高一《乙醇》教學反思
課前的設計：
首先定位，定位教材，定位難易，定位學情，定位教學目標。其次，依托多元智能理論、CTS教學策略、PDEODE教學策略。在課的引入、貫穿課堂的主線以及實驗上創(chuàng)新以求突破常規(guī)。具體來看：
�。�1）身體-動覺智能——情景導入，走進乙醇。課堂以邀請已經(jīng)畢業(yè)的學生拍攝的情景劇視頻引入，不僅引入課題，更是從中提出四個問題，以銜接整個教學流程；
�。�2）視覺——空間智能——類比學習，探究乙醇。給出分子式和信息提示，讓學生通過小組合作的方式，即基于CTS的合作學習，搭建球棍模型；
（3）啟用PDEODE策略，讓學生設計實驗探究、驗證乙醇分子的結構；
（4）自然—探索智能——改進實驗，拓展乙醇。改進乙醇與鈉的實驗以及增加制作固體酒精并點燃的實驗；
�。�5）邏輯—分析智能——引導學習，深化乙醇。通過情景劇中，設問人醉酒的原因引入乙醇催化氧化，并分組實驗，再次實現(xiàn)學生自主、互助、合作學習。當然，由于本實驗操作比較簡單，并未交待具體操作步驟，而是讓學生自主閱讀課本再分組實驗。目的是想進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其回歸課本，從自主閱讀中獲取信息的能力；
�。�6）課堂小結，由性質小結上升到應用小結，引導學生辯證的看問題，培養(yǎng)其正確的物質觀。
課堂的實施：
首先，引入時出現(xiàn)了意外。問學生：“情景劇中的酒是？”學生說：“二鍋頭�！蔽医又鴨枺骸澳撬闹饕煞质牵俊薄熬凭��！薄澳翘岬骄凭阆氲绞裁�？”學生沉默，好一會才有學生說：“乙醇�！蔽医又鴨枺骸澳翘岬揭掖�，你想到？”“酒精�！蔽乙廊蛔巫尾痪耄骸澳翘岬骄凭兀阆氲�？”“乙醇�！边@樣的問答，我當時立馬石化了。課后反思：這個環(huán)節(jié)的生成不像我的預設那樣順利進行的原因是我的設問的指向性不明確，對于課堂提問的設計還是應該再雕琢。
其次，搭建球棍模型。這個環(huán)節(jié)也是讓我失望的。大多數(shù)學生直接打開課本，依據(jù)乙醇的結構式搭建，還有幾個小組只有一名同學在搭建而其他同學雙手環(huán)抱胸前并不參與活動，我問：“你們?yōu)楹尾灰惨黄鹪囋嚳茨�？”學生說：“沒興趣�！闭n后反思：在聽完后一節(jié)課，馬敏老師的課時，我才意識到這個環(huán)節(jié)出問題的原因：我對學生的學情還是不了解，這塊放的太開，學生在處理時缺乏臺階，很難操作就索然無味。
第三，PDEODE策略實施失敗。想叫學生設計實驗探究、驗證乙醇分子的結構，可惜，問題一拋出，學生連我事先預想的七嘴八舌，甚至討論都沒有，一片寂靜。這讓我也是措手不及的。為了課的進行，我只能一步步引導，但這完全改變了我的`初衷。課后反思：還是應該做個鋪墊，給出適當難度梯度的問題，逐級啟發(fā)學生思維。
第四，實驗改進的失敗。事先每次都成功的實驗卻在課堂上發(fā)生了問題，導管口沒有氣泡均勻出來，點了第三次才聽到噗的一聲。雖然，當時試圖緩解課堂氣氛，但是，明顯嚴重影響了自己的心情。教后反思：自己還是太情緒化太不理智太幼稚。當時，自己的情緒一落千丈，后面的課就顯得有點心不在焉，講述的過快過粗。比如，備課時想好講的氫氣點燃前得注意驗純之類的話都忘記講了。另外，回到學校后我再次嘗試，結果發(fā)現(xiàn)鈉塊取小了是要大概5分鐘才出氣泡，而鈉塊取大一些的話，出氣泡速度就很快。并且，我接受了工作室成員的意見，將U型管改成具支試管后效果很明顯。
第五，講到乙醇燃燒反應時，為了讓學生知道反應類型是氧化反應而很順利牽出后續(xù)內容，并且事先怕學生不會乙醇中碳的化合價而特意選擇“曲線救國”，于是，我問學生：“這個反應中氧氣做什么劑？氧化劑？還原劑？”學生沉默。我又問：“氧化合價升高還是降低？”學生竟然說：“升高�！蔽耶敃r木然的只能說：“哦？”然后他們改口：“降低�！蔽曳路鹂吹搅讼Ｍ氖锕�，說：“那么做什么劑？”結果學生異口同聲：“還原劑。”我都能想象我當時的表情有多臭！我只能說：“啊？”然后好不容易學生說“氧化劑�！蔽也诺靡哉f出氧化反應。本來還想就有機中的氧化還原反應再說幾句的，可是當時，頓時沒了興致。教后反思：真的太不了解學生已有的知識水平，也或許，我就直接教他們乙醇中碳的化合價再引導會效果更好。
第六，分組實驗。設計時就想著學生自主閱讀，然后動手實驗是一件愉快而簡單的事情。結果，大部分同學不知道如何看書更不知道實驗如何做。我在分組指導時，明顯有個女生朝我翻白眼，說：“什么破實驗，不做了�！边@個環(huán)節(jié)讓我感覺很意外。教后反思：還是應該把實驗步驟給同學們說清楚再讓他們做，并指導他們從哪幾個方面觀察與思考。其實事先是有準備在PPT上的，可是，由于自己的情緒整個崩潰，所以，有點想草草收尾的感覺。
教后反思小結：總的來說，一、這節(jié)課唯一自己比較滿意的就是思路清晰，想構建的知識體系基本搭建完成，也未虎頭蛇尾，結尾小結想說的話也都說出來了。透過情景劇組織課堂流程的設計以及對本節(jié)課想革新的意識已經(jīng)體現(xiàn)。實驗，課件，板書，學生活動基本都涉及到了。二、整個的課堂教學效果遠遠不及當初想象。對自己挺失望的，雖然沒有試上，但其實真的是精心準備的一節(jié)課，出來的效果卻是這樣，自己真的很郁悶。自己的課堂環(huán)節(jié)的處理上還是稚嫩，不夠機智、成熟，隨機應變的能力還是有待提高。課前的備學生很重要！一定要在學情基礎上再進行教學設計，理念再好，不實用也是徒勞的。三、在聽了曹特和胡老師的點評后，我驀然發(fā)現(xiàn)，其實，回過頭想，自以為精巧的設計其實從根上已經(jīng)錯了，生本式的課堂構建需要教師觀念的根本性的變革，我的設計還是明顯站在了師本位。
最后，感謝工作室和橫林中學給了我這次磨練的機會，雖然，過程有些糾結，但是，我還是覺得這是我教學成長過程中所必須的經(jīng)歷。失敗有時更讓我痛定思痛，印象深刻。好好反思以期下次的進步。
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