對(duì)一個(gè)教學(xué)案例的反思
案例：有一位中學(xué)老師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)，一個(gè)很聰明但十分調(diào)皮的學(xué)生走到講臺(tái)前翻了翻老師的教案，然后說(shuō)：“有教案誰(shuí)不會(huì)上課？”這位老師靈機(jī)一動(dòng)，馬上說(shuō)：“給你教案你就能上嗎？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)然能�！薄昂孟乱还�(jié)課你來(lái)上，我給你提供教案�！毕乱还�(jié)課，這個(gè)學(xué)生上課雖然很努力，但還是失敗了。學(xué)生滿面通紅地說(shuō)：“看來(lái)當(dāng)老師真的不容易�！�
后來(lái)這位老師進(jìn)行了反思。他說(shuō)：我這樣做，無(wú)非就是通過(guò)一件本來(lái)不應(yīng)該讓學(xué)生做的事情，讓學(xué)生自己來(lái)證明自己的無(wú)能，就是讓學(xué)生更加臣服于老師的權(quán)威。由此他得出一個(gè)結(jié)論：這并不是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。
教育專家讀了這個(gè)案例，看了老師的反思后，發(fā)表了自己的見(jiàn)解：現(xiàn)在有的老師得了教育理念過(guò)敏病，這本來(lái)是一個(gè)成功的教育實(shí)踐，老師卻自己否定了。作為教師應(yīng)該有權(quán)威，一個(gè)沒(méi)有權(quán)威的老師，他所教授的內(nèi)容在學(xué)生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師上課是不容易的，并非學(xué)生想象的那么簡(jiǎn)單。這個(gè)老師的做法正好取得了這樣的效果，樹(shù)立了教師的權(quán)威地位，挫敗了學(xué)生蔑視心理。這完全是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。
我的.看法是：學(xué)生雖然不會(huì)講課，但他天天聽(tīng)課，而且聽(tīng)不同老師的課，學(xué)生完全有資格來(lái)評(píng)價(jià)老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學(xué)，但可以評(píng)論教師，就象球迷不會(huì)踢球，但可以評(píng)論球員一樣。學(xué)生提出“有教案誰(shuí)不會(huì)上課？”，這是學(xué)生對(duì)教師照本宣科的責(zé)難，對(duì)教師課堂授課藝術(shù)的不滿，是學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的表現(xiàn)。我認(rèn)為這是一個(gè)不成功的教育實(shí)踐。理由有二：第一，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這是一種難能可貴的精神。敢對(duì)教師挑戰(zhàn)的學(xué)生真是鳳毛麟角，我們不應(yīng)該給予挫傷，而應(yīng)該精心呵護(hù)，正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中不應(yīng)該證明學(xué)生無(wú)能，而應(yīng)該證明學(xué)生“有能”，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從成功走向成功。第二，教師應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)是否有問(wèn)題。學(xué)生喜歡什么樣的授課方式，這應(yīng)該是教師思考的問(wèn)題。而案例中教師并沒(méi)有思考自己授課的問(wèn)題。教師應(yīng)該追求高超的授課藝術(shù)，在課堂上左右逢源，游刃有余，有講授、有討論、有活動(dòng)、有思考、有協(xié)作，方式多樣，生動(dòng)活潑，學(xué)生樂(lè)于接受，而決不是照本宣科，死板生硬。
以上是我對(duì)反思的“反思”。愿求教于大方。
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