小河與青草教學(xué)案例與反思
篇一：小河與青草教學(xué)反思
《小河與青草》是一則童話故事，意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人身上的好處。如何讓學(xué)生感悟到這較深的寓意呢？新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，我覺得，這篇課文重在朗讀領(lǐng)悟。課堂中，我是這樣做的：
一、預(yù)習(xí)讀，初步感知課文內(nèi)容。
這個(gè)步驟我一直是放在課前就開始進(jìn)行的，讓學(xué)生在上課的前一天晚上就在家進(jìn)行預(yù)習(xí)讀，要求借助拼音讀正確，最好讀流利。上課開始，通過檢查讀，了解學(xué)生的朗讀嫻熟情況，在認(rèn)知生字的基礎(chǔ)上，再去指名學(xué)生讀課文，然后提問：你知道課文主要講了一個(gè)什么故事？在集體討論、教師指點(diǎn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生初步了解故事潛在的寓意。
�。ǜ惺埽何矣X得預(yù)習(xí)讀是很重要的，課堂中節(jié)省了很多時(shí)間，對學(xué)生來說，上課輕松了許多，增加了很多自信，逐步提高他的學(xué)習(xí)能力。）
二、及時(shí)讀，感悟故事寓意。
這個(gè)以對話為主的故事，學(xué)生是很感興趣朗讀的，為了幫助學(xué)生加深記憶，理解課文內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過程中，我相機(jī)穿插了朗讀。比如，在理解“感謝”時(shí)，及時(shí)讓學(xué)生讀一讀，讀出感受來，又演示了“清”與“渾濁”的圖片對比，讓學(xué)生比較形象直觀地理解“感謝”的深沉內(nèi)涵。朗讀形式多樣，有：分角色朗讀、表演讀、開火車讀等，學(xué)生的興致很高，情緒飽脹。通過讀一讀、品一品、背一背，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由感悟到理解，由學(xué)習(xí)到積累，從他們熱情洋溢的朗讀中，從他們的語氣中，我感受到了他們對小河與青草話語的理解，感受到了兩者之間的情意。
�。ㄟz憾：還是有遺憾的，我的語言啰嗦了一點(diǎn)，對全體學(xué)生關(guān)注的還不全面，一些弱勢群體在朗讀方面還有待發(fā)展。）
三、思考讀，升華學(xué)生情感。
朗讀并不是盲目的，并不是小和尚念經(jīng)，每一次朗讀都是應(yīng)該以思考為前提的，這樣的朗讀才是有效的。比如，當(dāng)讀到小河的話：這要感謝你呀！我讓同桌之間分角色讀讀兩人之間的對話，并思考一個(gè)問題：小河為什么要感謝青草？在思考的前提下，學(xué)生們通過充分的朗讀，在這樣帶著問題進(jìn)行朗讀的環(huán)境下，學(xué)生的思維得到活躍，追求的并不僅僅是朗讀的收效，更多的是找問題的源頭，那么，在找到問題答案的時(shí)候，他們的朗讀也會有提高，因?yàn)槔首x就代表了他們的思維，代表了他們的理解。特別是學(xué)完課文之后，再讓學(xué)生想想，小河與青草在自己心中是一種怎樣的形象，再一次讀讀課文，想想、談?wù)剷r(shí)，學(xué)生對它們的印象會更加深刻，對它們之間的品質(zhì)更加明確，自己的情感也得到了升華。
（遺憾：我覺得自己每次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考朗讀時(shí)，指導(dǎo)的還不夠到位，嚴(yán)格地說，還是不夠藝術(shù)的，所以總感覺學(xué)生并不是很清晰地理解我的意思。給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水�。∨Γ。�
《小河與青草》教后記
《小河與青草》這篇課文是一則寓言，寓意含蓄。課文以童話的形式，通過小河和青草的對話，描寫出小河水之清、小草色之綠的特點(diǎn)，及小河與青草的相依相存的關(guān)系，揭示了自然界中許多事物相互依存的道理，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人的長處。
在上課前，我對這一課做了精心的準(zhǔn)備，在教學(xué)方法選擇上，我一方面重視基礎(chǔ)知識與技能的夯實(shí)，重視對學(xué)生生字，詞的書寫與積累；另一方面，采用以讀代講的教學(xué)法，寓在以讀悟情。我的教案設(shè)計(jì)，是想要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，重視朗讀，“讀”貫穿教學(xué)的始終，教學(xué)中從讀入手，激發(fā)學(xué)生的情感。我主要從抓朗讀關(guān)鍵詞入手點(diǎn)撥，采用的方法比較多，有根據(jù)圖畫找詞朗讀，有老師引導(dǎo)找詞朗讀，也有學(xué)生自主找詞朗讀，還有通過設(shè)疑找詞朗讀，在這個(gè)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生完成了由扶到放的學(xué)習(xí)，并能有感情的進(jìn)行朗讀。今天這節(jié)課，基本能夠按預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也出現(xiàn)了教學(xué)遺憾，學(xué)生問題表達(dá)不夠明確，老師對學(xué)生的回答應(yīng)作出明確的要求，評價(jià)語言比較貧乏。我課堂語言顯得有些羅嗦，讓學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間。課堂上盡管我努力地鼓勵學(xué)生讀，不同形式的讀，從今天課堂上，有些學(xué)生讀課文的表現(xiàn)的也不夠。他們的讀只局限于形式，沒能達(dá)到預(yù)期效果一些過渡語、引導(dǎo)語使用不恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。每一次授課都是一次歷練，在這過程中使我看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變。
篇二：《小河與青草》教學(xué)反思
《小河與青草》是一則童話故事，課文主要由4段對話組成。教學(xué)中要讓學(xué)生讀熟4段對話，從對話中理解課文明白小河與青草它們的關(guān)系是什么。讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進(jìn)步。在教學(xué)過程與教學(xué)方法中。我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重提供學(xué)生寬泛的學(xué)習(xí)空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學(xué)過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達(dá)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中樂于思考。多種激勵手段的運(yùn)用，教師贊揚(yáng)，肯定的話語，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。圍繞教學(xué)要求，通過對比，分角色朗讀等，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理知識的重難點(diǎn)，與突破重難點(diǎn)的關(guān)系。但我覺得自己在朗讀的指導(dǎo)上還有所欠缺，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，如聲音要悅耳、儀態(tài)呀大方，其次告訴學(xué)生要用心讀書，避免出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)有口無心”的狀況，還要邊讀書邊想象。只有教給方法，才能有所提高。 總之，我要繼續(xù)加倍的努力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，調(diào)動好課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文，讓每一個(gè)孩子都喜歡語文，喜歡上語文課！讓我們共同在課堂上成長！
篇三：《小河與青草》教學(xué)反思
《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人的長處。在教學(xué)過程與教學(xué)方法中，我們覺得自己在執(zhí)教時(shí)注重了以下幾個(gè)方面： 首先，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了認(rèn)讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學(xué)中，我們采用了教多讀的方式，有自由讀，個(gè)別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學(xué)注重反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底�！敝笇�(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，強(qiáng)調(diào)“看到底”說明水清澈見底，強(qiáng)調(diào)“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。在教學(xué)小草和小河的對話時(shí)，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，掀起了一個(gè)個(gè)朗讀的高潮。最后，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗(yàn)得到升華，表演讀給家長看，為學(xué)生展示自己的才華搭建了一個(gè)合適的平臺。正因?yàn)椴扇×诉@么多層次清晰、目標(biāo)明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意，在讀中積累。其次，注重了情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的'融合。情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)是統(tǒng)一的，因此，在認(rèn)識過程和情感過程是一致的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采用觀察實(shí)物，讓學(xué)生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，“干枯的小草是什么樣子的”，了解知識的同時(shí)，體會小河與小草相互依存的關(guān)系，將思想品德教育滲透到讀中，學(xué)生通過讀書，了解在生活中是要互相幫助。課中游戲的設(shè)計(jì)，讓全體學(xué)生“動”了起來，快樂起來了，在愉悅中真正把自己當(dāng)成了“小草”，真心感謝起小河來，達(dá)到了實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)并與認(rèn)知目標(biāo)相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重提供學(xué)生寬泛的學(xué)習(xí)空間，給他們絕對想象的空間和自由，多種激勵手段的運(yùn)用，教師贊揚(yáng)，肯定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發(fā)放，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
第三，注重活用教材，對教材進(jìn)行重組。
本課教學(xué)中，我們將課文進(jìn)行了重組，首先學(xué)習(xí)小河與小草互相夸獎的話，在讀好這兩句話之后，再學(xué)習(xí)“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)比較容易接受，而且重組后流程設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理知識的重難點(diǎn)。 在最后拓展部分，緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，設(shè)計(jì)“樹”和“小鳥”的對話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因?yàn)樾▲B為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因?yàn)榇髽浣o了它一個(gè)溫暖的家。在試著讓學(xué)生續(xù)編對話的同時(shí)，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的�？傊�，在本課教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們進(jìn)行了愉快教學(xué)，通過對比，分角色朗讀等，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理知識的重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
篇四：小河與青草教學(xué)反思
《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進(jìn)步。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，為了上好這堂課，我上網(wǎng)查閱了很多相關(guān)資料、并利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，對教案進(jìn)行了多次修改，然而課堂上還是出現(xiàn)了不足的地方，反映出了我自身教學(xué)的問題。課是上完了，反思還是要有的，讓自己在每一節(jié)課中成長吧。 在教學(xué)方法選擇上，我一方面重視基礎(chǔ)知識與技能的夯實(shí)，重視對學(xué)生生字，詞的書寫與積累；另一方面，采用以讀代講的教學(xué)法，寓在以讀悟情，同時(shí)嘗試在低年段學(xué)生中對有價(jià)值的問題進(jìn)行小組合作探究，力圖增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性。我的教案設(shè)計(jì)，是想要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，重視朗讀，“讀”貫穿教學(xué)的始終，教學(xué)中從讀入手，激發(fā)學(xué)生的情感。如學(xué)習(xí)本課文第一自然段，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由感悟到理解，由學(xué)習(xí)到積累，綜合運(yùn)用了多媒體、繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。可是，課上起來就出現(xiàn)了很多的問題：學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)過于多樣化而分散了學(xué)習(xí)的精力；讀的時(shí)間多了，識字的時(shí)間就相應(yīng)的少了，影響了識字教學(xué)；一些過渡語、引導(dǎo)語使用不恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。每一次授課都是一次歷練，在這過程中看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。
篇五：《小河與青草》教學(xué)反思二
小河與青草》是一則童話故事，課文的寓意很深，意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進(jìn)步。這對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，因此在本節(jié)教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我進(jìn)行了愉快教學(xué)，通過對比、分角色朗讀等，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。然而課堂上還是出現(xiàn)了不足的地方，反映出了我自身教學(xué)的問題。在教學(xué)方法選擇上，我采用以讀代講的教學(xué)法，“讀”貫穿教學(xué)的始終，教師適時(shí)組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從讀入手，在讀中積累，讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。初讀時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀課文，對課文有一個(gè)整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學(xué)生看圖，逐段反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。最后，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗(yàn)得到升華。如：學(xué)習(xí)本課第一自然段時(shí)，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由感悟到理解，由學(xué)習(xí)到積累，綜合運(yùn)用了繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
教學(xué)中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個(gè)別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松，讀得有趣。
可是，課堂中也出現(xiàn)了很多的問題：
1、因?yàn)榻虒W(xué)過于多樣化而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力。
2、在每一次朗讀的過程中，都應(yīng)該以對話形式給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生讀有所依。如：我在初讀時(shí)，向?qū)W生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學(xué)講一講。讓學(xué)生在讀中有一個(gè)情感體驗(yàn)過程，找到自己喜歡的句子，并用自己的話表達(dá)出來。
3、一些過渡語、引導(dǎo)語使用不恰當(dāng)?shù)鹊�。教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。每一次授課都是一次歷練，在這過程中使我看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變。
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