獅子和鹿的教學(xué)反思（通用18篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的獅子和鹿的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇1
這節(jié)課因是自讀課，所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時間讀后，讓學(xué)生說說自已的啟示，并根據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實際例子來講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見，有的學(xué)生說自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生說明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自已有所成就。
更有一個同學(xué)范朋飛說自已明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能為大家做好事。同學(xué)們更總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。不管做什么都不能只看外表的�？磥砦覀儚恼n文里確實是能教學(xué)生學(xué)會很多東西。同時我也突然有了一個計劃：現(xiàn)在市面上雖然有很多兒童讀物，但很多內(nèi)容卻并不能引導(dǎo)學(xué)生有一顆美好的心靈，我想為我的學(xué)生們多寫一些這樣的故事，讓孩子們在故事中慢慢學(xué)會做人。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇2
《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學(xué)重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學(xué)目標(biāo)，主要是針對不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。后來各小組在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因的匯報上，學(xué)生能找出體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后通過指導(dǎo)朗讀感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。第二個目標(biāo)達成，一節(jié)課解決了所有問題。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
教學(xué)時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學(xué)生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇3
《獅子和鹿》講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值。
這篇文章的重點是明白指導(dǎo)鹿對自己的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了務(wù)必的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。透過讀說到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白透過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，應(yīng)對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的好處是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇4
今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后，心里有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿趣味性，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的故事形式出現(xiàn)的，照道理應(yīng)該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿平時總覺得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長得難看，可當(dāng)兇猛的獅子想捉它的時候是它那四條腿救了它一命，反而它自認為美麗的雙角因被樹枝掛住而差點送命。故事其實想告訴我們：所有東西都有它的長處和短處，美和實用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價值。
教這篇課文的時候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認識生字詞，我覺得沒有這個必要。我們可以嘗試把句子滲進在課文當(dāng)中進行教學(xué)，或者先簡單的初步了解，在分析課文的時候根據(jù)實際情況再隨機學(xué)習(xí)，不要把故事和生字詞生生的分開來學(xué)，這樣會大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節(jié)課里面，三年級的學(xué)生有意注意的時間只有10分鐘，其余時間就要靠老師不斷的制造出一個又一個的高潮來吸引學(xué)生的注意力，因此，生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點，先把學(xué)生吸引到故事中來，然后再讓學(xué)生在理解課文的時候理解生字詞可能會恰當(dāng)一點。
學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因為是動畫片形式出現(xiàn)，學(xué)生一下子就被吸引過來了，看完后陳老師問：“同學(xué)們，看完了視頻后你知道剛才說了一件什么事嗎？”其實這里我們是否可以換一種方法，給課文設(shè)置懸念，因為學(xué)生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個時候老師停一停，問問她們接下來會有怎么樣的結(jié)果呢？問了后讓學(xué)生自己來讀，我想這個時候?qū)W生已經(jīng)走進了文本，朗讀起來肯定很有感情，等學(xué)生讀完后可以提問學(xué)生：“你可以告訴老師課文講了一個什么故事嗎？”我想這個時候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過后讓學(xué)生再把課文讀一遍，順便找找鹿認為自己美麗的地方的詞語。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己說說鹿認為自己最美的雙角在危機關(guān)頭發(fā)生了什么事？而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過學(xué)生自己對比不難發(fā)現(xiàn)個中的道理，而這個時候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之余去總結(jié)問題，得出結(jié)論：每個人都會有優(yōu)點，也會有缺點，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，也要正確對待自己的缺點。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多方面去說自己的觀點，讓思想教育在學(xué)生心中進行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給學(xué)生，不用牽著她們的鼻子跟著我們走，而我們也可以放開她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。
語文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過程，我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑，因為它根本就沒有捷徑可走。作為一名語文教師，我們只能給學(xué)生一條打開知識的鑰匙，讓學(xué)生自己去開啟，最終修成正果。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇5
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。
正因這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子。
我提出了三個問題：
1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？
2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？
3、你認為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會依舊喜愛角還是轉(zhuǎn)而喜愛腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的狀況，都認為鹿會喜愛轉(zhuǎn)而腿，正因雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后就應(yīng)清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能正因其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應(yīng)看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時刻一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結(jié)果，小鹿正因有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜愛什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴
我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值。
不務(wù)必要與孩子們據(jù)理力爭也能到達教學(xué)效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎樣去分析、看待問題。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇6
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，之后寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后比較分明，語言十分優(yōu)美，在生動的故事當(dāng)中蘊含著深刻的道理。作為授課老師，徐老師對寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮，而往往忽視了心靈的完美。或者他們總喜愛找別人的缺點而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點�；谶@些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對象。
葉圣陶曾提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”。因此，略讀課文的預(yù)設(shè)目標(biāo)即是：抓重點，學(xué)運用。
經(jīng)科組討論分析得出：這篇課文學(xué)習(xí)體會故事蘊含的道理是學(xué)習(xí)的難點，明白鹿對自己的腿和角前后不一樣的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點。在教授課文時，讓學(xué)生初知課文的大意，無需字斟句酌，只要抓住重點引導(dǎo)孩子明白課文即可。而孩子主要是運用他們在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法來明白課文。有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，同時針對小學(xué)三年級學(xué)生活潑踴躍、喜愛表演以及鮮明的個性化特點，徐老師設(shè)計了以下目標(biāo)：
第一、透過閱讀來了解寓言故事的主要資料。
第二、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來明白詞語，邊讀邊想來讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。
第四、能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實際來明白故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不一樣的條件和不一樣的環(huán)境下，它卻有存在的價值，從而學(xué)習(xí)全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。
有了以上的目標(biāo)把握，我們便開始了第一次授課。課堂上，徐老師首先設(shè)置了巧妙的導(dǎo)語把學(xué)生們置于美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多可愛的小動物，其中有一只漂亮的鹿，它十分的想和大家做朋友，這天老師把它請到了課堂上，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也從認為自己的角很美，但是經(jīng)歷了一件事情后，它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢？這節(jié)課，就讓我們一齊來學(xué)習(xí)一個有關(guān)于獅子和鹿的故事�！睂W(xué)生自然進入課文。之后，徐老師便放手讓學(xué)生自己讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問題，讀出自己的感受。自由讀、個別讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂讀等，在老師的點撥和變化多樣的朗讀手段之后，學(xué)生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。給了學(xué)生足夠的時刻讀后，讓學(xué)生說說自己的啟示，學(xué)生大都能說出：“美麗的東西不務(wù)必有用，難看的東西也會有他的用處”等類似的話。看來透過多讀，學(xué)生對于寓意還是有務(wù)必的把握。但更深層次的話，尤其是聯(lián)系生活中的實際例子來講一講，舉手的學(xué)生則少了很多，回答面也顯得比較狹窄�？磥�，我們不就應(yīng)把課文與生活，個性是與學(xué)生實際割裂開來。要多運用從書中領(lǐng)悟的道理去引導(dǎo)
孩子了解、明白我們現(xiàn)實所處的環(huán)境，懂得做人、為人的方法。不能讓書本上的知識成為死的，要想方設(shè)法使它“活”起來。
基于此，我們進行了改善，決定把寓意中的道理實踐到課堂中去。
在語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，指出我們閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)孩子具有感受明白、欣賞、評價的潛質(zhì)，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學(xué)生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經(jīng)驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當(dāng)中他會利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗來感悟文本，明白文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。
在本次的教學(xué)當(dāng)中，徐老師緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動當(dāng)中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學(xué)思路有三點：
第一、形象展示，問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學(xué)生說說鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，說鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
第二、多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊含的道理。我們明白學(xué)生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過程，透過四個層次的閱讀活動，讓學(xué)生們在自己原有的基礎(chǔ)上來生成并建構(gòu)新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的狀況，老師透過語調(diào)來渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的情緒，透過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時運用圖畫而與音樂，把學(xué)生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。
第三、注重積累，走進生活，學(xué)用結(jié)合。我們明白語文的學(xué)習(xí)它不是一個一蹴而就的過程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，我和孩子們一齊把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語句積累下來，結(jié)合孩子的生活實際用結(jié)合，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理，：物各有所長、所短，不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)與生活的結(jié)合，實此刻生活當(dāng)中真正的好處。
然而，教師教學(xué)中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影，教學(xué)目標(biāo)得不到落實，就是一堂課下來，滿滿當(dāng)當(dāng)，顯得一課時教學(xué)明顯不夠用，結(jié)果上成精讀課。這次授課明顯老師指導(dǎo)、參與、干涉的環(huán)節(jié)過多，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分時刻。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候，讓學(xué)生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，給充分的時刻學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
第三次教學(xué)，我們在吸取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“滿堂灌”的教訓(xùn)，學(xué)會恰如其分地安排好各環(huán)節(jié)的時刻段。略讀課文教學(xué)課堂的程序能夠讓學(xué)生透過多種的朗讀形式圍繞課文前的提問來自讀課文，然后匯報交流，十分有效率。如：對它的角和腿是怎樣看待的？之后鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？一堂課下來，學(xué)生以老師的主要提問為依托，完成了對全文的重點、難點的突破。而且語言的朗讀積累、文字訓(xùn)練是在突出解決這三個問題過程中完成的，沒有了平時的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的生活與故事寓意緊緊結(jié)合起來。有的學(xué)生說：好看的東西并不務(wù)必是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生說：好看的東西有時也會變得十分令人厭惡，不好看的東西有時卻會使自己有所成就。更有同學(xué)說自己明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不務(wù)必美，要看他的心是不是也很好，內(nèi)在美才是真正的美。有個學(xué)生說有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不好被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書體會啊，學(xué)生的每一個體會都讓我們感動，而平時不怎樣發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個人聯(lián)系起來的寓意揭示：每個人都會有短處，但是在不一樣的狀況下方，短處有時也會變成長處。
《獅子和鹿》這篇略讀課文是對本單元的學(xué)習(xí)主題的一種提升，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系�？傊�，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，只要教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)小，因而，略讀課文的教學(xué)不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有許多。還請各位同仁多提寶貴推薦，我們將繼續(xù)發(fā)奮，使它日臻完善。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇7
獅子和鹿這篇略讀的文章講述了一只鹿在叢林中遇到一只獅子時掙扎著擺脫危險的故事。通常，鹿欣賞它們美麗的角，并抱怨它們四條丑陋纖細的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來時，鹿的四條有力的長腿幫助它逃離獅子的口，它美麗的角被樹枝夾住，差點喪命。這個故事告訴我們，事物有自己的長處和短處。不要因為他們的優(yōu)點而忽略他們的缺點，也不要因為他們的缺點而否定他們的優(yōu)點。它不僅告訴我們要看起來漂亮，而且要談?wù)搶嵱妹篮蛯嵱眯�，它們在不同的環(huán)境和條件下都有存在的價值。
本文的重點是了解和引導(dǎo)鹿對自己的腳和腿的不同態(tài)度。難點在于理解文本和理解故事的真相。
為了讓學(xué)生更好地理解其含義，我首先有意識地要求學(xué)生了解鹿對其角和腿的不同態(tài)度。當(dāng)學(xué)生們讀到美麗的角幾乎殺死了鹿，而丑陋的腿卻讓它從獅子的嘴里逃走時，我創(chuàng)造了一個情境：在這一刻，獅子會對它的角和腿說什么？學(xué)生們踴躍發(fā)言。他們的演講告訴我，孩子們已經(jīng)能夠比較鹿角和鹿腿的優(yōu)缺點，并且對事物有了必要的理解。我認為時機已經(jīng)成熟，所以讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勎闹杏|發(fā)的真相。閱讀后，我們將討論理解和深化真理，讓學(xué)生理解在生活中的一件小事之后，世界上的一切都在變化，他們不能以不變的視角來對待變化的事物，讓自己的思想和行為適應(yīng)這種變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度看待問題、解決問題。
語文是學(xué)生精神的家園。語文的終極意義在于滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂，塑造學(xué)生的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生的精神。這是我的追求。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇8
《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長，所短;不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學(xué)目標(biāo)：1，正確，流利，有感情地朗讀課文，明白鹿對自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度。2，讀懂課文資料，體會故事所蘊含的道理。
略讀課文的教學(xué)，只要抓住重點，難點幫忙學(xué)生明白即可。教師要更加放手，主要靠學(xué)生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂。"本課立足這一精神，發(fā)奮讓學(xué)生有目的，有方法，有時刻自己去讀課文，以真正提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)。教學(xué)重點是明白鹿對自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度;教學(xué)難點在于體會故事所講述的道理。
教完此課，我覺得值得反思的是：
教學(xué)時刻安排顯得前松后緊。前面聽故事導(dǎo)入，初讀，以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，感受驚險的過程中，在朗讀上(包括個別讀，指名讀，分主角讀，齊讀等，個性是齊讀)花費了太多時刻。雖然在設(shè)計中強調(diào)了略讀課就應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實際時由于時刻倉促而沒能很好地思考，教師給了學(xué)生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫，給充分的時刻學(xué)生討論，思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理;在得出道理后，鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利，流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計，課堂組織，時刻分配等還有十分多的需要改善的地方。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇9
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當(dāng)兇猛的`獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。這篇課文的內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。
回顧整堂課的教學(xué)，我覺得以下幾點較為成功：
1.以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導(dǎo)學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，可以看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時，在開小火車讀詞語的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過程中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來。在他人回答錯誤的時候，學(xué)生也能夠及時地對他人的錯誤進行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢的運用還是較為到位和有效的。
2.以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度
歸納課文主要內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學(xué)生回答的過程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說課文主要內(nèi)容，有效地彌補了指名回答時學(xué)生參與面不廣的問題，使每一個學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。
3.圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓(xùn)練時，我采用了圖文結(jié)合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣子的圖片結(jié)合起來出示。學(xué)生的注意力一下子專注于有趣的圖文上，他們在朗讀時也更能投入感情。
對于這節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如，在學(xué)生手勢判斷的時候，有的學(xué)生的判斷是錯誤的，而在課堂上由于時間關(guān)系，我并沒有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實對于錯誤的學(xué)生而言記憶并不深刻，之后的詞語聽寫中有些學(xué)生對個別詞語掌握不足，也有這個因素在其中。又如，在板書顯示的時候也可以考慮圖文結(jié)合，這樣學(xué)生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。
在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇10
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當(dāng)遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課文學(xué)習(xí)的重點。使學(xué)生體會故事中所講述的道理是教學(xué)難點。
這節(jié)課因是自讀課文，所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問題，讀出自已的感受。這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個不錯的朗讀訓(xùn)練點，可通過前后對比朗讀，讓學(xué)生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課文的開課我們就以課文的最后一句話“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”激發(fā)學(xué)生通過自讀、互讀的形式去把課文讀準(zhǔn)、讀通，同時明白課文講了一件什么事情？然后再讀“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”請學(xué)生從中找出兩對反義詞。（美麗—難看、送命—逃生）從而引出小鹿對自己的角的贊美和對自己腿的抱怨，讓學(xué)生帶著表情有感情朗讀小鹿對自己的贊美和抱怨。學(xué)生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道：“�。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”這一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。
給了學(xué)生足夠的時間讀后，讓學(xué)生思考、分析：難看的腿有什么優(yōu)點？美麗的角又有什么缺點？自然的過渡到讓學(xué)生自由讀第六自然段。然后讓學(xué)生說說自已的啟示，理解課文中蘊涵的道理：通過這件事中，你有什么樣的感受？學(xué)生各自發(fā)表了意見，有的學(xué)生說自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生說明白了不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。更有一個同學(xué)倪杰說自已明白了，一個人長得雖然不美，要是能為大家做好事，那就很好了�？磥砦覀儚恼n文里確實是能教學(xué)生學(xué)會很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學(xué)會做人。
這一節(jié)課雖然達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破了重難點，特別是朗讀感悟的訓(xùn)練十分的到位。但是在課堂學(xué)習(xí)片段的時間把握上協(xié)調(diào)度還是不夠的，因此造成了我們的拓展訓(xùn)練沒能在課堂上開展，沒能激活了學(xué)生思維的興奮點，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際從這個故事蘊涵的道理拓展開來，使整個課堂上高潮迭起，從而顯得整個課堂結(jié)構(gòu)有點“虎頭蛇尾”的感覺了，這是今后在教學(xué)中值得注意的地方，因此，沒堂課的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該考慮并設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的時效，最好能夠給予充分的、轉(zhuǎn)圜的空余時間。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇11
今天在班里上了《獅子和鹿》這篇課文的優(yōu)質(zhì)課，大致程序走了下來，特地找常老師評課，缺點可概括為以下幾點：
一是后面主題閱讀拓展了三個小故事，用時一共十分鐘，其中還包括對道理的解讀。對于三年級的孩子來說似乎有些多，也不容易吃透。其實，可以撿三個故事之一進行閱讀，然后闡述道理，因為三個故事道理差不多。而且，一定要找簡單且確實主題切合的故事，避免孩子的疑義。
二是讓孩子手寫道理環(huán)節(jié)。可以換到前面，即緊接著課文內(nèi)容，“當(dāng)鹿再次來到小溪邊。。�！保@樣，從課文中獲得的道理，是孩子們理解最透徹的，因為他們是跟著老師的指引一步步得出來的，比從自主閱讀類似故事得出的道理要好得多。可以再用這些故事來印證前面課文學(xué)習(xí)得出的道理。
三是似乎對孩子的牽引太多，孩子的主動性未充分地發(fā)掘出來。在講解課文時，主要是通過兩組詞來引導(dǎo)孩子深入學(xué)習(xí)課文，如果讓孩子自己主動地走到課文中去自己發(fā)現(xiàn)這兩組詞語，那么會更好�？墒牵@也就提升了課的難度，值得慢慢推敲。
四是作為自身素質(zhì)層面，語言需要有起有伏、語氣需要再錘煉，各個環(huán)節(jié)、各個小結(jié)語一定要明晰，使人沒怎么聽，就能抓住你所要說的重點，而不是一直豎著耳朵在想，這個環(huán)節(jié)你要做什么，怎么做。也就是說，語言一定要抓人，人家一聽，就知道你強調(diào)的問題、強調(diào)的重點。這個方面是較難的一個方面，需要以后深入思考、多多學(xué)習(xí)！
聽了常老師的評課，受益匪淺，以后多在這幾個方面爭取有所突破！
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇12
本課教學(xué)總體上說，是比較滿意的。是一堂基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的閱讀課。因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。而是基于學(xué)生主體地位，課中設(shè)計了4個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)得輕松而又高效。梳理一下幾個自己比較滿意的“教學(xué)點”：
首先，全文教學(xué)緊抓“欣賞”和“抱怨”這對詞語展開教學(xué)，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣！
其次，“復(fù)述故事”環(huán)節(jié)，我個人認為是最滿意的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用上文中的語言進行故事的復(fù)述，理解語言，積累語言，內(nèi)化語言；
此外，與《陶罐和鐵罐》進行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)作者寫作的共同之處，再結(jié)合單元習(xí)作進行指導(dǎo)，三者進行有機整合，高效而有效的做法。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠是“遺憾的藝術(shù)”。在本課教學(xué)中亦有美中不足：教學(xué)時間安排顯得前松后緊。朗讀指導(dǎo)上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進行比較閱讀，匆匆而過……
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇13
上完了《獅子和鹿》這篇課文我有以下幾點值得反思：
第一，教學(xué)時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上。給充分的時間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
第二，語調(diào)和語速問題。語速偏快是我一直存在的問題，盡量減慢語速，重點、難點或者指令語尤其減慢，而且重復(fù)兩、三遍，學(xué)生才能記得或者來得及用筆記下重點。另外，語調(diào)起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學(xué)生會很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調(diào)，整節(jié)課堂會生色不少。
總結(jié)了五點需要改進的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：
第一，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個完整的課堂；
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；
第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然；
第四，感情朗讀指導(dǎo)得比較到位，能夠很好地通過朗讀體會態(tài)度的變化；
第五，在展現(xiàn)道理的時候，通過對話、練筆既能夠總結(jié)全文，也能夠讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對道理的感悟自己編寫對話，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性，也能夠切實明白道理。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計、課堂組織、時間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實現(xiàn)有效的教學(xué)。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇14
一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語文課堂上成長了很多年了，也聽了很多優(yōu)秀語文教師的課，面對他們精彩的教學(xué)設(shè)計，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點，有詳細，有層次，有感情，有深意。在面對自己設(shè)計教案時，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運行自如了。
就像在設(shè)計《獅子和鹿》這一課教案時，我花了不少時間對文本進行學(xué)習(xí)解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案，教學(xué)過程如下:
課前談話:同學(xué)們，老師是剛剛和大家認識是不是啊，那第一次見面老師給大家?guī)砹艘环菀娒娑Y(出示快板:小鹿愛角不愛腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了�；琶σ怀赌_脫了，跑過了獅子心里跳:角兒不好還是腳兒好!)師示范讀，生自由讀，指名學(xué)生展示讀。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣:
1、(圖片)同學(xué)們，這就是那只愛自己頭上角，而不喜歡自己走路的腳的小鹿�？墒撬髞斫�(jīng)歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來看一看鹿自己是怎么說的吧(出示句子)"唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。"師讀
2、師引:同學(xué)們，這到底是怎么回事呢那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題課題。
二、初讀全文，了解課文大意
1、自由讀課文，思考問題。"鹿為什么說兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢"
指名學(xué)生解答"這到底是怎么回事呢"
三、品讀課文，初步感悟驚險
1、師:對啊，鹿一開始認為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧!(出示第三段)我們先自己把這一段來讀一讀吧!
2、同學(xué)們，從這一段中，你讀出了什么呢你認為池塘邊的鹿心里在想些什么呢
3、同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿，她來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，真美啊!來，誰愿意來夸夸自己好，老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水，她對著"鏡子似的湖面"發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道:"啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!"但是好景不長，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭:"唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子(出示這兩句話，讓學(xué)生對比著朗讀)
指名讀，評價讀，齊讀等多種形式
師:鹿千萬也沒有想到它的一舉一動正在被一雙眼睛緊緊地盯著，那是(獅子)。
4、(閉上眼睛)就在鹿準(zhǔn)備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲，……這次，獅子再也沒有追上。(師范讀，讓學(xué)生體會到那種劫后余生的感覺，有一些"驚心"了)
5、同學(xué)們，剛才你看到了什么學(xué)生回答
6、小鹿真是有驚無險啊。它還驚了三次呢，我們來看大屏幕。挑選自己最喜歡的一次驚慌，加上自己的理解來讀一讀，把"好險啊"也加進去。指名讀
三次驚慌一次比一次緊張，咱們再把第五和第六兩段連起來讀一讀，體會體會，現(xiàn)在我們把"好險啊"放在心里，不要讀出來了。自己大聲讀一讀。
7、我請小朋友來展示一下你的朗讀風(fēng)彩。
8、師生合作讀:一句一句輪讀
9、小鹿死里逃生，緊張的氣氛終于漸漸平息下來，它嘆了口氣說:兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!(出示句子)
10、我們都松了一口氣，小鹿脫離了危險，那現(xiàn)在我們再自己把課文讀一讀吧!
四、交流體會
1、課文學(xué)到讀到這里，你最想對小鹿說些什么呢？那你覺得小鹿的角要不要據(jù)？學(xué)生思辯。
2、學(xué)了這一課文說說你懂得了什么？把你的想法大膽的告訴同學(xué)，我們一起學(xué)習(xí)。
(物各有所長，所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。)
五、了解寓言
同學(xué)們，像這樣先講一個故事，在從故事中懂得一個道理的文章叫作寓言，鐘老師在這里給大家介紹一本書，叫《伊索寓言》，這里面有許許多多的智慧，要我們自己去尋找，希望大家能和寓言交上朋友，回家可以去借來看一看，去寓言的城堡里玩一玩!
六、最后我們再來讀一讀《角和腳》(完)
課堂上的實際教學(xué)把教案中存在的所有問題都一個個的反應(yīng)了出來，"雖說是旁觀者清，當(dāng)局者迷"，但在這節(jié)試教課中，我都覺察到了很大的問題。在課堂上，在與學(xué)生的直面對話中，我第一個反應(yīng)就是:重點沒有把握好，學(xué)生的朗讀沒有達到要求，還有一些我自己感覺到，卻不知道是什么的問題。這樣的想法讓我感到了緊張，感覺到了牽強，緊張讓我冒汗，殊不知這是因緊張而流的，還是因投入而流的，也許或多或少都有一點。
在課后，老師們都針對這一試教課，給我提出了寶貴的意見。小到一句對學(xué)生的評價，對課件中圖片的清楚程度的影響。大到對課文的整體把握，整個板塊的設(shè)計。老師們寶貴的意見，讓整個教案仿佛撥開了云霧，見到了太陽。我的心里也仿佛更加開朗。
接下來得努力的就是參考老師們給我提出的意見，將教案的某些環(huán)節(jié)設(shè)計的更加精彩化，并應(yīng)認真對教學(xué)語言進行思考，大方面的預(yù)設(shè)課堂中所可能出現(xiàn)的每一個小細節(jié)，為之努力，我更加堅定起信心!
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇15
這篇課文是略讀課文。不是常常說要簡簡單單教語文嗎？所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時間讀后，讓學(xué)生說說自已的啟示。學(xué)生都能提出很多我根本想不到的問題.
謝子淳、肖嚴(yán)格、陶毅：“‘他不著急離開了’應(yīng)該加一個‘地’，這樣順口一些�！睏詈迫�、彭楚越：“如果加了就把意思弄變了，變成了他離開了”我順勢說：“小鹿到底離開了沒有呢？”“沒有！”“那到底能不能加呢？把兩句對比著讀一讀吧！”孩子們在讀讀、議議中輕松理解了這句話，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說“教是為了不教”！
金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴(yán)格說：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的，當(dāng)然就不能用豎，要表示它豎著的耳朵認真聽時，當(dāng)然用‘支’更合適！”
讀了課文你明白了什么？學(xué)生各自發(fā)表了意見。孫浩然說：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。”彭楚越說：“每個事物都有自己的優(yōu)點，每個事物都有自己的缺點�！比f景說：“不能只看事物的外表，而要看他的內(nèi)在�！睏詈迫徽f：“一個人的學(xué)習(xí)成績好，并不代表他什么都好；一個人學(xué)習(xí)成績不好，并不能代表他什么都不好�！�
看來我們從課文里確實是能教學(xué)生學(xué)會很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學(xué)會做人。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇16
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長所短，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。
因為這是一篇略讀課文，所以我安排了一個課時來完成，而且把文章的教學(xué)重點定在讓生理解體會鹿對自己的角和腿前后不同的態(tài)度，教學(xué)難點是讀懂課文，了解故事所蘊涵的道理。
為了達成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、情景導(dǎo)入，激趣揭題。
首先創(chuàng)設(shè)情景，把課文主角小鹿姐姐請到我們的課堂，然后讓學(xué)生夸夸小鹿姐姐，從而揭示課文題目，順利進入課文的學(xué)習(xí)。
二、整體感知，概括課文大意。
在學(xué)生根據(jù)讀書要求初讀了課文后，我安排了一個過關(guān)挑戰(zhàn)“詞語王國”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完詞語后對課文大意進行概括。考慮到三年級的學(xué)生概括能力可能還不是特別強，于是我采用選詞填空的方式進行，讓學(xué)生對剛學(xué)的詞語進行選擇填空，完成對課文大意的概括。
三、細讀課文，體會鹿對自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因。
這是教學(xué)重點，我分為兩大部分進行學(xué)習(xí)，首先是二至四自然段，讓學(xué)生體會鹿對自己的角和腿之前的態(tài)度，通過讀句子、欣賞圖片等方式體會鹿對角的欣賞和對腿的抱怨；然后是五至七自然段的學(xué)習(xí)，這里我又創(chuàng)設(shè)了第二個情景，當(dāng)鹿被獅子追捕，生死攸關(guān)的時刻，鹿是靠什么脫險的？讓生在情景中邊讀課文邊體會鹿那難看的腿的作用，學(xué)生從而達到和鹿一樣的感受：兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！鹿的腿雖然難看、但卻有力、靈活、快速，深刻體會鹿對自己的角和腿態(tài)度的變化。
四、點明寓意，理解故事所要告訴我們的道理。
這是本文的教學(xué)難點，我再次把課文主角小鹿姐姐請回課堂，“小鹿姐姐是想通過這個故事告訴我們什么呢？”在同學(xué)們充分交流后，再讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。
五、作業(yè)的布置，讓學(xué)生閱讀《伊索寓言》里的其它故事，豐富閱讀知識。
對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，有以下幾點值得反思：
第一，教詞語的教學(xué)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計得比較有趣，但花費的時間稍微過多了點，顯得有點前松后緊。詞語共八個，用了差不多10分鐘進行教學(xué)，實在有點浪費，而且讓學(xué)生讀的方式不夠多，多是齊讀、分男女讀，這里可再多幾種方式讀。
第二，整節(jié)課時間安排上還需再改進，有點顯得前松后緊，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在第四個點明寓意環(huán)節(jié)，給充分的時間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
第三，忽略了板書設(shè)計，整節(jié)課下來，只寫了個課文題目，顯得非常單調(diào)，這是非常需要完善的一個環(huán)節(jié)。
最后，略讀課文，老師還應(yīng)放手讓學(xué)生自己去讀，讀出感受，悟出道理，切勿老師牽著鼻子走，這也是我要努力的方向。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇17
《獅子和鹿》是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。
這篇文章的重點是理解指導(dǎo)鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。
教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學(xué)生通過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字，理解新詞。然后我通過課件，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，進行反饋交流，對學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫助解決和指導(dǎo)。第二次閱讀，讓學(xué)生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揭示故事所蘊含的道理。
當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了一定的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
對于這節(jié)課的教學(xué)，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點；首先，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)1個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也比較自然。特別在安排說課文的主要內(nèi)容時，我通過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說出課文的主要內(nèi)容，又節(jié)省了時間。當(dāng)然，本課教學(xué)中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學(xué)情況時，我安排的三個“門”——“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學(xué)生讀詞語，沒有對應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地通過朗讀體會態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細琢磨和推敲。
語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。
獅子和鹿的教學(xué)反思 篇18
《獅子和鹿》的教學(xué)實踐結(jié)束了，回想上課的情形，和學(xué)生在一起的感覺真好！一個月沒上班了，竟然還能找到上課的感覺！但“刪繁就簡，讓課堂多點童趣”一直在我腦海中回蕩。
魏老師說我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點詞概括段意，借助重點詞適當(dāng)修改概括課文的主要內(nèi)容這個學(xué)習(xí)方法落實得非常到位，至少有80%的學(xué)生有了實實在在的收獲。同學(xué)們也覺得這樣的設(shè)計與平日里聽過的完全不一樣，原來課還能這樣上�。ㄆ鋵崳倚睦锍錆M了自豪——為趙老師如此智慧�。�
總的來說，教學(xué)設(shè)計偏理性，工具性很強，還缺少了一些童趣，需要做一些減法，再做一些加法。
一、減法
“看圖猜故事”和“讀連接語”環(huán)節(jié)花時近十分鐘——減！“看圖猜故事”，其實是課前談話的內(nèi)容，今天因為孩子們剛上完數(shù)學(xué)課，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了，才全班坐定，于是，這個內(nèi)容放到了課堂上。“讀連接語”，本意是想著學(xué)生才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實是可以根據(jù)“連接語”來自學(xué)的，也屬于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的其中一個方面。但因為我看學(xué)生面對連接語都束手無策、無從下手的樣子，所以多等待了一會兒，于是，這個環(huán)節(jié)顯得不夠干脆，拖沓了，因此，耗時太多，影響了后面的教學(xué)時間。
板書時候，特地回頭請孩子們一起寫“鹿”字，“勻稱”、“撅”、“掙脫”三個詞的正音，以及“撅嘴”做做動作，不是略讀課文教學(xué)的目的所在，更何況“撅嘴”的動作對于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達成沒有關(guān)系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯筆順的字，我主觀地認為：不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯誤，于是特地提醒學(xué)生跟著我一起書空。其實沒多大必要！我問過的身邊的同事，他們寫這個字的筆順基本上都對的，說明這樣的錯誤不具有普遍性，完全是我小時候要么沒學(xué)好，要么接受了誤導(dǎo)，但那也是個別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時不多，但也是“耗時”，而且體現(xiàn)了教者心中對略讀課文教學(xué)的認識其實是模糊的。“勻稱”、“撅”、“掙脫”是我預(yù)設(shè)的，學(xué)生讀課文時候容易讀錯的，但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯了“掙脫”一詞，我只對這個詞做正音即可。其實我完全可以不理會“勻稱”和“撅”這兩個詞，因為站起來讀課文的學(xué)生把這兩個詞讀得很正確，字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容，“認不清略讀課文教什么”，所以才會出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減，我的課堂上不會出現(xiàn)一會兒顧黑板這頭寫詞語，一會兒顧與臺下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節(jié)奏會變得緊湊，同時也能省時一小部分。
二、加法
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！苯處熞吧朴谕ㄟ^專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會。”汪潮教授說過，復(fù)述、講故事是語言習(xí)得和運用的好辦法。對于低中段孩子來說，“講故事”是他們喜聞樂見的形式，兒童喜歡的，就是充滿童趣的。因此，本堂課除了教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還可以設(shè)計“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)語言的遷移和運用——可以加！
第六自然段是文本最吸引人的，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學(xué)習(xí)講故事。第一步，把這個自然段讀順；第二步，指導(dǎo)朗讀，讀出緊張；第三步，學(xué)生看書試講故事；第四步，學(xué)生借助教師提供的關(guān)鍵詞（描寫小鹿逃跑的動詞作為關(guān)鍵詞）講故事。
具體沒有操作過，但這樣的設(shè)計，既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”，既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)“語用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點做足、做亮了。如果說公開課要給人眼前一亮的感覺，那應(yīng)該算是了。
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