小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《楊樹之歌》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《楊樹之歌》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《楊樹之歌》教學(xué)反思1
為了加深對(duì)詩歌意境的體會(huì),可以組織學(xué)生傾聽楊樹唱歌、觀察楊樹、畫楊樹。
一、品讀中注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,讓他們切實(shí)體驗(yàn)到語句美、意境美。如:學(xué)完第一節(jié)后,這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀:“假如你現(xiàn)在就是一棵歡快的楊樹請(qǐng)你配上動(dòng)作,讀出快樂的感覺吧!
二、在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí),“為什么下雨時(shí)唱得響亮”,有的說:“因?yàn)闂顦浜蕊柫怂,所以唱得響亮。”因(yàn)橄掠炅,雨水給他洗了澡他心里太高興了,所以就唱得響亮了……雖然學(xué)生的話很稚嫩,但很有個(gè)性完全是心聲的流露反映了他們眼中的世界。課下,我認(rèn)真思考認(rèn)為還有一些不足:課堂應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生想象,如楊樹還會(huì)把歌兒唱給誰?在歌中唱什么?此時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
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記得以前在一本書上看到過一個(gè)故事:古時(shí)候,有一個(gè)裁縫非常有名氣,專門為當(dāng)官的裁衣服,而且裁的衣服有個(gè)特色:都是前襟長后襟短,官當(dāng)?shù)迷酱,前襟越長。一位師爺慕名而來,可裁縫給他裁的衣服卻是前短后長。剛來的徒弟奇怪地問:“為什么裁的衣服不一樣呢?”裁縫笑答:“官越大,派頭越大,越趾高氣揚(yáng),前襟不長些豈不衣不遮體,后襟不短些,豈不垂地;而師爺就不同了,整天鞍前馬后,點(diǎn)頭哈腰,前襟過長豈不垂地?”——這就是因人而異,量體裁衣!基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。那么我們教師又何仿當(dāng)當(dāng)裁縫。
《楊樹之歌》這首詩歌意境美,韻律強(qiáng),適于朗誦,而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,在熟讀的基礎(chǔ)上,課后馬上就能將詩歌背誦下來,在背誦過程中還能將詩的韻味讀出;絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時(shí)都能流利、有感情地背誦詩歌;可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句,或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完。這么大的差異,該怎么辦呢?對(duì)那些掌握得快的學(xué)生,我及時(shí)地給予表揚(yáng),可對(duì)那些沒能背出的學(xué)生就該指責(zé)嗎?指責(zé)他們就能背出了嗎?——不,我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,有可能他們盡力了,可給他們的.時(shí)間太少了,以至于背不下。所以,我告訴他們:你朗讀這首詩歌時(shí)很有感情,只要你花心思,多讀幾遍,你一定能將它背下來的,老師相信你能行,你什么時(shí)候會(huì)背了,自己來找老師背誦,好嗎?在接下去的幾天里,那少部分學(xué)生陸續(xù)來找我背誦,有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料。
所以,不妨根據(jù)學(xué)生的差異,設(shè)計(jì)不同層次的要求,讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí)。在識(shí)字教學(xué)中也一樣,要求識(shí)的字,有些學(xué)生寫一遍就會(huì)了,就沒有必要讓他們抄寫好多遍;有些學(xué)生寫二遍、三遍還不會(huì),就應(yīng)要求他們多寫幾遍,直到掌握了為止。
每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”,教師應(yīng)當(dāng)好“裁縫”,為他們“量體裁衣”,客觀地對(duì)待每位學(xué)生,做到因材施教,促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長。
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