有關(guān)《掌聲》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的有關(guān)《掌聲》教學(xué)反思（精選13篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《掌聲》教學(xué)反思 篇1
我執(zhí)教了課文《掌聲》這節(jié)課成功的地方，就是從“深情引讀”開始，后面的環(huán)節(jié)很順暢；從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮，學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而，我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
當(dāng)我問到學(xué)生：“小英盡管緊張，盡管自卑，盡管難受，但還是在同學(xué)們的注視下一搖一晃地走上了講臺(tái)。假如你就是其中的一員，你向小英投去怎樣的目光？”“我向她投去可憐的目光。”一名學(xué)生大聲說(shuō)道。“我的目光是靜靜地等她講故事。”又一個(gè)學(xué)生洪亮地說(shuō)道。聽了這兩名學(xué)生的發(fā)言，我一時(shí)楞住了，哦，這和我預(yù)設(shè)的答案相差甚遠(yuǎn)，我原以為學(xué)生會(huì)這樣回答，“我的目光充滿鼓勵(lì)，我用目光告訴小英，你是勇敢的孩子，我為你加油！相信你一定會(huì)講得成功！”
這時(shí)，學(xué)生們見我臉上的笑容消失了，都不舉手了�！斑@是學(xué)生真實(shí)的想法，有何不對(duì)？”我暗想。于是，我又笑著問學(xué)生，“還有誰(shuí)有不同的目光？”靜默片刻，我終于聽到了一個(gè)清亮的童音：“我用目光告訴小英，別害怕，我們不會(huì)嘲笑你的，勇敢地講吧！”不知為何，我突然被感動(dòng)了，我覺得這個(gè)孩子真善良，這是她內(nèi)心真實(shí)的心聲，她的目光不是可憐，不是同情，更不是無(wú)情，這是一種可貴的人性美，當(dāng)別人身處困境的時(shí)候懂得給別人送去安慰和鼓勵(lì)，多么得難能可貴啊。在她的引導(dǎo)下，一只只小手高高舉起了，孩子們心底的純真善良被激發(fā)了，我感到欣慰。接下來(lái)的講課，我充滿激情，因?yàn)槲倚睦镉辛四欠莞袆?dòng)和激動(dòng)！
由此，我感到，要讓學(xué)生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，要自己的情感去感染學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的琴弦。教師要用智慧去引領(lǐng)智慧，用人生去感召人生，用真理去啟迪蒙昧，這樣才使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
這節(jié)課，也有不足的地方，使我讓我深切地感受到：老師提問的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問語(yǔ)言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō)，“
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂郁�！奔词估蠋熢僬f(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子，可是，不如直接說(shuō)“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。
可后，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問的時(shí)候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題�；蛘撸粋�(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容。
《掌聲》教學(xué)反思 篇2
10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》的第一課時(shí)。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級(jí)的課文基本都是兩課時(shí)講完，如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性，是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我虛擬了一個(gè)人物形象——學(xué)習(xí)小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！彼裕處煴仨氉⒅匾龑�(dǎo)學(xué)生通過朗讀來(lái)感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思，勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀、競(jìng)賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音，為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過程中，我針對(duì)難讀的長(zhǎng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；個(gè)別詞語(yǔ)如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流，師生交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)文本語(yǔ)言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。
第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好，基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地達(dá)到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評(píng)讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
二、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言
教師的激勵(lì)語(yǔ)言能給學(xué)生很大的鼓勵(lì)。因此，在課堂上我適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點(diǎn)，激勵(lì)他們。比如指名朗讀課文時(shí)，一位女同學(xué)讀得很好，我說(shuō)：“讀得真好，一個(gè)字都沒錯(cuò)，真不簡(jiǎn)單。”另有一位同學(xué)課文讀得不熟練，我又說(shuō)：“你讀得很努力，如果課后再練習(xí)讀幾遍，相信你會(huì)讀得越來(lái)越好。”學(xué)生齊讀后我又說(shuō)：“短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵(lì)和激情引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。
三、游戲強(qiáng)化理解詞意
在學(xué)生讀文后，為檢查詞語(yǔ)的掌握情況，我又安排了一個(gè)知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，問題都與本課詞語(yǔ)有關(guān)。當(dāng)一個(gè)問題出來(lái)，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡(jiǎn)單的游戲使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺性和主動(dòng)性。
在反思中，我也意識(shí)到自己在教學(xué)過程中還有諸多不足之處：
1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語(yǔ)意思時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。
2、我由于對(duì)學(xué)生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時(shí)沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到每一個(gè)學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
《掌聲》教學(xué)反思 篇3
今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽(yáng)光與快樂。她也能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，開始了自信的人生。
課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，采取自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會(huì)：哪些句子讓自己感動(dòng)，并把自己體會(huì)到的寫下來(lái)與同伴交流，然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會(huì)到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受，從而理解英子的變化。
學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會(huì)的方式，能寫出體會(huì)的寥寥無(wú)幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。
為什么學(xué)生無(wú)從下筆呢？這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì)文章，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想，他們說(shuō)了，其他同學(xué)知道了也就行了�？墒牵液鲆暳�，思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。
是的，自主學(xué)習(xí)，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會(huì)思考，積極思考，讓他們每一個(gè)人體會(huì)到自己主動(dòng)思考的快樂，能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節(jié)奏放慢，給學(xué)生思考的時(shí)間，在放手的同時(shí)，也把眼光放遠(yuǎn)。
《掌聲》教學(xué)反思 篇4
本課通過一個(gè)寓意深刻的簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實(shí)驗(yàn)里成功逃生的過程中體會(huì)到小女孩有了危險(xiǎn)先替別人考慮，先人后己的可貴品質(zhì)，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�？梢姡瑢W(xué)生與文本的對(duì)話，是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笨梢姡瑢W(xué)生與文本的對(duì)話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的最親密的接觸。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，吳老師一開始先讓學(xué)生對(duì)課文的整體把握，說(shuō)說(shuō)教育家讓三個(gè)學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后游戲結(jié)果如何？課文可分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過、實(shí)驗(yàn)的成功原因三個(gè)部分，下面的兩個(gè)問題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論：教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？重點(diǎn)閱讀的理解第三大段，實(shí)驗(yàn)成功的原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動(dòng)了。由于句中使用了“”激動(dòng)”和“好久”等詞語(yǔ)，才使句子表達(dá)情感更加強(qiáng)烈。 還要抓住女孩的話來(lái)理解，“一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”了解到了女孩臨危不懼，先人后己的精神。
其次，吳老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
最后，我認(rèn)為就本節(jié)課而言，讓學(xué)生與文本作者深入對(duì)話最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無(wú)局限的，每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后，可能由于時(shí)間把握上沒注意好，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間親自表演一下這個(gè)游戲。按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求和方法，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險(xiǎn)“先人后己”的教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。
《掌聲》教學(xué)反思 篇5
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生走近人物的心理，感受英子的內(nèi)心世界，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練
讀詞，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運(yùn)用，指導(dǎo)寫字，把握課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)果因關(guān)系以及好處，這些方面我覺得落還是比較實(shí)的，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
二、以悟代講，以悟促情。
學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。通過朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感。
三、對(duì)比理解，走近人物內(nèi)心
如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化，從而走近人物內(nèi)心，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比。當(dāng)英子默默地坐在教室的一角時(shí)，同學(xué)們?cè)诟墒裁茨�？有的同學(xué)說(shuō)在操場(chǎng)上快樂地玩耍，有的說(shuō)在課堂積極發(fā)言，大聲地唱歌。感受到同學(xué)們的開朗活潑，再看英子的表現(xiàn)，學(xué)生就能走近人物內(nèi)心，感受英子的憂郁、自卑。英子上學(xué)和放學(xué)也可以讓學(xué)生對(duì)比；同學(xué)們是結(jié)伴、聊著天上學(xué)，而英子總是一個(gè)人，感受她的孤獨(dú)。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學(xué)生對(duì)比；這是感受人物情感的一座重要橋梁。
上完這節(jié)課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語(yǔ)這一不變的模式，想有點(diǎn)兒新意，但由于學(xué)情估計(jì)不足，在詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生屢次出錯(cuò)，我屢次糾正，因此用時(shí)過多，以至于后面時(shí)間不充分，顯得很倉(cāng)促。另外，我的語(yǔ)言有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔，不夠準(zhǔn)確，還需要錘煉。課堂中，很多學(xué)生還是缺少主動(dòng)思考及發(fā)言的積極性。吸引學(xué)生的注意力，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。
《掌聲》教學(xué)反思 篇6
《掌聲》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第29課的教學(xué)內(nèi)容。
本篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
因此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換“的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
作為教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
《掌聲》教學(xué)反思 篇7
在正式課堂上，我問學(xué)生如何表達(dá)對(duì)他人的歡迎和祝福？鼓勵(lì)學(xué)生歡迎老師。之后，幾張面向生活的掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲可以帶來(lái)自信、勇氣和力量。在教學(xué)中，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英姿的內(nèi)心感受。
（一）成功：
1、在本次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓起兩句話寫掌聲，從第一次掌聲開始，探究英姿的自卑情結(jié)及原因，從第二次掌聲開始，猜測(cè)英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化，感受到了掌聲對(duì)英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關(guān)心鼓勵(lì)人，要主動(dòng)關(guān)心和鼓勵(lì)他人，珍惜自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。
2、我采取了“讀而不說(shuō)，換主角”的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生在愛和進(jìn)入的地方多次閱讀，提升了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠靜靜地進(jìn)入文本，發(fā)現(xiàn)自己，感受英姿不同的內(nèi)心世界。通過不同聲調(diào)的朗讀，學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個(gè)性，對(duì)英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這次教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀懂自己的真實(shí)感受，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀技能。
（二）缺點(diǎn)：
1、預(yù)覽時(shí)間不夠，沒有檢查。當(dāng)三年級(jí)學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，并及時(shí)核對(duì)。
2、無(wú)整體讀數(shù)。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等，但學(xué)生的閱讀水平還需要進(jìn)一步提高，平時(shí)需要在課堂上多練習(xí)。
3、本單元的目標(biāo)要求學(xué)生在默讀中學(xué)習(xí)理解故事材料。當(dāng)我確定閱讀形式時(shí)，我只準(zhǔn)備了教材，而忽略了單元的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生們體驗(yàn)到英姿掌聲前后的情緒變化時(shí)，讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應(yīng)該達(dá)到“此時(shí)沉默勝于聲音”的效果。
總之，通過掌聲的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，我也深深體會(huì)到，只要我們能為孩子們的進(jìn)步鼓掌，為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們表達(dá)心聲的天堂，相信每個(gè)孩子都能成為我們課堂上獨(dú)一無(wú)二的自己。
《掌聲》教學(xué)反思 篇8
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
課堂上，我緊扣課后習(xí)題，主要用對(duì)比的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英子前后變化的對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來(lái)的變化。
教學(xué)中，我運(yùn)用了角色體驗(yàn)，情景對(duì)話，想象補(bǔ)白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理。如：讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會(huì)，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！边@句話時(shí)，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化，創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子，此時(shí)你在想些什么呢？”我隨機(jī)采訪“英子”的真實(shí)感受，學(xué)生真正把自己當(dāng)成英子，感受到了英子的內(nèi)心活動(dòng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。
課后習(xí)題，如果英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講。開始的時(shí)候，學(xué)生不知道角色的轉(zhuǎn)換后，怎么變成自己的話來(lái)講故事，我告訴她們，把“英子”換成“我”，講給大家聽就行了。后來(lái)很多學(xué)生自告奮勇的講起這個(gè)故事�？磥�(lái)，學(xué)生掌握了方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就不那么困難了。
教學(xué)中也存在許多遺憾。
1、識(shí)字教學(xué)時(shí)，沒能把“憂郁”和“猶豫”進(jìn)行對(duì)比地識(shí)記，以致學(xué)生在課文朗讀時(shí)不能正確區(qū)分這兩個(gè)詞語(yǔ)。如果能創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，還有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到英子的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。
3、作為中年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫字教學(xué)仍然是重點(diǎn)，但是課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。
在今后的教學(xué)中，課堂上要留給學(xué)生充足時(shí)間去朗讀課文，讓學(xué)生把課文讀通讀順；要采取多種朗讀方式，讓更多的學(xué)生參與到主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
《掌聲》教學(xué)反思 篇9
本單元教學(xué)專題是“愛是奉獻(xiàn)”。本文寫的是同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn)。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：
一、整個(gè)課堂充滿著愛的氛圍：
�。ㄒ唬⒃O(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)愛；
�。ǘ⒀凶x課文，感悟愛；
�。ㄈ┢肪湮龆危w驗(yàn)愛；
�。ㄋ模�、拓展延伸，暢談愛；
�。ㄎ澹⒙�(lián)系生活，奉獻(xiàn)愛。全文教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓(xùn)練語(yǔ)言文字的同時(shí)，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩。
二、這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)：
孩子們對(duì)愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對(duì)有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻(xiàn)血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無(wú)比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛”的創(chuàng)造者，他們將會(huì)用語(yǔ)言、用行動(dòng)將“愛”的接力棒傳遞下去。
與此同時(shí)，在教學(xué)本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。
整個(gè)課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。
《掌聲》教學(xué)反思 篇10
小學(xué)語(yǔ)文人教版第五冊(cè)課文《掌聲》一課主要敘述了殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的.兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個(gè)方面去突破：
一、引領(lǐng)學(xué)生在掌聲中走進(jìn)文本
課堂伊始，我便問：“孩子們，今天這么多老師來(lái)聽咱們上課，我們?cè)趺幢硎練g迎呢？”于是我?guī)ь^鼓掌，孩子們?cè)谖业奶崾鞠乱布娂姽恼票硎練g迎，在熱烈的氛圍中我們走進(jìn)了課堂。
二、整體感知文本，達(dá)到情感的共鳴
《掌聲》是一篇情感體驗(yàn)很豐富的文章，要讓學(xué)生快速的融入文本，達(dá)到角色的互換，去感受文中“英子”的內(nèi)心世界，從而認(rèn)識(shí)“掌聲”的真正內(nèi)涵，那么就要充分的調(diào)動(dòng)孩子們的情感。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的過程中，我采用范讀的方式，用自己深情并茂的朗讀打動(dòng)學(xué)生，并配合以舒緩的音樂。音樂在其中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，讓孩子們的情感一下子達(dá)到了共鳴。我朗讀完畢，孩子們不由自主的鼓起了掌。
三、品讀領(lǐng)悟，把握文本
整堂課以兩次掌聲為線索，采用對(duì)比的教學(xué)方式，如原來(lái)的英子和后來(lái)的英子的對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲的對(duì)比，由淺入深，刪繁就簡(jiǎn)。
通過前后英子變化的對(duì)比，孩子提出疑問：“為什么英子會(huì)有那么大的變化呢？”引領(lǐng)我們走進(jìn)課文的重難點(diǎn)，感悟兩次掌聲，我通過提問：“你覺得英子做出走上講臺(tái)的決定容易嗎？你從哪些詞語(yǔ)里體會(huì)到的？”讓孩子分小組進(jìn)行交流，找出“猶豫、慢吞吞、終于”。于是我讓孩子們帶著自己的體會(huì)讀這兩句話，他們充分感受到了英子的矛盾心理。當(dāng)同學(xué)們給予英子鼓勵(lì)安慰的掌聲后，我又問：“如果你是英子的同學(xué)，你會(huì)用掌聲告訴英子些什么？”角色交換后，孩子們的回答精彩紛呈：“我要告訴她：英子，你要相信自己。”“英子，我們不會(huì)歧視你的，勇敢些。”從孩子們的回答中我感受到了“理解、尊重和關(guān)愛”。于是我提議：讓我們也把這鼓勵(lì)的掌聲送給英子吧！教室里再次響起熱烈的掌聲。
通過對(duì)兩次掌聲的品讀，孩子們感受到了愛，并在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解了課文內(nèi)容。
四、在體味中升華
在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們感受到了愛，體會(huì)到了愛，為了進(jìn)一步升華情感，我問：“那么在我們的班集里、學(xué)校中、社會(huì)上還有誰(shuí)需要我們愛的掌聲，你會(huì)用掌聲告訴她些什么呢？”提問之后，我讓各個(gè)小組進(jìn)行交流討論，然后抽各組的代表回答。孩子們回答：“我要把掌聲送給老師，謝謝他們教給我們知識(shí)�！薄八徒o失去親人的人，希望他們勇敢的面對(duì)生活。”“送給太陽(yáng)，感謝它給了我們光明和溫暖�！薄@一句句生動(dòng)、感人的話語(yǔ)，正是孩子們深入的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，他們已在不知不覺中游離于文本，有了自己獨(dú)特的感受和理解，我情不自禁地為他們鼓起掌來(lái)。
一節(jié)語(yǔ)文課，讓我深深地體會(huì)到，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要靈活，要真正地走進(jìn)文本，過分追求形式的靈活，往往會(huì)與知識(shí)的掌握相碰撞。教者要本著“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應(yīng)更多地注重讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無(wú)論何時(shí)何地，都要十分清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語(yǔ)文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。
《掌聲》教學(xué)反思 篇11
《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候。要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法，體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法。
本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、抓住第六自然段這一線索進(jìn)行導(dǎo)入。通過抓文眼，設(shè)計(jì)主問題，很好地起到牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究文本的興趣，讓整個(gè)教學(xué)鏈條頓時(shí)開花，為實(shí)施高效閱讀課堂打開通暢的大門。
二、以讀為本，讀中感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“書讀百遍，其義自見”。在這兩節(jié)課中，我首先拋出問題，讓學(xué)生帶著問題，帶著好奇投入到朗讀中去，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書興趣。在讀的形式上我安排了自由朗讀，它有效地給予學(xué)生充足的思維空間；安排了指名讀、齊讀、引讀，它好的方面在于面對(duì)全體學(xué)生，同時(shí)它是在學(xué)完這一片斷后來(lái)進(jìn)行，這樣有利于達(dá)到檢測(cè)讀情，抒發(fā)感情的目的。同時(shí)在這兩節(jié)課中我都有精心安排讀、議、思、說(shuō)四者有機(jī)地結(jié)合，為學(xué)生架起與文本溝通的平臺(tái)，這也是我有意識(shí)地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的其中一項(xiàng)教學(xué)手段。
當(dāng)然，本課中也有許多缺陷，如情感的升華引導(dǎo)不夠深入。這方面是本人日后的教學(xué)活動(dòng)中須多加強(qiáng)、探究并完善的。
《掌聲》教學(xué)反思 篇12
今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評(píng)課老師并沒有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿意，現(xiàn)下將自我感覺的幾點(diǎn)不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更加完善課堂教學(xué)。
首先，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書，導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過語(yǔ)言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達(dá)到出口成章，但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。
其次，對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，內(nèi)容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對(duì)于課文內(nèi)容要信手拈來(lái)，毫不費(fèi)力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識(shí)等等的目的。現(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已。
第三，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說(shuō)，感覺好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(zhǎng)問我“老師，我好像看見講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識(shí)加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。
《掌聲》教學(xué)反思 篇13
《掌聲》是蘇教版第五冊(cè)的一篇課文，文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個(gè)感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，但是要很好地體會(huì)其中文蘊(yùn)涵的感情，特別是通過小英的情感變化來(lái)感悟文章的思想內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)文本的深度理解，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導(dǎo)，收到了一定的效果。
1．合理運(yùn)用語(yǔ)境理解詞意。
本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語(yǔ)，如憂郁、猶豫等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的。如學(xué)習(xí)憂郁，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人。找出課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)憂郁的理解。學(xué)生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，更重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法。
2．通過朗讀體會(huì)人物心理狀態(tài)。
文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學(xué)生體會(huì)到掌聲對(duì)于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)。一、自讀思考，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下？二、指名讀，聽讀思考，畫出描寫小英的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。三、默讀，想一想這些詞語(yǔ)是什么意思。四、個(gè)別讀，讀出你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解來(lái)。五、評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破，始終是運(yùn)用了朗讀的手段，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì)情感，同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
3．融入角色，體驗(yàn)情感。
閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過程。教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：假如你是小英，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對(duì)小英說(shuō)什么？，這樣問題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)文章的獨(dú)特感受。
但是，在教學(xué)中也有很多問題不能很好地解決，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說(shuō)的還是比較老套的，一些新穎的觀點(diǎn)不是太多。在課外延伸階段，當(dāng)我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己得到掌聲的事例時(shí)，竟然有很多學(xué)生說(shuō)從來(lái)沒有得到過掌聲，看來(lái)孩子們對(duì)于課文的理解還是停留在比較淺的層次。看來(lái)要讓孩子們能進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，還需要做很多的工作。
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