關(guān)于漁家傲的教學(xué)反思
在xx市初中語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)中，我開(kāi)了一節(jié)古詩(shī)詞教學(xué)研討課《漁家傲》，在那次活動(dòng)中，由于自己的精心準(zhǔn)備，尤其是開(kāi)課學(xué)校老師和學(xué)生們的大力合作，上的還算成功。8月20日，在全區(qū)語(yǔ)文教師暑期培訓(xùn)活動(dòng)中，我又有幸在來(lái)自全區(qū)的200多名老師面前展示了一下本節(jié)課教學(xué)。這次盡管地點(diǎn)還是那所學(xué)校，上課對(duì)象和環(huán)境卻都發(fā)生了變化——上課對(duì)象不再是初二學(xué)生而是全區(qū)初中語(yǔ)文老師，地點(diǎn)不再是課堂而是報(bào)告廳。為了上好這節(jié)課，我又思索了大半個(gè)暑假，最后結(jié)果總算還好。這兩次的上課尤其是課前準(zhǔn)備的經(jīng)歷讓我感觸很深。
無(wú)論是市級(jí)語(yǔ)文研討活動(dòng)還是區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)，能接受這樣的任務(wù)心里自然很自豪，但是壓力無(wú)疑也很大。因?yàn)榍皝?lái)聽(tīng)課的老師們大多見(jiàn)多識(shí)廣，知識(shí)淵博，尤其是參加本次市語(yǔ)文活動(dòng)的老師很多本來(lái)就是語(yǔ)文名家和教育英才，在他們面前上課無(wú)異于班門(mén)弄斧，稍有差錯(cuò)難保不會(huì)貽笑大方。如果犯一些原則性錯(cuò)誤可就更麻煩了。但是既然領(lǐng)下任務(wù)，課總是要上的。為了不出丑，少出錯(cuò)，只能好好準(zhǔn)備了。
上課前，我反復(fù)思考如何準(zhǔn)備這節(jié)課。由于是“命題作文”，教學(xué)內(nèi)容就是八年級(jí)上冊(cè)《漁家傲》，再加上面對(duì)的學(xué)生是完全陌生的，（暑假里上課直接面對(duì)的就是都很熟悉這首詞的教師群體），課堂如何切入，問(wèn)題如何設(shè)計(jì)就至關(guān)重要。為此，我翻閱了大量的資料，觀看了無(wú)數(shù)的課堂實(shí)錄，并結(jié)合自己的理解多次調(diào)整上課思路，幾易其稿，最后決定遵循“簡(jiǎn)約但不能簡(jiǎn)單”這一基本這一原則，緊緊扣住“問(wèn)題明了、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、條理清晰、敲骨吸髓”的設(shè)計(jì)思路，力求做到課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，教材探究主旨明晰，思想內(nèi)容剖析深刻，也就是我們通常說(shuō)的微創(chuàng)手術(shù)——“切口小，挖得深”。希望能引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀分析一類(lèi)古詩(shī)文——邊塞詩(shī)詞的方法，也能給老師們的古代詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。
古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。 古人又說(shuō) “詩(shī)言志”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”（——全詩(shī)的畫(huà)面）、情”（——情感）志（——作者的抱負(fù)）三個(gè)字來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來(lái)引出詩(shī)詞畫(huà)面的特點(diǎn)，并引導(dǎo)師生們感悟畫(huà)面中不同意象所蘊(yùn)含的情感，
對(duì)于本詞上闕，在引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，我只設(shè)計(jì)了四個(gè)看似簡(jiǎn)單的小問(wèn)題：“上闕描繪的畫(huà)面有什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？這些畫(huà)面蘊(yùn)含了怎么的情感？”
在引導(dǎo)師生從文本中初步篩選出相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”中“無(wú)留意”、“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”中“千嶂”與
“孤城”、“長(zhǎng)煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”所暗含的獨(dú)特情緒和獨(dú)特環(huán)境；歸結(jié)出全詞上闋的總的情感特征——獨(dú)處邊地歸鄉(xiāng)不得的濃濃的思鄉(xiāng)之情及四面邊聲情勢(shì)緊急的無(wú)奈和憂傷。進(jìn)而引導(dǎo)師生們進(jìn)一步品讀下闋抒發(fā)的情感是否與上闋畫(huà)面表達(dá)的.情感一致。
在下闋情感的感悟中，我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“下闋能直接體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)是什么？（——淚）征夫?yàn)楹瘟鳒I？這樣看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識(shí)。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無(wú)計(jì)”。再由此進(jìn)一步誘導(dǎo)師生們思考“將士們是否會(huì)有勒石邊關(guān)，歸家有計(jì)的可能？”。進(jìn)而引出本文的寫(xiě)作背景介紹，通過(guò)背景介紹，師生們了解到宋朝“重文治 輕武力”的獨(dú)特治國(guó)政策的形成原因；明白了邊關(guān)不定的根本原因是由朝廷政策決定的，而不是僅僅靠將士們的浴血奮戰(zhàn)和一腔愛(ài)國(guó)之情就可以解決的。在此時(shí)此地，將士們勒石無(wú)功，歸家無(wú)計(jì)，自然會(huì)悲從中來(lái)，進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么場(chǎng)面加重了他們的憤懣和愁思，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現(xiàn)文本中的“濁酒一杯家萬(wàn)里”“羌管悠悠霜滿地”中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨(dú)特視覺(jué)形象所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。通過(guò)對(duì)以上意象的分析，可以讓大家進(jìn)一步體會(huì)戍卒歸家無(wú)計(jì)的憂傷，將軍勒石無(wú)功的郁悶。
解決了詩(shī)歌所寫(xiě)之畫(huà)面，所抒之情，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要深切的了解一首作品的精髓，必須走進(jìn)作者內(nèi)心，深入探究其情懷產(chǎn)生的根源。也就是要探究“其志”。我出示范仲淹的生平及他作為政治家在邊關(guān)和朝廷的所作所為的背景介紹。使師生們明白，作為一首邊塞詞，作為一名有作為的政治家所寫(xiě)的邊塞詩(shī)詞。全詞的情感不僅止于戍卒歸家無(wú)計(jì)之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強(qiáng)烈之憂患。到這里，全詞中所表達(dá)的作者作為作為戍卒、將軍、政治家的多重角色和復(fù)雜情感均水到渠成地得以體現(xiàn)。
由此我再提醒師生們注意全詞中所出現(xiàn)的幾組邊塞詩(shī)中常見(jiàn)的意象：羌笛、號(hào)角、長(zhǎng)煙落日、白霜等及其所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，進(jìn)而得出邊塞詩(shī)的常見(jiàn)特點(diǎn)及情感特征。最后出示辛棄疾的破陣子讓大家賞析。
本節(jié)課整體來(lái)說(shuō)，課堂結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)約，流程了然明晰，但是備課過(guò)程、所授內(nèi)容卻極不簡(jiǎn)單。因此也得到了聽(tīng)課師生及專(zhuān)家的謬贊，我雖惶恐但也很開(kāi)心，畢竟心血沒(méi)有白費(fèi)。
簡(jiǎn)約但絕不能簡(jiǎn)單，這就是我對(duì)古代詩(shī)詞教學(xué)的理解。
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