鐵釘銹了教學(xué)反思
通過教學(xué)我有很多感觸，其中有成功的喜悅，有課中的尷尬也有教學(xué)中的不足。反思這節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)方面的收獲：
一、對學(xué)生初始概念的了解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。
教學(xué)開始引導(dǎo)學(xué)生觀察生銹的鐵片和沒有生銹的.鐵片，為學(xué)生對鐵生銹的認(rèn)識提供了理論支持。隨后利用生銹的圖片（課件出示）然給學(xué)生觀察總結(jié)：這些圖片有什么共同的特點(diǎn)？（鐵生銹了）隨后提問：鐵生銹了你想知道些什么？
二、關(guān)注學(xué)生的探究過程，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想－驗(yàn)證－總結(jié)的過程，提升學(xué)生的科學(xué)概念。
探究是科學(xué)課的核心。為學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的過程是科學(xué)老師最起碼的素養(yǎng)。在本節(jié)課中我注重了讓學(xué)生經(jīng)歷猜想，讓學(xué)生為自己的猜想尋找足夠的證據(jù)證明自己出猜想的過程。這個(gè)過程我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和敲擊、導(dǎo)電、磁鐵的吸引等實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產(chǎn)生的一種新物質(zhì)，那么就是一種化學(xué)變化。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，互評實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供保證。
評價(jià)是讓方案完善的過程。對實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)過程也是促進(jìn)學(xué)生交流的過程，因此，選擇評價(jià)交流的“切入點(diǎn)”很重要。在本環(huán)節(jié)中，我選擇了有代表性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，即解決了個(gè)案問題，同時(shí)也解決了共性問題，起到了引領(lǐng)作用。另外，我比較重視交流的情感目標(biāo)達(dá)成，組織的評價(jià)活動充滿了民主的氣氛，學(xué)生在尊重與和諧的氛圍中各抒己見，這在一定程度上會促進(jìn)了學(xué)生交流能力的提高。
在這節(jié)課中我也有很多不足的地方。歸納起來有以下兩點(diǎn)：一是對學(xué)生在思維過程中出現(xiàn)的意見沖突處理得不夠好。如：在推測鐵生銹與什么因素關(guān)系時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為與溫度有關(guān)，有的認(rèn)為與溫度無關(guān)，于是學(xué)生中引起了爭論，在學(xué)生提供的證據(jù)面前，而且理由并不充分的情況下我否認(rèn)了溫度是鐵生銹的原因。在這里繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論繼續(xù)找證據(jù)也許會好些。又如，有個(gè)學(xué)習(xí)小組在研究鐵銹是否導(dǎo)電時(shí)，發(fā)現(xiàn)鐵銹也能導(dǎo)電。我在處理時(shí)很簡單，只是讓其他的小組說說他們組的意見，就肯定了鐵銹不導(dǎo)電。其實(shí)他們并不服。如果組織學(xué)生繼續(xù)查找
原因后在做肯定會更好。二是聯(lián)系生活不夠。鐵生銹在生活中是例子很多，如果讓學(xué)生充分的聯(lián)系生活，就會發(fā)現(xiàn)鐵生銹的環(huán)境。對于鐵生銹的原因的推測就很容易。
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