一厘米教學反思范文
篇一：《一厘米》教學反思
陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)課在不經意中出現了“不期而至的精彩”，正是課堂教學追求的一種“教學相長”的境界。教師在教學中就是要善于發(fā)現學生的閃光點，抓住學生思維的火花，點燃學生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說，學生造就教師，學生是教師教學的實現者。
這些“火”與“光”來自何處？從疑問處來。教師要善于引導學生去發(fā)現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑�！� 寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”和對學生“三歡迎”，正是培養(yǎng)學生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。疑問來自何處？從細微處來：“于細微處見精神”是寫文章的要求，教學也應從小處著眼，善于發(fā)掘教學中的看似不起眼的細枝末節(jié)，找出“微言大意”。從比較處來：要及時抓住教學中的可比之處。只要有疑問的眼光，處處留心皆學問。從矛盾處來：有些文字看似矛盾，其實是作者故意為之，或蘊涵深意，教學中不可放過。
培養(yǎng)學生的“懷疑精神”，也是教師的天職。教師要善于激勵學生去質疑；保護學生的積極性；引導學生的“求疑”思維。不可忽視學生細微的心理；無視學生質疑的需求；輕視學生稚拙的問題。葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃善教者也�！�
教師要“無限相信學生的潛能”。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革倡導的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉變?yōu)閷W習的組織者、促進者、指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。
每篇課文都是一個完整的復雜的系統(tǒng)，閱讀教學要引領學生輕松的、順利的進入這個系統(tǒng)的脈絡，解讀這個系統(tǒng)的信息，體驗這個系統(tǒng)的情理趣味，需要找到一個途徑，一個切入點；需要一種“四兩撥千斤”的技巧，一個通往“豁然開朗”的境界的“幽徑”。這是教學藝術，這需要教學藝術。在這些課堂教學藝術中，巧妙的、有挑戰(zhàn)性的問題就是激活學生思維的“按鈕”，點燃學生心燈的火石。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率�！苯處煹恼n堂教學語言尤其是設問的語言，應當簡明扼要，富有啟發(fā)性、激疑性、挑戰(zhàn)性。本課中的“鴻門宴上，項羽到底想不想殺劉邦？當時的局勢，項羽該不該殺劉邦？”兩個問題，起到了“一石激起千層浪”的效果。
語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。司馬遷
之后，對《鴻門宴》的看法有很多，大多認為項羽有勇無謀、剛愎自用，以致痛失良機，坐送霸業(yè)。但是，如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？本節(jié)課上我和同學們的討論雖不能說是為項羽“翻案“，但應該說言之成理，對學生養(yǎng)成正確的歷史觀不無益處。
篇二：一厘米教學反思
陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)課在不經意中出現了“不期而至的精彩”，正是課堂教學追求的一種“教學相長”的境界。教師在教學中就是要善于發(fā)現學生的閃光點，抓住學生思維的火花，點燃學生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說，學生造就教師，學生是教師教學的實現者。
這些“火”與“光”來自何處？從疑問處來。教師要善于引導學生去發(fā)現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。” 寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。疑問來自何處？從細微處來：“于細微處見精神”是寫文章的要求，教學也應從小處著眼，善于發(fā)掘教學中的看似不起眼的細枝末節(jié)，找出“微言大意”。從比較處來：要及時抓住教學中的可比之處。只要有疑問的眼光，處處留心皆學問。從矛盾處來：有些文字看似矛盾，其實是作者故意為之，或蘊涵深意，教學中不可放過。
培養(yǎng)學生的“懷疑精神”，也是教師的天職。教師要善于激勵學生去質疑；保護學生的積極性；引導學生的“求疑”思維。不可忽視學生細微的心理；無視學生質疑的需求；輕視學生稚拙的問題。葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃善教者也�！�
教師要“無限相信學生的潛能”（朱永新語）。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革倡導的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉變?yōu)閷W習的組織者、促進者、指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國>心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。
每篇課文都是一個完整的復雜的系統(tǒng)，閱讀教學要引領學生輕松的、順利的進入這個系統(tǒng)的脈絡，解讀這個系統(tǒng)的信息，體驗這個系統(tǒng)的情理趣味，需要找到一個途徑，一個切入點；需要一種“四兩撥千斤”的技巧，一個通往“豁然開朗”的境界的“幽徑”。這是教學藝術，這需要教學藝術。在這些課堂教學藝術中，巧妙的、有挑戰(zhàn)性的問題就是激活學生思維的“按鈕”，點燃學生心燈的火石。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率�！苯處煹恼n堂教學語言尤其是設問的語言，應當簡明扼要，富有啟發(fā)性、激疑性、挑戰(zhàn)性。本課中的“鴻門宴上，項羽到底想不想殺劉邦？當時的局勢，項羽該不該殺劉邦？”兩個問題，起到了“一石激起千層浪”的效果。
語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。司馬遷之后，對《鴻門宴》的看法有很多，大多認為項羽有勇無謀、剛愎自用，以致痛失良機，坐送霸業(yè)。但是，如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？本節(jié)課上我和同學們的討論雖不能說是為項羽“翻案“，但應該說言之成理，對學生養(yǎng)成正確的歷史觀不無益處。
篇三：一厘米教學反思
《一厘米》是蘇教版九年級下第一單元的第四課，是一篇自讀的>劇本，同時也是一篇很好的小說，選自百集電視劇《咱老百姓》，是畢淑敏的作品。這是一篇很典型的以小見大的作品。作者所寫的實在是一件小事：一個媽媽帶孩子去公園，因為公園門口的尺度不準確而被誤會是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在許多關注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事�？蛇@在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過這樣一件小事，一個小>故事寫出了一個大主題：如何讓一個孩子有一個健康的心靈，或者說一個人應該怎樣看待尊嚴的問題。這樣的主題，在我們今天這個物質逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會有著振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國等國家很看重這樣一篇不“大”的作品。 作品還成功地運用了烘托、對比的手法，增強了作品的表現力。
在公園門口的矛盾沖突中，作者寫了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機進行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫對這件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執(zhí)著。另外，讀者對事實真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。這些手法的運用，不僅有助于人物性格的表現和情節(jié)的展開，同時也增強了作品的藝術感染力。從人物關系看，兒子小也的行為和思想也對陶影普通而有強烈正義感、責任感、善良、大度、自尊這一母親形象起到了很好的側面表現作用。 在學習中應抓住矛盾沖突，在沖突中表現人物性格，品味>戲劇語言，引導學生學會在生活中維持自己的尊嚴，理解父母為自己的成長而作出的良苦用心。陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)課在不經意中出現了“不期而至的精彩”，正是課堂教學追求的一種“教學相長”的境界。
教師在教學中就是要善于發(fā)現學生的閃光點，抓住學生思維的火花，點燃學生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說，學生造就教師，學生是教師教學的實現者。這些“火”與“光”來自何處？從疑問處來。教師要善于引導學生去發(fā)現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑�！� 寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。疑問來自何處？從細微處來：“于細微處見精神”是寫文章的要求，教學也應從小處著眼，善于發(fā)掘教學中的看似不起眼的細枝末節(jié)，找出“微言大意”。從比較處來：要及時抓住教學中的可比之處。只要有疑問的眼光，處處留心皆學問。從矛盾處來：有些文字看似矛盾，其實是作者故意為之，或蘊涵深意，教學中不可放過。
篇四：《認識厘米》教學反思
認識厘米，用厘米量 這節(jié)課目的在于通過觀察、測量活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要。之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，同時培養(yǎng)學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。
教學時，我讓學生測量數學書的長，結果量得的數據不一樣，由起引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。在本環(huán)節(jié)教學中效果很好，達到了預期的目的。
我利用５—８分鐘的時間讓學生觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他 們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為學生建立1厘米的長度觀念打下了良好的基礎。
在引導學生建立幾厘米的概念時，我留給學生很大的實踐空間，既讓學生知道測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性挺高。
總之，本節(jié)課讓學生動手操作的多，但互相交流的時間少，由于本人的教學水平有限，以及學生學習能力和口頭表達能力都較差，致使本堂課出現許多不盡人意的地方，請大家多提寶貴意見。
篇五：厘米的認識教學反思
我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念。在教學本課時我的思路如下：
一、聯(lián)系學生生活創(chuàng)設情境，引起學生的學習興趣。
數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的知識經驗和生活經驗出發(fā)，為學生創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生對數學的興趣和學習數學的愿望。
在新授課教學開始之前，我利用生活中的實際問題——詢問學生身體高度導入新課。這樣，讓學生感到數學知識就在身邊，不僅引起了學生的學習興趣，而且使學生能夠認識到厘米在生活中經常用到，也為學習新知創(chuàng)設了良好的學習氛圍。
二、讓學生在操作實踐中參與學習過程，理解知識間的內在聯(lián)系。 學生親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數學活動中最常用的方法。因此，在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，并從實踐操作中自己尋找到答案。
�。ㄒ唬┳プ≈攸c，認識“1厘米”。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認
識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。
為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。
2、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的`能力。
3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯(lián)系起來。
4、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度表象。
總之，在“厘米”概念的教學中，利用看、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。
�。ǘ┻\用遷移，認識“幾厘米”。
學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。
(三)學會測量，實際應用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。
三、在實踐中應用數學、提高解決問題的能力
數學來源于生活，應用于生活。“有價值”的數學應與生活密切聯(lián)系，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。
在本課教學時，我讓學生用軟尺量衣服各個部分的尺寸時，學生通過活動發(fā)現袖口的尺寸要比手腕的實際尺寸長，領口的尺寸與脖子的粗細差不多等等，將數學知識應用到生活中，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯(lián)系，實踐能力得到進一步培養(yǎng)。
總之，數學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現，讓學生逐步建立起數學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人，這才是我們教學要達到的真正目標。
篇六：認識厘米教學設計與反思
教材簡解：“認識厘米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量，為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。
教學目標：
1．使學生認識長度單位“厘米”，知道1厘米有多長。
2．使學生掌握用“厘米”作單位測量物體長度的方法，能正確測量或畫出整厘米長的線段。
3．培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力及估測能力。
4. 在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養(yǎng)成做事認真的習慣
教學重點：使學生掌握用“厘米”作單位測量物體長度的方法，能正確測量或畫出整厘米長的線段
教學難點： 知道1厘米有多長。
教具、學具準備：學生尺、紙條、作業(yè)紙、多媒體課件等。
設計理念：1、數學活動從生活中來，到生活中去。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。
2．合作探究，發(fā)現知識，形成技能。
本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。通過看一看、 比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式，探究知識形成技能。建 立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。
設計思路：認識厘米的教學是學生從解決實際問題的矛盾中引入的。 、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式探究發(fā)現知識形成技能，形成初步的長度觀念。主要有：
一、創(chuàng)設情景，誘發(fā)興趣。
二、認識厘米
1、認識尺子。
2、認識1厘米，幾厘米
3、用厘米量，學習測量方法。
�。�1）書上第2題，掌握測量方法。
�。�2）自己動手畫已知長度的線段。
三、總結課堂，評價學生
四、 拓展鋪墊：“現在能知道桌子長多少了嗎？”學生測量出課桌的長度，讓學生進一步了解數學知識在實際生活中的應用。“那你知道黑板有多長嗎？”為后面的學習埋下伏筆。讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。
教學過程：
一、導入激趣，引入新課
1．師：我們小朋友每天都伏在課桌上認真學習，那么大家知道每天和 我們相伴的課桌究竟有多長呢？（讓學生用自己習慣的工具測量課桌有多長）
師：老師發(fā)現大家說的結果都不一樣，這是為什么？（引導學生說出因為比較的標準不一樣）
師：那么要想得到一個統(tǒng)一、準確地測量結果，可以怎么辦
呢？（讓學生體會要想得到統(tǒng)一、準確的測量結果，必須用尺子來測量）
師：尺的種類有很多（出示學生尺、鋼尺、卷尺、米尺??并逐一介紹名稱）,今天我們先來認識學生尺。
二、借助直尺，認識cm
1、認識尺子
師：直尺上藏著許多小秘密呢！用數學的眼光去觀察一下，把你的發(fā)現告訴同位吧！（匯報交流）
師：為了讓小朋友們看的更清楚，老師做了一把放大了很多倍的
尺子，和你的尺子有什么一樣的地方？（屏幕上出現放大的刻度尺）
生：也有數字。
師：誰能按順序讀一讀尺子上的數字？這些數字是從幾開始的？
生：0。
師：它在尺子上表示什么？
生：開始。
師：對，0在尺子上表示起點。
師：尺子上還有什么？（讓學生找到刻度線）這些線有長有短，都叫做刻度線。數字在什么樣的線下面？（讓學生認真觀察，發(fā)現數字在長刻度線下面）
師：尺子上除了有數字和刻度線，還有什么？
生：字母cm。（板書：cm）
師：在這里讀cm，測量較短物體的長度通常用厘米作單位，厘米可以用字母cm來表示，這節(jié)課，我們就來學習認厘米的認識。（板書課題：厘米的認識）
2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。
�。�1）認識尺子上的1厘米。
師：1厘米有多長呢？尺子上哪一段的長度是1厘米？ （讓學生找到從0刻度到1刻度的長度是1cm。）用手在尺子上摸一摸，你就能比劃出1cm有多長了，試試吧！
師：能從老師的尺子上找到其它的1厘米嗎？指名交流。（出示課件）
師：細心的小朋友肯定發(fā)現了，尺子上每一大格的長度，也就是每相臨兩個數字之間的距離都是1厘米。（課件出示許多的1厘米）
（2）體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念
師：在老師為你準備的學具里面也有1cm，它是誰？紙條。為什么不是大米粒？讓學生說理由。
師：像老師這樣，將紙條用手指捏住，輕輕拿出來，放進去，拿出來再放進去，你有什么感受？讓學生說出1cm很短，是呀，我們通常用cm來測量較短物體的長度。（板書：測量較短物體）
師：生活中，哪些物體的長度大約是1厘米？（學生自由發(fā)言）在你的手上也能找到1cm，你大拇指的寬度大約是1cm。
3、認識幾厘米。
師：剛才我們認識了1cm，現在，我?guī)銈內コ咦油鯂镛D一轉。 師：你知道小刀的長度是幾厘米？（生說出7cm，匯報想法）
師：紅色線段長度是多少？5cm。你認為數起來容易嗎？
生：容易。當物體的左端對準0刻度，右端指著幾，它的長度就是幾厘米。
師：這第三把尺子上測量的紅線的長度是9cm，對不對？（讓學生說清理由）滲透“用右面的數減去左面的數”這種方法。
4、用厘米量。
師：紅色線段有幾厘米，誰來估一估？（生交流估計結果）
師:怎么知道估的準不準呢？（量一量）
用投影展示學生量的結果，最后集體交流
師：誰剛才估的9厘米，太棒了！下面再來試一試測量藍色線段長度。（交流）
師：課件出示三種量法
師：瞧！這是三位小朋友測量物體的方法，用手勢告訴我對或不對，演示手勢，讓學生分別判斷，并說明為什么不對。
師：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
5、畫已知長度的線段。
師：現在老師希望大家畫出一條4厘米長得線段。（展示交流） 師：你是怎么畫出來的？（小結畫法）
三、總結回顧，拓展延伸
今天這節(jié)課，你有什么收獲？
四、拓展鋪墊：
如果請你用厘米作單位來測量一下黑板較長邊的長度，你覺得怎么樣？
教學反思：
本節(jié)課，自己認為比較好的地方有以下幾點：
一：童話導入，激發(fā)興趣。
如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲，那情境的創(chuàng)設就如是悠揚的和弦。我利用講童話故事的形式，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？??從而引發(fā)學生的認知沖突，調動孩子的學習積極性，促使孩子主動思考探究，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。
二、讓學生在操作實踐中參與學習過程，理解知識間的內在聯(lián)系。 學生親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此，在教學過程中為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、抓住重點，認識“1厘米”。
看一看：讓學生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數字、刻度線；通過讓學生在尋找尺子秘密的過程中，對cm產生好奇心，在明白其意思的過程中引出學生想要了解的知識：“1厘米是多長？”
猜一猜：在學生想了解1厘米是多長的時候，我并沒直接告訴他們，而是讓學生先根據頭腦中已有的知識和經驗猜一猜：1厘米有多長？
找一找：學生通過觀察直尺，讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學生的認知沖突，再讓學生認一認，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個數字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設計了從四到幾是一厘米，同學們都說到五，我又接著問不能說五，調動起學生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的逆向思維。
比一比：同學們在明白1厘米后，再讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度的表象。
估一估：估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要的作用。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成估算意識。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。
2、運用遷移，認識“幾厘米”。
接下來認識的五厘米線段，同學們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導一個大格就是一厘米，讓同學們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米。并運用動畫，使知識的呈現更形象更直觀，學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。
3、學會測量，實際應用。
認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法。
三、實踐應用，回歸生活
數學來源于生活，應用于生活�！坝袃r值”的數學應與生活密切聯(lián)系，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。在總結了測量方法后，讓學生用正確的方法去估計并測量一下橡皮的長，寬和厚。估測并測量自己課本的長度，再一次讓學生親身經歷量的過程，將數學知識應用到生活中，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯(lián)系，實踐能力得到進一步培養(yǎng)。
不足：回想整節(jié)課，在教學中我還存在著許多不足之處，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細，沒有給學生足夠的時間去體會，同時，教學語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實和完善自我。
教學后我也發(fā)現了一些值得改進的地方，比如在讓學生量整厘米數時，我沒有在幻燈上讓學生邊說邊量，沒有給孩子們一個很好的示范機會，這是其一；其二，在小結測量方法后的，這個練一練，難度較小，應該換一個有難度的實踐操作題；其三，在進行斷尺的教學中，我明顯缺乏教學機智，在有的學生提出可以把刻度3看成0刻度，來進行測量時，我沒有進行追問。其四，重復學生的發(fā)言還是比較多，這點也是我不滿意的地方。沒有近乎完美的課，但是我將繼續(xù)追求完美。
本節(jié)課給我最大的教訓是孩子就是孩子，一定不可以把他們想的太簡單的同時，也一定不能太高估他們的能力，我想這也是一個很寶貴的經驗，其實，對于學生認知水平的認識，只有經歷過才會有經驗得知，還是遵循淺顯易懂的原則，等掌握牢固了，熟練了再進行數學的聯(lián)系較好。
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