分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化教學(xué)反思精選
【內(nèi)容摘要】：分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思從根本上反思了本課的成功之處和不足之處，最后用葉瀾教授的一句話來呼吁教師寫教學(xué)反思，不要再讓教學(xué)反思再流于形式。
【關(guān)鍵詞】：反思 教學(xué) 提高 效果 啟示
本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
本節(jié)課的成功之處在于：我感覺新課前的“小數(shù)的意義”的復(fù)習(xí)設(shè)計的較好，即：小數(shù)可以表示成十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)。在復(fù)習(xí)中，通過教師與學(xué)生的互動喚起學(xué)生對小數(shù)的意義的回憶，為學(xué)習(xí)新課打好基礎(chǔ)，同時也為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了梯度。學(xué)生會自然而然地把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與小數(shù)的'意義聯(lián)系起來，從而認(rèn)識到小數(shù)與分?jǐn)?shù)內(nèi)在的聯(lián)系，為知識遷移做了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)方法上，我主要采用了講授法和演示法，通過教學(xué)課件讓學(xué)生學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的全過程，直觀在展示出了教學(xué)步驟，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生做練習(xí)時興趣較高，提高了練習(xí)的效果和練習(xí)題的正確率。再一個成功之處是：利用小組合作的形式來完成本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。課上，我讓學(xué)生通過小組討論、小組代表發(fā)言活躍課堂氣氛，讓學(xué)生通過一個個
活動來總結(jié)小數(shù)化成分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，既完成了教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，還加深了學(xué)生的記憶。在教學(xué)過程中，我讓更多的學(xué)生有機(jī)會暢所欲言，尤其是學(xué)困生，對學(xué)生的發(fā)言及時地進(jìn)行評價，對個別學(xué)生還用了鼓勵性的語言，促進(jìn)了學(xué)生主動的發(fā)展。
本課的不足之處有兩點：一、在小組互動學(xué)習(xí)中放的太開了，課堂秩序有點亂，對已經(jīng)討論出來的結(jié)論并不能用準(zhǔn)確地表述出來。最后由我來總結(jié)出了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，在這里我有兩個疑問，教師能不能替學(xué)生總結(jié)方法？能不能通過適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語言總結(jié)方法？二、我對學(xué)生能力估計太高，練習(xí)題的梯度太大，優(yōu)等生勉強(qiáng)能做出來，而中等生和學(xué)困生感到力不從心。
總之，備好課是上好課的前提，而課后的教學(xué)反思有時比備好課更重要。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！庇^察身邊的一些同事，真正寫教學(xué)反思的很少，有的只是潦草地寫幾句應(yīng)付學(xué)校的檢查，并沒有寫出自己在課堂中的成功之處和失誤之處。不要再讓教學(xué)反思流于形式，但愿本文能給你一些啟示。相信堅持就是勝利。
本文在2010年康樂縣教育教學(xué)論文及案例評選活動中榮獲一等獎，又于2011年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版。（姬守鋒）
如何提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度
現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實踐都告訴我們，教學(xué)效果的優(yōu)劣是由學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度來決定的。而在我們的課堂教學(xué)活動中應(yīng)更多重視有效參與。所謂有效參與是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學(xué)習(xí)效果。按照參與活動的方式分類，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題，分組討論和表演等動作行為參與的課堂教學(xué)活動形式，稱為行為參與。學(xué)生的思考、討論、爭論和寫作等活動都屬于思維參與。學(xué)生積極主動的參與是知識內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。
一、轉(zhuǎn)變師生角色，建立平等關(guān)系
放棄外在性權(quán)威，努力形成知識素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，和學(xué)生建立平等的關(guān)系。因為人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。如果學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂環(huán)境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。因此，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)拼搏競爭的氛圍。給學(xué)生一個舒展靈性的空間，有了團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，成績好的同學(xué)樂于助人，在助人的過程中主動獲取新知識、形成新能力；成績差的同學(xué)虛心求教，在求教的過程中主動增長知識、增長能力。而有了拼搏競爭的氛圍，就會互相激勵、人人爭先，主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的風(fēng)氣就會形成。 我想和諧的課堂應(yīng)該使學(xué)生具有以下四感：
�。�1）安全感（心理安全 心靈自由）
�。�2）勝任感（如我努力 我自能行）
�。�3）成就感（學(xué)有所獲 高效最好）
�。�4）愉悅感（心情舒暢 樂在苦中）
二、帶著激情走進(jìn)課堂，奠定和諧課堂基礎(chǔ)
在教學(xué)活動中，教師的感染力起著重要的主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學(xué)生。如果一位教師愁眉苦臉地進(jìn)入課堂，可能使學(xué)生原先高漲的情緒像潮水一樣退去；相反，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進(jìn)入課堂，將會使學(xué)生感到輕松和愉快，從而給和諧數(shù)學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中還力求語言的生動幽默，運用恰當(dāng)?shù)谋扔�，擬人等修辭方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語言本身具有形象美和藝術(shù)感染力。只有在平時課堂教學(xué)中不懈追求著教學(xué)的藝術(shù)性，努力提升自身的感染力，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣永不枯竭。
本文在2009年康樂縣教育教學(xué)論文評選活動中榮獲三等獎。（姬守鋒）
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