小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思（精選12篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思 篇1
今天教學(xué)了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù) ，在這個(gè)教學(xué)過程中我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起
�。�2）2為什么寫在商的十位？
（3）豎式中的第二個(gè)3、18分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運(yùn)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個(gè)3、18分別是怎么得來的，表示什么？
缺點(diǎn)：缺乏新舊知識點(diǎn)的對比
本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著很大的`不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要發(fā)揮扮演的作用，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思 篇2
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分桃子，是進(jìn)一步的來說除法，用小猴分桃子的情境圖導(dǎo)出除法算式。在本節(jié)的教學(xué)中，還存在著很多的問題。
首先就是課題的導(dǎo)入。情境圖的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)讀這一點(diǎn)很是欠缺，分桃子是生活中的問題用數(shù)學(xué)的形式來解說，用小猴子分桃作為情境圖這樣很能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，但是在情境圖的解說不夠好，沒能把圖意說明。也就失去了情境圖的意義。
再次，在課堂教學(xué)中方式方法不夠靈活。學(xué)生的引導(dǎo)不夠，課堂上學(xué)生積極性不高，對我們的`除法算式更是感覺到困難。還有就是在課堂上活動(dòng)太少，老師說的太多了，學(xué)生在課堂上就是一個(gè)聽眾，老師沒有把學(xué)生作為主體。學(xué)生感覺無所事事，課堂氣氛是死氣沉沉的沒有一點(diǎn)生機(jī)。由于老師說的過多，沒有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流的時(shí)間，使學(xué)生感到?jīng)]事可做。
對本課的教學(xué)我感覺很不好，沒有把學(xué)生作為主體，教學(xué)的方法不夠，語言和課堂的調(diào)控不夠好，應(yīng)該把課題的導(dǎo)入更加生動(dòng)一些，情境圖和引導(dǎo)學(xué)生在多花一點(diǎn)時(shí)間，游戲的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，并能解決為題，不明白的在分組討論，學(xué)生總結(jié)，老師補(bǔ)充。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思 篇3
今天上完了公開課，靜下心來回憶一下整個(gè)教學(xué)過程，可謂有喜有憂。
《分桃子》這節(jié)課的主要內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計(jì)算方法。是在學(xué)生已掌握百以內(nèi)的一位數(shù)除兩位數(shù)的口算計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)也為進(jìn)一步探索商中間和末尾有零的三位數(shù)除以一位數(shù)的除法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容呈現(xiàn)注重層次性和思考性。根據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
總結(jié)整節(jié)課，優(yōu)點(diǎn)主要概括為以下三點(diǎn)：
1、以分桃情境為主線，貫穿整節(jié)課堂。這節(jié)課的設(shè)計(jì)以“分桃子”為主線索，從發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——鞏固練習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都用主線索以故事的'形式來呈現(xiàn)，將枯燥乏味的計(jì)算教學(xué)置于充滿童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展開教學(xué)，變無趣為有趣，體現(xiàn)了愉快教學(xué)的思想。
2、重視讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題，并嘗試解決問題的策略，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和問題意識，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
3、動(dòng)手操作，培養(yǎng)探索能力。在自主探究、理解算法這個(gè)環(huán)節(jié)中在這一大環(huán)節(jié)中我基本上是采用了放手讓學(xué)生自主去探索。在過程的安排上第一，操作體驗(yàn)、直觀感知。學(xué)生通過擺小棒來體驗(yàn)分法，這樣達(dá)到對“48÷2”的直觀認(rèn)識。第二，小組合作、探討算法。充
分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的作用，體現(xiàn)算法的多樣化并從中擇優(yōu)，從而突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。
反思整個(gè)課堂教學(xué)過程，還是存在著一些問題。
1、動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠細(xì)致，課前預(yù)設(shè)不到位，從而意圖體現(xiàn)不充分�？稍僭O(shè)計(jì)為學(xué)生試擺，教師示范擺，學(xué)生再擺。讓全體學(xué)生充分的動(dòng)手操作、感知，以突破教學(xué)難點(diǎn)，即除法豎式要從高位除起。
2、小組活動(dòng)的有效性不夠，學(xué)生參與積極度不高。縱觀整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動(dòng)探究得更加有效？活動(dòng)的時(shí)間如何控制？這些還是我在今后的教學(xué)中有待加強(qiáng)的地方。
3、由于時(shí)間的緊迫，所以在歸納算理時(shí)，我過份包辦，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說，教師再適時(shí)作出歸納總結(jié)。
綜上所述，本課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。整節(jié)課體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和動(dòng)手操作、合作交流、自主探究的教學(xué)特點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思 篇4
小學(xué)筆算除法歷來是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生容易出現(xiàn)多種問題。教材總安排的兩個(gè)例題是“48÷2”和“48÷3”，對于第一道例題，學(xué)生在第一單元的口算中已學(xué)習(xí)過，所以學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中馬上能口算答案24。如果直接讓孩子們先口算再筆算，學(xué)生很容易失去興趣，因此我在課堂一開始便創(chuàng)設(shè)“幫猴王分三組桃子”的情境，讓孩子們覺得口算很難算出，得出筆算的必要性，然后再從簡單入手分析筆算除法算理。
抓住孩子們好勝心理，先讓他們試算，得出三種算法，尤其是第二種算法最多，正確的'算法最少的情況，教師再逐一對他們的算法進(jìn)行點(diǎn)評，確定第三種方法才正確，然后抓住學(xué)生心理進(jìn)行算理探究，以擺小棒為腳手架，理解筆算算理。
然后再引入例2“48÷3”，讓孩子們在對比中發(fā)現(xiàn)，第一題，4能除以2，但是這道題目4不能整除3，回到生活原型，來理解如何解決這個(gè)問題，利用課件的直觀性，突破這個(gè)難點(diǎn)。
本堂課，以教師引導(dǎo)為主，適時(shí)讓學(xué)生嘗試，利用擺小棒的操作活動(dòng)來理解算理，注重規(guī)范書寫格式，同時(shí)對教材的內(nèi)容合理進(jìn)行安排，三位數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容留在下一節(jié)課來學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多時(shí)間來掌握基礎(chǔ)的計(jì)算技能。
當(dāng)然，本堂課在注重算法優(yōu)化的同時(shí)，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導(dǎo)學(xué)生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思 篇5
1、首先在備課上，教師要吃透教材，理解教材中每幅圖的含義和為什么要這樣編排。本課教材創(chuàng)設(shè)了猴子兩次分桃子的情境，共分了三個(gè)層次：第一層是2只猴子平均分48個(gè)桃子，先讓學(xué)生用小棒實(shí)際操作來分一分，采用最直觀的方法讓學(xué)生體會(huì)分的過程是通過2步來完成的，為下面的豎式計(jì)算做好了鋪墊。第二層是這個(gè)題中十位上的數(shù)能被2整除，這個(gè)內(nèi)容在第一單元口算除法中學(xué)習(xí)過，在這里主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運(yùn)算的意義。第三層是3只猴了平均分48個(gè)桃子，十位上的數(shù)不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計(jì)算。理解編者的'意圖，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
2、學(xué)生嘗試列豎式，問題肯定很多，尤其會(huì)出現(xiàn)“一層樓”的現(xiàn)象。所以在學(xué)生分小棒的過程中，要多次強(qiáng)調(diào)分了幾次。要讓學(xué)生明白自己先分什么，再分什么，并且清楚地知道是分幾步去操作的，為下面講除法豎式計(jì)算做了鋪墊。
3、為了讓學(xué)生清楚地看到除法豎式的計(jì)算過程，教師應(yīng)規(guī)范地邊演示分小棒的過程，邊列豎式，并講解豎式每一步該怎么寫，及所表示的意義。每一位表示要分幾個(gè)十，分了幾個(gè)十，要分幾個(gè)一，分了幾個(gè)一，應(yīng)標(biāo)注上去以示強(qiáng)調(diào)。為了讓學(xué)生看的更清楚，分的每一步應(yīng)選用一種顏色的粉筆標(biāo)明。這個(gè)方法可以清楚地讓學(xué)生看清楚，列豎式的過程也是分2步來完成的。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思 篇6
上《分桃子》這一課時(shí)我根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，抓住兒童心理創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設(shè)計(jì)就是為了一開課就能牢牢抓住整個(gè)課堂上的學(xué)生。隨后我又創(chuàng)設(shè)了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意去從事分桃子的活動(dòng)。孩子在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的'效果。但教學(xué)中我自己認(rèn)為做得不好的有該放手時(shí)不夠放手。
我知道要大膽放手讓學(xué)生參與研究的整個(gè)過程，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，教學(xué)本身就是在糾錯(cuò)的過程中不斷創(chuàng)新。但在上課時(shí)卻還是不敢太放手。另外教師引導(dǎo)還不夠及時(shí)到位。在學(xué)生研究過程中，要及時(shí)了解其中出現(xiàn)的各種問題，及時(shí)指導(dǎo)解決，這一點(diǎn)也是我今后最需要提高的。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思 篇7
《分桃子》是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學(xué)會(huì)用2—5的乘法口訣解決簡單問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材創(chuàng)設(shè)了許多分一分的情景，目的是讓學(xué)生通過具體操作來體驗(yàn)平均分的意義。
教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，猴子?jì)寢寧Щ?個(gè)桃子，要分給兩只小猴子吃，問每只小猴子可能分到幾個(gè)桃子？孩子們表現(xiàn)的很積極，各自舉手發(fā)表自己的看法，大部分孩子都認(rèn)為應(yīng)該是每只小猴分4個(gè)桃子 ，可是班里一向有主見的李文浩說出了自己不同的意見，他認(rèn)為猴子哥哥應(yīng)該分3個(gè)，弟弟分5個(gè)。正好為其他學(xué)生平均分造成的沖突。這時(shí)候有學(xué)生馬上在下面說，那樣不公平。我故意疑惑的問：“為什么呢？”其中一個(gè)孩子迫不及待地說，就不平均了。說的正中下懷 ，由此我引出了“平均分”這個(gè)概念，并再一次讓學(xué)生兩人合作用擺小棒的方法將8個(gè)桃子分成同樣多的兩份。并進(jìn)行全班匯報(bào)，說出自己分的方法。有的孩子一個(gè)一個(gè)分，有的孩子兩個(gè)兩個(gè)分，有的孩子先分三個(gè)再把剩下的兩個(gè)各分一個(gè)，這時(shí)候，我正想總結(jié)孩子們的分法，機(jī)靈的胡潤航說他和別人的不同，他只分了一次就分好了。班里的孩子們都好奇的看著他，只見他不慌不忙的站起來說，他是想2×4＝8，用乘法來想的。出乎我意料之外的回答，心想：“這個(gè)問題我該怎么解決呢？是深入下去解釋還是一帶而過呢？”這時(shí)候愛問問題的陳陽舉手問了，2和4是怎么來的呢？我靈機(jī)一動(dòng)，就請他們自己來解答這個(gè)問題吧。于是我笑著說：“是啊，胡潤航的這個(gè)算式怎么來的呢，你能擺擺小棒，自己找找2、4、8分別表示什么意思嗎？”相信你一定能找到答案的”。話音落下，孩子們拿出小棒開始擺起來，過了一會(huì)兒，陳陽高興的舉起了手，說老師我知道了。我示意他等等，當(dāng)大部分孩子有了自己的答案時(shí)，我請他來介紹自己的發(fā)現(xiàn)，他說：“通過擺小棒，他發(fā)現(xiàn)2是兩只小猴子，8是桃子的總數(shù)，4正好就是兩只小猴子分得的`桃子。”其它的孩子似乎也有同樣的發(fā)現(xiàn)，都鼓掌表示同意。最后胡潤航說：“分桃子的時(shí)候他先數(shù)出了桃子的個(gè)數(shù)，然后想2和幾相乘等于8就知道每只小猴分幾個(gè)了”�！皠偛磐瑢W(xué)們都想出了這么多的分法，我們在實(shí)際的分一分時(shí)，你想選擇哪一種分法呢？”我趁熱打鐵想讓孩子們從幾種分法中優(yōu)化出一種來。結(jié)果，大部分孩子都認(rèn)為用乘法來想更加的簡單。
本節(jié)課在這節(jié)課中，孩子們通過動(dòng)手分一分，說一說學(xué)生直觀感受到“同樣多”“一樣多”和“平均分”，并初步掌握了要分得“同樣多”、“一樣多”的方法。 但是因?yàn)榍懊娣痔易幼寣W(xué)生分一分、擺一擺、說一說的時(shí)間用的比較多 ，沒有完成既定的目標(biāo)。
這個(gè)問題在上北師大教材時(shí)，一直深有體會(huì)，當(dāng)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程時(shí)，往往會(huì)遭遇知識技能目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)難以兩全的兩難境地，對此，我們該如何處理兩者之間的關(guān)系，如何才能在落實(shí)知識技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上拓展發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)？
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思 篇8
《分桃子》是“分一分與除法”的第一課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義，學(xué)會(huì)用2～5的乘法口訣進(jìn)行乘法運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這節(jié)課主要是小數(shù)目的平均分，通過分桃子的過程使學(xué)生感受隨意分與平均分的.區(qū)別，體驗(yàn)平均分的意義。感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個(gè)數(shù)小于份數(shù)。 本課的教學(xué)內(nèi)容是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境——小猴子分桃子，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，接著我又讓學(xué)生用手中的小棒代替桃子動(dòng)手分一分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意去從事分桃子的活動(dòng)。對于學(xué)生來說，想要明白分得公平就要分得一樣多的理解并不難，學(xué)生在日常生活中已有這樣的體驗(yàn)，這就要靠我們老師怎樣去引導(dǎo)，才能使學(xué)生對平均分有更深刻、透徹的理解。大部分的學(xué)生都能想到要分就要分的一樣多，這樣才公平，只有部分同學(xué)想到了其他的分法。有小部分學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，沒有很好的利用小棒進(jìn)行分一分，有個(gè)別學(xué)生可能不明白要怎樣去分，而把小棒分成三堆或沒有去分，個(gè)別學(xué)生還拿著小棒在玩。二年級的學(xué)生，年齡較小，以具體形象思維為主，而這節(jié)課主要以小猴一家的活動(dòng)貫穿整個(gè)過程，小猴分完桃子后，又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓和小狗解決了所遇到的難題等，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下充分感知分的過程。
在教學(xué)中應(yīng)要多關(guān)注學(xué)生，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時(shí)了解課堂中的學(xué)生狀態(tài)，并做好調(diào)整。在學(xué)生動(dòng)手過程中，要事先做好明確的要求，使學(xué)生知道自己應(yīng)該怎樣做。學(xué)生的傾聽能力還需要不斷培養(yǎng)，教師的評價(jià)語言還不夠豐富，這些都是我需要改進(jìn)的地方。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思 篇9
小學(xué)筆算除法歷來是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生容易出現(xiàn)多種問題。教材總安排的兩個(gè)例題是“68÷2”和“68÷3”. 本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是：兩位數(shù)除一位數(shù)列豎式計(jì)算的方法，在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
（1）在教學(xué)過程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來.
一方面可以幫助學(xué)生理解算理；另一方面可以幫助學(xué)生初步建立解決問題的數(shù)學(xué)模型。教師要重視在引導(dǎo)學(xué)生理解算理的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筆算除法的順序：我們分桃子的時(shí)候，第一次先分6籃，每個(gè)猴子得3籃，在豎式中，也就是先除十位上的6，6個(gè)十除以2得3個(gè)十，把3寫在商的.十位上，用除數(shù)2去乘3個(gè)十，積是6個(gè)十，寫在68的十位的下面，6-6=0表示十位上的數(shù)已經(jīng)分完。再分8個(gè)，在豎式中8要落下來繼續(xù)除， 8除以2得4，每個(gè)猴子分到4個(gè)，在商的個(gè)位上寫4，再用除數(shù)2去乘4，積是8，表示從被除數(shù)里又分掉的數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)8的下面，8減8得0表示全部分完。
（2）在學(xué)生解決問題，掌握算法之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、比較、置疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，同時(shí)尋求到解決問題的最佳辦法。
有了第一個(gè)算式作為基礎(chǔ)，然后再引入例2“68÷3”，讓孩子們在對比中發(fā)現(xiàn)，第一題，4能除以2，但是這道題目8不能整除3，回到生活原型，來理解如何解決這個(gè)問題，利用課件的直觀性，突破這個(gè)難點(diǎn)。
本堂課，以教師引導(dǎo)為主，適時(shí)讓學(xué)生嘗試，利用擺小棒的操作活動(dòng)來理解算理，注重規(guī)范書寫格式，同時(shí)對教材的內(nèi)容合理進(jìn)行安排，三位數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容本節(jié)課沒有完成只有留在下一節(jié)課來學(xué)習(xí)，同時(shí)也能給學(xué)生更多時(shí)間來掌握基礎(chǔ)的計(jì)算技能。
當(dāng)然，本堂課在注重算法優(yōu)化的同時(shí)，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導(dǎo)學(xué)生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思 篇10
《分桃子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(北師大版)三年級上冊第四單元的第一課時(shí)，是“分一分與除法”的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學(xué)會(huì)用2～5的乘法口訣進(jìn)行乘法運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知識包括：1、平均分物體時(shí)出現(xiàn)的不同情況;
2、理解分得同樣多、平均分、正好分完、有剩余。
新課程改革告訴我們，讓生活真正走進(jìn)課堂，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自己動(dòng)手動(dòng)腦，通過擺一擺、分一分、圈一圈、畫一畫、填一填等，從現(xiàn)實(shí)生活中豐富生動(dòng)的活動(dòng)中去感知，才能幫助他們體驗(yàn)平均分，從而在腦海中建立起平均分與除法之間的聯(lián)系，才能真正體會(huì)除法的意義。
一、通過故事吸引，創(chuàng)設(shè)情景，在活潑的氣氛中引發(fā)興趣
孩子從小是聽著講故事長大的。我根據(jù)主題圖從童話故事“猴寶寶分桃子”導(dǎo)入課題，吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生從一開始就處于積極狀態(tài)中，提出問題“小猴菲菲和豆豆他們可能吃到幾個(gè)桃子呢?”激發(fā)學(xué)生思維。并以此為情節(jié)，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，適應(yīng)低年級孩子的特點(diǎn)，孩子們都沉浸在故事中，使得教學(xué)過程充滿童趣，為學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)設(shè)了良好的外部情境。
二、關(guān)注探究過程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生作為主體的意識的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“畫一畫”，體會(huì)了“一樣多”“平均分”的含義，經(jīng)歷和體驗(yàn)了知識的形成與發(fā)展過程，加深了對“平均分”的體驗(yàn)和感悟，真正使學(xué)生動(dòng)了起來，課堂活了起來，實(shí)現(xiàn)了在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展的目的。
三、創(chuàng)造性地使用教材，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)
新課程提倡要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，重要目的之一是要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和樂學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。本課教學(xué)，把“分一分”的第2題變一變，變成了一道開放題“猴寶寶家可能請來了幾只小貓?每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境，給學(xué)生思考、活動(dòng)、合作的空間，體驗(yàn)了成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“平均分”的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學(xué)生回去之后找找生活中“平均分”的例子。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，促進(jìn)自我發(fā)展，讓學(xué)生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
四、關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注能力的形成
積極向上的學(xué)習(xí)情感，健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對于低年級學(xué)生來說是很重要的。整個(gè)教學(xué)過程中，我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的'、寬松的。例如“我們準(zhǔn)備好上課了嗎?”“我們就按志晟說的‘可能請來4只小貓’，請你用小棒代替魚分一分�！薄蠋煖剀暗脑捳Z、寬松的教學(xué)環(huán)境，保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，才有“如果請來24只貓，只有12條魚，我有辦法。把每條魚切成一半，每只貓都分得了半條�！�、“請來48只貓，只有12條魚，每只貓分到四分之一條”的精彩話語。
“把12條魚。分給3只貓，每只分得一樣多。”有一個(gè)小女孩要求扮演小猴上臺分一分，結(jié)果分了好久也沒分出來，分來分去，總有一只小貓分的不一樣，原來小魚都粘到一塊去了�！叭绻皇谴盆F把小魚粘到了一塊，相信你也是聰明的小猴�！崩蠋熆此撇唤�(jīng)意的一句話給了孩子莫大的鼓勵(lì)。
本節(jié)課中，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容和每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，抓住有利時(shí)機(jī)，滲透愛勞動(dòng)、愛運(yùn)動(dòng)、敬老等品德教育，通過正面引導(dǎo)的方式既鼓勵(lì)了表現(xiàn)好的學(xué)生，又保護(hù)了表現(xiàn)差的學(xué)生的自尊心，把健康向上的人格培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的系統(tǒng)工程滲透到了教學(xué)的各個(gè)角落。
五、通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)
“預(yù)設(shè)”與“生成”，是教師行為生成轉(zhuǎn)變的結(jié)果。正確目標(biāo)的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。我抓住“被除數(shù)是12，除數(shù)和商不唯一”的特點(diǎn)，把書本第32頁“分一分”的第二小題變成了一道開放題：“猴爸爸它們釣了12條魚，要給每只小貓分得一樣多�？赡苷垇韼字恍∝�?每只小貓分幾條?”原本，我想自己先假設(shè)兩種情況引導(dǎo)一下，再放手。但是，“可能請來幾只小貓”的話音未落，志晟就說：“可能請來4只�！边@是意外的教學(xué)資源，我便放手交給孩子們，把學(xué)生的資源變成教學(xué)資源，較好地達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思 篇11
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以，一上課我根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，抓住兒童心理創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話故事《小猴分桃子》
童話故事對年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設(shè)計(jì)就是為了一開課就能牢牢抓住整個(gè)課堂上的學(xué)生。隨后我又創(chuàng)設(shè)了：你能用手中的'小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意去從事分桃子的活動(dòng)。在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個(gè)教學(xué)過程，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分６個(gè)小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領(lǐng)下學(xué)生充分感知分的過程。整節(jié)課中老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學(xué)目標(biāo)也在得以一個(gè)一個(gè)的解決。在這個(gè)過程中孩子的愛心也得到發(fā)揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動(dòng)物解決問題中度過。學(xué)生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思 篇12
《標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注重加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會(huì)用2-5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實(shí)際操作（即分一分的實(shí)踐活動(dòng)），經(jīng)歷從“任意分” 到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。反思本節(jié)課，我覺得有以下收獲與不足。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們享受到從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。
這節(jié)課一開始，我以故事引出問題：猴媽媽要把8個(gè)桃子全部分給他的兩個(gè)猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學(xué)生很愿意動(dòng)手分），通過全班交流，列出各種分法。接著問：你認(rèn)為哪種分法能讓兩個(gè)猴寶寶都滿意？說出你的想法。（每個(gè)猴寶寶分到的`桃子一樣多）
2、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ，體驗(yàn)平均分的意義。
教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動(dòng)之中�！捌骄帧钡恼J(rèn)識，是小學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。在教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“平均分”的意義，我引導(dǎo)學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當(dāng)中，循循善誘，從一個(gè)總數(shù)分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多�！� 在參與這些操作活動(dòng)的過程中 ，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還幫助學(xué)生體驗(yàn)理解了數(shù)學(xué)知識，即“平均分”的認(rèn)識。
3.開展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。
在“小貓分魚”的活動(dòng)中，我讓學(xué)生小組合作來幫助小貓解決“12條魚，4只小貓想分到同樣多的魚，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學(xué)分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚，動(dòng)手分一分，分好后，派代表匯報(bào)是怎么分的，（即交流分的過程，說出不同的想法），得到什么結(jié)果。感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性 。這既尊重了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)等的差異，又為學(xué)生展示個(gè)性提供了較為廣闊的空間，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然后引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法來表示分魚的過程和結(jié)果。
總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是學(xué)生的語言表達(dá)能力還有待于進(jìn)一步提高。爭取在以后的教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，為成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師而努力。
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