幼兒詠柳春日教學(xué)反思
怎樣寫好《詠柳》《春日》的教學(xué)反思呢？ 下面是小編為大家搜集整理的關(guān)于《詠柳》《春日》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來(lái)幫助。
《詠柳》《春日》教學(xué)反思（1）
《詠柳》和《春日》這兩首古詩(shī)擁有同一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。
為了讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)：
1．通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、配樂(lè)朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評(píng)評(píng)等手段，讓學(xué)生在聽聽、讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演中自然而然地掌握知識(shí)，提高能力。
2．教案緊扣古詩(shī)特點(diǎn)，把字詞句篇、聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練落到實(shí)處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語(yǔ)言思維能力。
3．在上課前，有目的的安排學(xué)生查閱詩(shī)人的有關(guān)資料，為理解詩(shī)意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩(shī)歌朗誦會(huì)”以提高學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過(guò)程中，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。
另外我教學(xué)中自認(rèn)為一大亮點(diǎn)的是讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫畫。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩(shī)文得以整合。
兩首教學(xué)有所不同。《詠柳》是讓學(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩(shī)寫下來(lái)�！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。兩首古詩(shī)品位語(yǔ)言美時(shí)，《詠柳》抓住了詩(shī)眼“裁”，品位“裁”的精妙。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩(shī)，七分讀。” 老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn)。讀詩(shī)，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì)，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程，更是一個(gè)煉字的過(guò)程，一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的詩(shī)意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的'紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來(lái)，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。
但教學(xué)中我又有了新的疑問(wèn)：
1.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問(wèn)。
2.要不要學(xué)生記教參上的詩(shī)意。
《詠柳》《春日》教學(xué)反思（2）
《詠柳》和《春日》兩首古詩(shī)雖然作者不同，寫作朝代與寫作方式不同，但其主題卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，我抓住“春”這一主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。
一、多方整合，營(yíng)造濃濃春意
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天（出示：萬(wàn)紫千紅總是春）”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
除了兩首古詩(shī)之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了�！睂�(dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩(shī)”是“文”的濃縮， “文”是“詩(shī)”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩(shī)，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。
二、抓住詩(shī)眼，巧設(shè)切入口
語(yǔ)文課程具有重感悟的特點(diǎn)。古詩(shī)作為一個(gè)整體，傳達(dá)出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩(shī)的精髓所在。教學(xué)時(shí)片面注重字詞的講解而忽略對(duì)全詩(shī)意境的感悟無(wú)異于舍本逐末，買櫝還珠。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí)，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個(gè)字展開教學(xué)。教學(xué)《詠柳》，以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀？這把剪刀裁出了什么？”這一問(wèn)題切入，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了閱讀期待，并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)�！洞喝铡芬辉�(shī)，重在讓學(xué)生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何？帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩(shī)歌，也走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩(shī)互為注腳。
三、想象補(bǔ)白，豐富詩(shī)歌意蘊(yùn)
古詩(shī)凝練含蓄。詩(shī)人往往用跳躍的語(yǔ)言，創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意，令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn)，反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的情味，離不開學(xué)生的想象。教學(xué)中，我多次通過(guò)想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。如教學(xué)《詠柳》時(shí)，讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么？在這兒，學(xué)生將已有的對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程，無(wú)疑充實(shí)了詩(shī)句的內(nèi)容，拉近了古詩(shī)與學(xué)生之間的距離，豐富了古詩(shī)的意蘊(yùn)。二次整合時(shí)，讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說(shuō)話，同樣達(dá)到了這一目的。
《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華 柳，此時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
《詠柳》《春日》教學(xué)反思（3）
《詠柳》、《春日》是兩首古詩(shī)，前者是唐代詩(shī)人賀知章所作，后者出自南宋詩(shī)人朱熹之手。這兩首詩(shī)都描寫和贊美了春天的景色�！对伭穼懙氖浅醮憾铝鴺�、柳條、柳葉�！洞喝铡肥且皇状河卧�(shī)，贊美了萬(wàn)紫千紅的春天景色，同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬(wàn)紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩(shī)把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來(lái)時(shí)的喜悅。除此之外，《春日》一詩(shī)還飽含勸學(xué)之意。
上課之前，我細(xì)鉆教材，品讀詩(shī)句，搜集相關(guān)資料，做好上課前的準(zhǔn)備。給學(xué)生布置的任務(wù)是：熟讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句，觀察柳樹。
上課時(shí)，我自創(chuàng)了一個(gè)謎語(yǔ)——“春天到，抽絲葉；春風(fēng)吹，細(xì)腰扭；梳長(zhǎng)發(fā)，愛(ài)春天�！睂W(xué)生很快能猜出謎底：柳樹。結(jié)合字謎以及學(xué)生觀察到的柳樹的樣子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳樹的特點(diǎn)，這樣很自然就導(dǎo)入了課題。板書完課題后，便是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)句，著重注意語(yǔ)感和節(jié)奏的指導(dǎo)。《詠柳》詩(shī)意比較淺顯易懂，加之課前布置學(xué)生觀察柳樹，學(xué)生對(duì)詩(shī)意理解起來(lái)難度不大，因此我才去抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生自主讀、悟，對(duì)照插圖自行吟誦的方法來(lái)學(xué)習(xí)全詩(shī)，讓詩(shī)句描繪的柳樹的形象在學(xué)生的的心中形成以致終生難忘。《春日》的教學(xué)我抓住全詩(shī)的感情基調(diào)，通過(guò)設(shè)計(jì)找“證據(jù)”，從關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生討論交流詩(shī)句的大意，教師適時(shí)點(diǎn)撥。理解了詩(shī)的大意，學(xué)生再來(lái)誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩(shī)，勸學(xué)詩(shī)，學(xué)生便情不自禁地想起了“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”這句警示語(yǔ)，也算是學(xué)生明白的另一個(gè)道理吧。
課后，我檢查學(xué)生背誦的情況，全班通過(guò)，然后默寫，有十多個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)了一個(gè)字，其他的全對(duì)，獎(jiǎng)賞他們每人一個(gè)“笑臉”。
《詠柳》《春日》教學(xué)反思（4）
本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識(shí)字目標(biāo)、情感目標(biāo)成功達(dá)成。但是詩(shī)文的理解方面還是不到位。
本節(jié)課的成功之處：1、學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀，學(xué)生范讀，老師評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)古詩(shī)情感。另一方面，七律詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文的節(jié)奏入手，感悟韻律美，體會(huì)詩(shī)詞意境。2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩(shī)。通過(guò)學(xué)生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩(shī)。3、個(gè)體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式，即通過(guò)個(gè)別學(xué)生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國(guó)帥、胡瀚遠(yuǎn)、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀，提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無(wú)限的。4、通過(guò)小組賽學(xué)的方式，大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫古詩(shī)。我覺(jué)得這些都是這節(jié)課比較好的部分。
這節(jié)課的不足之處與改進(jìn)方式：1、對(duì)詩(shī)意的突破不夠，雖然我花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是收效甚微，只有班級(jí)的中上等學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出詩(shī)文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩(shī)的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍，要抓住這一點(diǎn)。每一首詩(shī)都是一幅畫。2、《春日》這首詩(shī)的最后兩句“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春�！闭w的詩(shī)意學(xué)生理解不夠，同時(shí)對(duì)這首詩(shī)寫實(shí)的部分找的不準(zhǔn)確。回想了一下，我覺(jué)得可能是我對(duì)本詩(shī)的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點(diǎn)明這首詩(shī)是朱熹春日郊游時(shí)寫的。沒(méi)有點(diǎn)明朱熹的寫作特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本詩(shī)歌有模糊的理解卻說(shuō)不出來(lái)。
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