輸入文字的教學反思
輸入文字教學反思篇一：文章的輸入、修改和保存教學反思
這堂課的設計，注重學習的趣味性，但不追求華而不實的設計，在知識傳授過程中滲透自主學習、自我探究的元素，并通過對作品的真實評價，來提升自己的審美能力，促進自己自覺應用能力的提高。
教材準備的素材是一篇短文“小獅子愛爾莎”，作為學生進行文字和段落修飾的范本，如果從“教”的角度來看，這種統(tǒng)一格式的范本，無疑更容易讓教學顯得步調一致。但從更深層次的意義上來說，我更傾向于讓學生從第一課時起就養(yǎng)成良好的操作習慣，每次學習都把自己的練習作業(yè)及時保存，并作為下一課的練習素材。這堂課的設計，對學生作業(yè)素材的選擇，做了妥協(xié)，在新授部分，使用了范文“小獅子愛爾莎”，而在鞏固提高部分的練習中，則使用 “日月潭”，也是自己反復思考和斟酌的結果。
當然，一個教學設計，只是教師自己在一種理想教學境界下單方面呈現(xiàn)的一種完美設想，這種完美預設在遇到不同環(huán)境、不同學生時，難免會發(fā)生諸多不曾預料的矛盾和沖突。因此預設中的流暢與實際教學中在各個環(huán)節(jié)上的糾纏不清，總是那么地矛盾且顯得不可調和。在真實的教學環(huán)境中，如何更好地解決小部分學生始終存在的從思維到行為的不定期游離，把學習與游戲更好地結合，把學生的每一次學習成果都通過一個有效的`平臺進行整理和及時有效的評價，都對我們的教學提出了更高的要求。
輸入文字教學反思篇二：[在畫圖中添加文字]教學反思
在這一課中，我設計了兩課時，.技能目標是學生通過操作，了解在畫圖程序中輸入文字的方法；學會用文字工具在圖形中添加文字，并對文字進行修飾。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自我學習的能力。情感目標是培養(yǎng)學生的審美情趣和對信息技術的興趣，鼓勵學生大膽操作，讓學生體驗到將學到、掌握的知識與技能用于生活的樂趣。教學重點是利用文字工具在圖形中插入文字以及對文字的修飾。教學難點是利用文字工具在圖形中插入文字、文字工具欄的運用。我做如下的教學準備：計算機網(wǎng)絡教室、賀卡畫圖作品等。
我的教學設計思路：
本人結合小學計算機教學實踐和對教學模式的初步研究與實驗，認為“導學式”是一種較好的教學模式。該模式相對于講演式而言就是充分調動學生主體的積極參與，借助媒體環(huán)境提供學習資料，使學生在創(chuàng)設的情境中觀察思考、自學探索、激疑問難、解決問題、操練鞏固、形成技能。
一、激趣、導課。
成功的導課是每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教法特點的點睛之筆。新穎有趣的導課，能激發(fā)學生強烈的情緒，使他們愉
快而主動的學習，為深入學習奠定基礎；而富有啟發(fā)性的導入，不但活躍學生的思想，還能起到培養(yǎng)定向思維的作用，收到事半功倍的效果。在本課的導入時，我先請學生看一幅圖片，猜一猜，在圖片里的兩個卡通在討論些什么，激發(fā)了學生的興趣。學生們都躍躍欲試，自然地引出新課內容。
二、嘗試、探索。
教師通過巡視觀察，掌握自學情況，對勇于質疑的學生予以鼓勵和贊賞。現(xiàn)代教學論認為：經(jīng)驗與思維的統(tǒng)一、思維與活動的統(tǒng)一是學生中心論的核心。而認識到思維是教學的基礎，思維引起疑惑，疑惑的引起又在于提供適當?shù)母兄獙ο蠛蛯嶋H的經(jīng)驗情境，在實際情境下進行
學習，可以激發(fā)學生豐富的聯(lián)想思維，把自己原認知結構中的
有關經(jīng)驗去同化和索引新的知識。在本課中，在學生在會畫的基礎上，試著完成新的任務，學生對照自己的知識水平去發(fā)現(xiàn)存在的問題，并利用一切學習資料自己先試著去解決問題。這樣既發(fā)揮了學生的互助精神，又是學生自已獲得的知識，也體現(xiàn)了知識的遷移性。
三、精講、質疑。
教師少而精的講解可使學生集中精力積極思維，抓住要點認真聽講，并按自己的思路抽取所學知識，連接思維斷點。
此環(huán)節(jié)可運用示范操作、典型范例輔助精講，重在講清解決問題的思路或實質，并繼續(xù)啟發(fā)提問，從聯(lián)想和思維過程中引導學生開闊思路。本課中的“文字工具欄的運用”是個難點，在學生自學有疑惑后，教師示范操作，并講清重點，讓學生在看清、聽清、想清的基礎上去試畫，效果就比較好。
四、實踐、操作。
實踐是綜合開發(fā)智能的重要一環(huán)。教師可根據(jù)學生不同能力提出不同的教學要求，因材施教，鼓勵學生求異和創(chuàng)新。在本課中，我是利用學的練習階段來發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，然后集中解決。
五、評價、歸納
教師要鼓勵學生參與小結和評論，相互交流作業(yè)，正確評價自己和他人。引導學生回顧所學的知識和技能，掌握其內在聯(lián)系，并將知識和技能系統(tǒng)化和概括化，也是知識的延伸和擴展，為下節(jié)課的學習埋下伏筆。
教學有法但無定法，只有視具體情況靈活應用，綜合運用多種教學方法，組成一個“導學式”的有機整體，才能獲得最佳的教學效果。
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