古箏教學(xué)工作反思
古箏，這一古雅的樂器，因其音色優(yōu)美，容易上手，有獨(dú)具名族特色深受學(xué)生及老師的青睞。下面是小編收集整理的古箏教學(xué)工作反思，希望對(duì)您有所幫助!
篇一：古箏教學(xué)工作反思
古箏已成為繼鋼琴之后，學(xué)習(xí)人數(shù)最多的一門樂器。但在其教學(xué)中還是存在不少問題，特別是在基礎(chǔ)教學(xué)中的系統(tǒng)化、規(guī)范化方面略顯不足。筆者擬從古箏教學(xué)和考級(jí)中存在的問題入手，提出自己的觀點(diǎn)與方法。
一、功利心理的影響
由于普遍存在的功利心理的影響，許多音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、音樂教育工作者乃至家長(zhǎng)和考生大都為了考級(jí)而考級(jí)，只關(guān)心考級(jí)的成績(jī)，不注重學(xué)習(xí)過程，采取“大躍進(jìn)”學(xué)習(xí)方式，盲目跳級(jí)，違背了音樂學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)員參加考級(jí)的通過率作為一種營(yíng)銷手段，鼓勵(lì)學(xué)生跳級(jí)等;音樂教師也把學(xué)生考級(jí)的成績(jī)作為宣傳自己教學(xué)能力和效果的道具;家長(zhǎng)及孩子更是把考級(jí)作為炫耀和互相攀比的砝碼，有的孩子一年考三級(jí)，兩年考六級(jí)，三年就可以考九級(jí)了，教與學(xué)一拍即合，成就了考級(jí)熱的同時(shí)，也為我們的古箏教育埋下了一大隱患。每年在考進(jìn)高校的學(xué)生中，號(hào)稱八級(jí)、九級(jí)水平的同學(xué)，很多四、五級(jí)的曲目彈不下來，甚至沒彈過，因此有的高校古箏老師寧可要沒基礎(chǔ)的學(xué)生，也不愿意教有基礎(chǔ)的卻又一知半解的學(xué)生。
二、基本功不扎實(shí)
為了順利快速通過考級(jí)，有的古箏教師只教學(xué)生考級(jí)教材中的曲目，更有甚者，每一級(jí)就只學(xué)考級(jí)規(guī)定曲目，其它的一概不練，這樣長(zhǎng)期以來，學(xué)生所掌握的也就是每一級(jí)教材中的幾首樂曲，很多技法都沒有掌握好，甚至許多考生在彈奏時(shí)手型不準(zhǔn)確、坐姿不端正。右手觸弦位置不準(zhǔn)確，左手不帶指甲等，再如古箏演奏中勾、托、抹、撮、吟、滑、揉、按等手法達(dá)數(shù)十種之多，更不用說快速指序技法和搖指技術(shù);由于演奏技術(shù)不過關(guān)致使音準(zhǔn)、節(jié)奏出現(xiàn)較多問題，尤為嚴(yán)重的是因按滑音的技法不準(zhǔn)確導(dǎo)致的音準(zhǔn)問題，這不但使學(xué)生聽覺的誤差、視唱練耳的水平不足，且更主要是對(duì)古箏演奏技術(shù)上的影響。比如學(xué)生對(duì)很多作品的速度把握不準(zhǔn)確就是技術(shù)能力造成的，慢板的部分好彈一些速度就偏快，快板的部分難彈一些速度卻上不去，使整首曲子速度不統(tǒng)一，段落之間的速度變化不符合原作品的要求。
三、缺乏音樂表現(xiàn)力
很多學(xué)生在考級(jí)中，只會(huì)把譜面上的音符彈下來而已，雖然音符彈對(duì)了但音樂卻沒有表現(xiàn)出來。例如《高山流水》沒有覓知音的情感，《彝族舞曲》沒有舞蹈的律動(dòng)感;究其原因，這是因?yàn)閷W(xué)生不了解樂曲的文化背景及樂曲中所表達(dá)的音樂情境。每個(gè)樂曲都有其創(chuàng)作的時(shí)代背景及作曲家想要表達(dá)的內(nèi)容，很多作品都有故事情節(jié)或情景畫面，要想真正演奏好一首作品就要深入了解每個(gè)曲子背后的故事，因?yàn)槊恳皇椎囊魳纷髌范寄壑髑业闹腔叟c情感，近幾年很多的大賽都強(qiáng)調(diào)要遵循作曲家的原作，當(dāng)然演奏者可以有二度創(chuàng)作，那也要在符合原曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的發(fā)展，所有的技術(shù)手段最終都是為音樂服務(wù)。然而很多的'學(xué)生把大部分時(shí)間和精力都放在技術(shù)訓(xùn)練上，期望通過練習(xí)提高演奏技巧。但是，他們即使做到了演奏音樂的技術(shù)要求，而對(duì)所演奏作品的音樂內(nèi)涵卻知之甚少，不能準(zhǔn)確地把握音樂的風(fēng)格和特征，那只能是一種音色彈遍所有的樂曲。
四、考級(jí)教材缺乏統(tǒng)一性
目前學(xué)生常用的古箏考級(jí)教材主要是以幾家音樂學(xué)院編訂的考級(jí)教程為主。由于編寫教材人的思想認(rèn)識(shí)、藝術(shù)審美或所處角度等諸多方面的不同，再之又缺乏交流，造成教材存在較大的差異性。如北京地區(qū)出版的教材在曲目的編配上側(cè)重北派箏曲，而上海地區(qū)出版的教材則較多南派箏曲。對(duì)古箏傳統(tǒng)樂曲的學(xué)習(xí)，各大流派缺乏統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也是造成學(xué)生忽視傳統(tǒng)箏曲學(xué)習(xí)的很大原因。
五、古箏演奏的記譜法不統(tǒng)一
目前的古箏演奏符號(hào)在使用過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“一種技法被多種符號(hào)表示”或“一種符號(hào)指代多種技法”的現(xiàn)象，這在一定程度上也間接造成習(xí)箏者對(duì)演奏技法符號(hào)的認(rèn)知困難。
譬如“×”原在《幸福渠》中表示在雁柱左側(cè)琴弦刮揍模仿流水聲，后又被表示拳擊琴板，再又表示彈無調(diào)音后止音�！痘孟肭分� 一般表示為拳擊琴蓋，但在一些樂曲中被表示為煞弦或柱音。出現(xiàn)這種演奏技法符號(hào)與演奏技法不能相互對(duì)應(yīng)的問題，容易造成某些符號(hào)示意不清，使習(xí)箏者產(chǎn)生歧義。
六、缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化及民間音樂的了解
由于古箏這門樂器有著悠久的文化歷史，在傳承過程中所形成的南北流派——河南箏派、山東箏派、潮州箏派、客家箏派、浙江箏等各大流派的傳統(tǒng)樂曲，無一不滲透著當(dāng)?shù)匚幕�、語(yǔ)言、戲曲等民族元素。古箏的傳統(tǒng)樂曲大多是從這些不同地域民間文化的土壤中產(chǎn)生，不同地方風(fēng)格的作品都有不同的演奏技巧。比如河南箏曲主要依托于“河南曲子”，“河南曲子”為當(dāng)?shù)氐拿耖g說唱音樂。由于在“大調(diào)曲子”的演唱中強(qiáng)調(diào)了字頭的咬實(shí)，從而形成了演奏河南箏曲在搖指的音頭上要有較強(qiáng)勁的力度與傾向性，因此河南箏曲演奏時(shí)，搖指的運(yùn)用是以手腕關(guān)節(jié)、拇指大關(guān)節(jié)為活動(dòng)關(guān)節(jié)，這樣的演奏法才符合原曲的風(fēng)格并能增加樂曲的起伏感。又如潮州箏曲是由各種不同調(diào)式的樂曲組成，因此必須掌握各調(diào)式的特點(diǎn)。輕六調(diào)通常表現(xiàn)輕快活潑的音樂情緒;重六調(diào)則擅長(zhǎng)表現(xiàn)莊重典雅的情調(diào)，活五調(diào)曲調(diào)哀怨婉轉(zhuǎn)、如泣如訴，反線調(diào)則通常表現(xiàn)詼諧、譏諷的內(nèi)容等等。
傳統(tǒng)箏曲對(duì)演奏技法有特定的訓(xùn)練方式，對(duì)于不同流派的作品應(yīng)該從初學(xué)起就要能了解并掌握他們不同的演奏特征及音樂風(fēng)格。這不僅要求習(xí)箏者除了要細(xì)膩的琢磨、推敲，更需要通過大量相關(guān)的技術(shù)訓(xùn)練來達(dá)到融會(huì)貫通。
綜上所述，要想解決存在的問題關(guān)鍵還在于老師，教師不僅教技術(shù)還要正確地引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)考級(jí)的問題，只有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)道理才能培養(yǎng)好一個(gè)學(xué)生，教師不能迎合學(xué)生及家長(zhǎng)的功利思想，要具備作為一名教師的良好品德而堅(jiān)持自己的崇高理想;其次，教師在教學(xué)過程中還要不斷提高自己的演奏水平和教學(xué)方法，通過經(jīng)常性的交流和學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教育方法，不斷充實(shí)自己的知識(shí)與能力。
篇二：古箏教學(xué)工作反思
今天翻看寶貝們的學(xué)琴記錄，部分寶貝跟著培訓(xùn)部一起成長(zhǎng)，從零基礎(chǔ)學(xué)起到現(xiàn)在也有將近一年半快兩年時(shí)間了。然而讓我擔(dān)憂的是學(xué)生的曲子練得是不少，可在基本功上卻有些薄弱，所以在部分樂曲中的技術(shù)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不出。一路習(xí)箏的過程中，我是深有體會(huì)的，基本功的訓(xùn)練是非�？菰锓ξ�。所以寶貝們一上琴就開始彈奏樂曲，沒有單獨(dú)訓(xùn)練過手指的分解練習(xí)。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)原來有著誤區(qū)，把之前在北京的教學(xué)法和幼兒教學(xué)分開，原來一直認(rèn)為，北京那邊的學(xué)生多數(shù)以古箏專業(yè)為主，平均訓(xùn)練在8小時(shí)左右，而當(dāng)?shù)貙W(xué)生以古箏為輔，平均訓(xùn)練都在一個(gè)小時(shí)。擔(dān)心在教學(xué)上太高要求會(huì)導(dǎo)致寶貝們的厭學(xué)心理，所以一直反復(fù)從樂曲，技巧上分開教學(xué)。從而讓她們有了選擇性自由練習(xí)的習(xí)慣，而對(duì)難點(diǎn)逃避不練。
葉圣陶先生說過：“教育就是在培養(yǎng)習(xí)慣”，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是需要一個(gè)過程的，是循序漸進(jìn)的，要求得由低到高。逐步積累，逐漸定型。沒有規(guī)矩不成方圓，今天跟導(dǎo)師請(qǐng)教探討了幼兒，少年習(xí)箏的心理階段。目前大多寶貝都是一種依賴性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程和練琴中對(duì)老師、對(duì)家長(zhǎng)有著強(qiáng)烈的依賴性。這表現(xiàn)在：從調(diào)弦到視譜，從手指的用力到每一個(gè)指法，事事都要老師指點(diǎn)，都由教師包辦，而學(xué)生自己根本不動(dòng)腦筋，只有被動(dòng)地、囫圇吞棗地、機(jī)械地接收。第一，是兒童本身的天性，即兒童天生的對(duì)成人有一種依賴，第二，是灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是忽視兒童的主觀能動(dòng)性，只灌輸不啟發(fā)，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不善于動(dòng)腦。在這種不良的教育影響下，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理。所以在教學(xué)上避免對(duì)學(xué)生“過分指點(diǎn)及幫助”，要逐步培養(yǎng)少兒能獨(dú)立地、自覺地主動(dòng)地學(xué)習(xí)彈琴。還有就是逃避，孩子會(huì)用很多小花招逃避自己害怕的事情。我聽過無數(shù)家長(zhǎng)反映比如讓孩子練習(xí)時(shí)會(huì)說“我先吃點(diǎn)東西，喝點(diǎn)水”“上個(gè)洗手間”再戴上指甲纏個(gè)膠布二十分鐘，等等。其實(shí)，這是孩子在故意拖延時(shí)間。等到孩子坐上琴凳后，也不時(shí)會(huì)找各種借口開小差。呵呵，這些不妨在練琴前設(shè)定時(shí)間給她們空間去完成，但是不能算在練琴的時(shí)間內(nèi)。
在目前看來，需要大膽創(chuàng)新轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，積極戶外訓(xùn)練活動(dòng)，定期考核基本功水平，重新制定教學(xué)方案，這個(gè)對(duì)我來說是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，當(dāng)然這些也離不開家長(zhǎng)們的支持及配合。在課堂上我能做到的是的教學(xué)及引導(dǎo)，而學(xué)生們回家多數(shù)接觸的跟自己的父母或爺爺奶奶。所以陪練的家長(zhǎng)們，多鼓勵(lì)孩子們，用快樂的心態(tài)去感染她們!最后，讓我們共同努力看到寶貝們健康成長(zhǎng)!
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