。因此，在最后“你想對(duì)小鴨子說什么”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生紛紛說：小鴨子，你真懶惰！小鴨子，你不能這樣怕困難，不然，你什么也學(xué)不會(huì)的！……聽到學(xué)生這樣的語言，我又相機(jī)進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生說說：如果這只小鴨子是不怕困難的小鴨子，他會(huì)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生改寫課文，學(xué)生們對(duì)小鴨子面對(duì)風(fēng)雨的語言、動(dòng)作進(jìn)行了想象，說出了自己的想法，又發(fā)展了語言。
課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語言和積累，強(qiáng)調(diào)積累就要改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師順學(xué)而導(dǎo)”貫穿其中，在不知不覺中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高。
明天再練吧的教學(xué)反思2
《明天再練吧》這篇童話故事描述了一只鴨子決心練習(xí)長跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最終它走路還是搖搖擺擺的故事，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義。
在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情景，在多種形式的朗讀中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而與文本產(chǎn)生共鳴，我以“為什么小鴨子直到今天走路還是慢騰騰的？”這個(gè)問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，借助文中四幅插圖，找到相關(guān)段落進(jìn)行閱讀，圖文結(jié)合了解內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中鴨子的表情、動(dòng)作，聯(lián)想鴨子的想法，演一演，說一說，使學(xué)生能在閱讀中與文本產(chǎn)生共鳴，在同學(xué)之間相互的交流中使認(rèn)識(shí)和思想得到升華。
學(xué)生在這一課中學(xué)得很高興，他們學(xué)著“縮著脖子蹲在家里”的動(dòng)作，感受著小鴨子的心情，學(xué)著小鴨子“自言自語”，體會(huì)到了小鴨子的怕困難，在朗讀中，學(xué)生把小鴨子的看到風(fēng)雨天時(shí)畏縮的樣子和怕困難的語氣，以及看到天晴時(shí)高興的心情表現(xiàn)得惟妙惟肖，學(xué)生在這樣的情境中體會(huì)到了小鴨子一直沒有成為長跑運(yùn)動(dòng)員的真正原因。因此，在最后“你想對(duì)小鴨子說什么”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生紛紛說：小鴨子，你真懶惰！小鴨子，你不能這樣怕困難，不然，你什么也學(xué)不會(huì)的！……聽到學(xué)生這樣的語言，我又相機(jī)進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生說說：如果這只小鴨子是不怕困難的小鴨子，他會(huì)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生改寫課文，學(xué)生們對(duì)小鴨子面對(duì)風(fēng)雨的語言、動(dòng)作進(jìn)行了想象，說出了自己的想法，又發(fā)展了語言。
這一篇課文上的非常的成功，大部分的學(xué)生都能夠知道不能夠像小鴨子一樣，做任何事情都要堅(jiān)持，要有恒心。
明天再練吧的教學(xué)反思3
學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的閱讀情感，是我在課前所沒有預(yù)料到的，給我感觸很深。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，它在閱讀中才能真正的體會(huì)到自己精神勞動(dòng)所帶來的快樂，它才可能擁有真正屬于自己的思想。而作為語文老師，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生合理的想象，讓他們?cè)陂喿x時(shí)，思維被充分的激發(fā)。
“教學(xué)有法，教無定法”，根據(jù)“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則和語文課要將語言文字訓(xùn)練和思想教育辯證統(tǒng)一的特色，在觀察、想象中與文本對(duì)話，在教師引導(dǎo)下，以讀為主，讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中表達(dá)，教學(xué)中圖文結(jié)合，感情范讀，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴。
主要采用了以下兩種教法：
1、圖文對(duì)照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文利用四幅插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和心情的快樂美。
讀中有所感悟，在學(xué)生充分朗讀、整體感知的基礎(chǔ)上，直奔重點(diǎn)段第二——四自然段，并以喜歡的方式讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞：明天再練吧。
要我們把握了教材的特點(diǎn)，樹立了新的教學(xué)理念，大膽地去摸索、去實(shí)踐、去創(chuàng)新，成功一定不會(huì)遙遠(yuǎn)。
明天再練吧的教學(xué)反思4
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽說興趣
低年級(jí)的兒童的注意力容易集中于形象、聲音、色彩，對(duì)直觀形象的事物特別感興趣。而CAI課中具有形象生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的配音，準(zhǔn)確的示范朗讀，這些不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化聽說訓(xùn)練的內(nèi)容，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生聽話、說話的欲望，達(dá)到提高學(xué)生聽說能力的目的。
由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一年級(jí)新生，學(xué)生的認(rèn)知、智力及心理水平的'限制，從輔助教學(xué)上看，需要形象、生動(dòng)、聲效共同激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)《明天再練吧》一課時(shí)，我以動(dòng)畫導(dǎo)入，展現(xiàn)了一個(gè)美麗的畫面，又配以古典神話樂曲《胡桃夾子》中的片段音樂。在清新舒緩，充滿生機(jī)的樂曲中，老師引導(dǎo)：“在美麗的大森林有許多可愛的小動(dòng)物。它們自由自在地生活著，每天都會(huì)發(fā)生許多有趣的事。看，眼前的小動(dòng)物是誰啊?”在童話的意境中，孩子們一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地看著，認(rèn)真地聽，自然而然地參與學(xué)習(xí)中。孩子們大膽地站起來說“小鴨子和小鷹。”由此提出疑問：“會(huì)發(fā)生什么故事呢?”可見運(yùn)用CAI課件多彩的畫面和美妙的音樂創(chuàng)設(shè)的情境誘發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。
在低年級(jí)“看圖說話”中，可以運(yùn)用CAI課件中學(xué)生提供一些簡單的自然景物，生活現(xiàn)象和兒童喜歡的玩具和小動(dòng)物。比如，在講授第一節(jié)小鴨子的故事時(shí)，老師與學(xué)生模擬母女或母子的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)“求”的語氣，然后進(jìn)入故事情境，老師說：“那好吧，咱們到小溪看看!”此時(shí)， CAI課件展示了一幅緩緩流動(dòng)、清澈見底的小溪?jiǎng)討B(tài)畫面(教師考慮到住在城市的孩子可能沒有見過小溪，于是通過媒體提供一個(gè)感性材料幫助學(xué)生理解課文)，老師侍機(jī)拋出“不深”一詞，“為什么不深呢?”學(xué)生興奮的說：“因?yàn)樗锩娴氖佣伎吹囊�，有的石子還露了一半在外面，所以水很淺!”這樣一來，由于小溪的水不深，是沒有危險(xiǎn)的，鴨媽媽才會(huì)放心的讓小鴨子自己去游這一重難點(diǎn)便輕松突破。由于理解了，學(xué)生在與老師的再一次對(duì)話時(shí)，情感、語感明顯增強(qiáng)，老師的指導(dǎo)閱讀收到很好的效果，后來不管是自讀、齊讀、同位互讀和分角色朗讀都呈現(xiàn)出朗讀水平階梯上升的趨勢(shì)。在說話教學(xué)中，如果把CAI課件的運(yùn)用與多媒體相結(jié)合，能更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。講到小鴨子學(xué)游泳和小鷹學(xué)飛翔時(shí)，用動(dòng)畫模擬展示了這一效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小鴨子和小鷹各自學(xué)習(xí)的過程都不是一帆風(fēng)順的，小鴨子嗆了幾口水，小鷹飛上天又掉下來，它們不斷堅(jiān)持和努力才取得最后的成功……”;有小朋友認(rèn)為鴨媽媽和鷹媽媽很有方法;有小朋友認(rèn)為小鴨和小鷹很勇敢。與此同時(shí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累，聯(lián)想到自己學(xué)游泳的情境，體驗(yàn)困難，并能受小鴨的鼓勵(lì)有戰(zhàn)勝困難的渴望。學(xué)生根據(jù)自己理解的程度抒發(fā)自己的看法、觀點(diǎn)，基本上與作者期望達(dá)到的教育目的一樣，體現(xiàn)了個(gè)性與共性的并存，培養(yǎng)了學(xué)生看圖說話的能力，表達(dá)自己的思想，從朗讀上升到說話、情感的表達(dá)。在讀和說兩方面，在老師和多媒體的共同作用下，學(xué)生課前和課后呈現(xiàn)出明顯的能力差異。課的最后，CAI課件展示幾幅日常生活中小學(xué)生自己學(xué)做事的場(chǎng)面，作為本課的延伸，讓學(xué)生自己講述學(xué)做過哪些事，樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀，把德育教育滲透到課堂。可見運(yùn)用CAI課件展示的學(xué)生喜聞樂見的二維、三維動(dòng)畫，又配以故事錄音所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生視聽說話，既充實(shí)學(xué)生說話的內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生說話的興趣。學(xué)生見到這樣的有聲有色的內(nèi)容，再進(jìn)行說話訓(xùn)練，自然是水到渠成的事情了。
二、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，給予充分活動(dòng)空間
一年級(jí)的學(xué)生一堂課注意力一般保持在前20分鐘，隨后開始出現(xiàn)躁動(dòng)、煩躁、有異常表現(xiàn)等現(xiàn)象。此時(shí)，老師通過CAI課件展示小鴨子快樂的游泳和小鷹展翅飛翔并且配上有節(jié)奏感的韻律，讓孩子們下位，在允許的空間里自由扮演小鴨子或者小鷹的角色，給孩子們放松、自我表現(xiàn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，我們的老師稱此環(huán)節(jié)為“律動(dòng)”。
三、提供情境，愉快地識(shí)字、寫字
語文課本是提高學(xué)生語文水平的主要依據(jù)，善于挖掘課本中有利于發(fā)展語言的因素，抓住各個(gè)階段能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，運(yùn)用CAI課件，有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行同步訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生讀和寫的能力。
在拼音教學(xué)階段，運(yùn)用CAI課件把漢語拼音教學(xué)與口語訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，既有利于鞏固拼音教學(xué)的成果，又有利于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，結(jié)合課本插圖和所教音節(jié)的讀音制成CAI課件。如教直呼音節(jié)“ba”時(shí)，兩個(gè)可愛的小動(dòng)物拍著音節(jié)卡“b、a”，當(dāng)“b”與“a”碰到一起時(shí)，發(fā)出響亮“ba”。學(xué)生們專注地看著圖像，興奮地隨著配音讀“聲母b，韻母a，組節(jié)音節(jié)ba”的口訣。
低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該在語言環(huán)境中進(jìn)行，借助媒體提供情境、感性形象，不宜抽象地以詞解詞。可以在準(zhǔn)確的情境中理解詞語的意思，體會(huì)詞語所要表達(dá)的情感和意境，激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。比如在《明天再練吧》一文的教學(xué)中，“山那邊”、“景色很美”比較抽象，小學(xué)生有理解上的障礙，這時(shí)候媒體動(dòng)畫模擬鏡頭，虛擬了一個(gè)空間上的轉(zhuǎn)移，并且提供了一個(gè)“有山、有水、有河流、有綠樹、花叢、有多彩的波光、有鳥鳴”的虛擬環(huán)境，學(xué)生看到后情不自禁地發(fā)出：“哇，好美啊!”的真實(shí)感受，此時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)：“好吧，那讓我們把這美讀出來體會(huì)一下。” 于是，“山那邊”、“景色很美”這一從語言上無法準(zhǔn)確描述，學(xué)生也難也抽象理解的難點(diǎn)就迎刃而解了。這樣，也提高了課堂效率。
寫字環(huán)節(jié)中，老師示范和媒體動(dòng)畫演示更讓學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)和寫法留下深刻印象。
運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，的確有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但不能用它代替所有的教學(xué)方式。因?yàn)榻虒W(xué)的目的在于培養(yǎng)人。我們?cè)谶x擇教學(xué)方式的時(shí)候，應(yīng)考慮到哪種方式，學(xué)生樂于接受，能夠真正的學(xué)到知識(shí)，而不是只求一個(gè)多媒體的“花架子”。所以我們往往不能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)，另行一套，而是應(yīng)把兩者有機(jī)的融合。這就要先比較，后融合。
多媒體軟件的運(yùn)用是在教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和原則的指導(dǎo)下，將多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教育媒體的技術(shù)特性與功能優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。只有抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)切入，才能利于教學(xué)。
總而言之，運(yùn)用CAI課件輔助教學(xué)是一項(xiàng)新的面向現(xiàn)代化、面向未來的教學(xué)模式，這一現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，將從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶來基礎(chǔ)教育的根本變革。教師可以充分運(yùn)用CAI課件，發(fā)揮其極大的優(yōu)越性，做到一法為主，多法相輔。當(dāng)然，我們還應(yīng)注意，我們的語文教學(xué)不能被所設(shè)計(jì)的課件所限制，應(yīng)該讓CAI課件始終為優(yōu)化語文教學(xué)而服務(wù)，不斷提高訓(xùn)練效果，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力和諧發(fā)展的目的。
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