《小括號(hào)》的教學(xué)反思（精選13篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《小括號(hào)》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小括號(hào)》的教學(xué)反思 1
小括號(hào)以前是二年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)，現(xiàn)在新教材改編在一年級(jí)下冊(cè)，在學(xué)習(xí)了連加，連減，加減混合運(yùn)算，以及能解決簡(jiǎn)單的連加，連減，加減混合實(shí)際問題的基礎(chǔ)上編排的。學(xué)生完全有能力掌握，且笑苦熬好的出現(xiàn)可以增加試題的變化，提高學(xué)生練習(xí)的興趣。教材編排是用連續(xù)減去兩次星星，我覺得可能用在購物的場(chǎng)景會(huì)比較好。貼近生活實(shí)際，且也學(xué)了人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算。我是這樣設(shè)計(jì)的，小明媽媽做飯時(shí)發(fā)現(xiàn)沒醬油了，給小明10元錢，買一瓶5元的醬油，剩下的錢可以給小明3元買冰激凌，最后剩下的錢是多少元？學(xué)生很興奮地去買東西，算錢。大部分學(xué)生列出的算式是10-5-3=2（元），我就引導(dǎo)，去商店買東西一般是怎么付錢的呢？冰激凌和醬油是在同一個(gè)店里面買的。售貨員是怎樣找錢的.呢？
很快就有學(xué)生說，哦，要先算一共要花多少錢，售貨員才好找錢給我們。于是大家都說一共是要8元呢，這個(gè)8元是怎么來的呢？題目沒有直接給出，是用3+5合起來的。那能不能用一個(gè)算是表示呢？于是就有矛盾10-5+3，這樣列式是先算什么？而題目是要先算3+5，怎么辦好？順勢(shì)就引出小括號(hào)，從而學(xué)生明白小括號(hào)是用來改變運(yùn)算順序的。由于是第一次接觸小括號(hào)，所以我又適當(dāng)增加了買其他東西的場(chǎng)景，練習(xí)的時(shí)候就用書本上的剪星星，以及生活中常見的吃東西場(chǎng)景。在練習(xí)的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)為什么要用小括號(hào)，要先算什么，加以鞏固。這當(dāng)中學(xué)生也知道了小括號(hào)和我們前面學(xué)習(xí)的“+”，“-”一樣，有著自己的作用和意義。最后我還把括號(hào)比作老奶奶，過馬路的時(shí)候讓老奶奶先走，學(xué)生就能更加形象地記憶住了有括號(hào)先算括號(hào)里的。
《小括號(hào)》的教學(xué)反思 2
老子說：“大智若愚，大巧若拙。”教師若能經(jīng)�！把b裝糊涂”、故意“犯傻”，往往能將思考、探究和表達(dá)的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，激活數(shù)學(xué)課堂。近日我在教學(xué)“解決兩步計(jì)算的問題——認(rèn)識(shí)小括號(hào)”時(shí)，就運(yùn)用了“裝糊涂”的策略，收到了不錯(cuò)的效果。
我讓學(xué)生嘗試將例2第二種解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成綜合算式，果然發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤答案，有的寫成8+22—54=24，有的寫成54—8+22=24。我請(qǐng)兩名代表板演出來，沒有馬上作評(píng)價(jià)，而是笑著問學(xué)生：你們對(duì)這兩個(gè)算式有什么看法？學(xué)生一下就看出了第一個(gè)算式的問題：30是同學(xué)們兩次買走面包的個(gè)數(shù)，而54是面包的總個(gè)數(shù)，30—54不夠減！我表揚(yáng)同學(xué)們思路清晰、善于發(fā)現(xiàn)問題，接著便開始裝糊涂，指著第二個(gè)算式說：“這個(gè)應(yīng)該對(duì)了吧！”教室里熱鬧起來，學(xué)生自覺展開討論，終于有學(xué)生站起來大膽地發(fā)表意見：“這個(gè)算式也不對(duì)，因?yàn)?4—8+22的結(jié)果應(yīng)該是68，怎么會(huì)等于24呢？！”我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“是啊，看來問題就出在運(yùn)算順序上！怎么辦呢？”
汪東全的小手高高舉起來了，他自信地說：“可以在8+22下面畫一條橫線，表示這一步先算！”可不，這是他一貫的思考方式，每次做混合運(yùn)算時(shí)他都十分細(xì)心地在先算的步驟下面打上橫線，并輕輕地寫上得數(shù)，以提高計(jì)算的正確率。
看來今天他的方法發(fā)揮作用了，能不高興嗎？經(jīng)他這么一啟發(fā)，班上有許多同學(xué)也坐不住了，紛紛喊道：“老師，我還有更好的方法！可以用小括號(hào)！”我又一次裝起了糊涂：“你們說的小括號(hào)是什么符號(hào)呀，它有什么作用呢？誰來當(dāng)小老師給大家講清楚？”幾個(gè)已經(jīng)會(huì)了的孩子七嘴八舌地把小括號(hào)的`作用講得頭頭是道，我站在一邊，似乎成了一個(gè)“閑人”；可是我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都聽得格外認(rèn)真，生怕漏掉了再次挑毛病和第一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。
我見大多數(shù)學(xué)生都聽懂了，突然靈機(jī)一動(dòng)，第三次裝起糊涂來：“我們班的聰明人可真多呀。既然小括號(hào)這么重要，那我們把第一種解法的綜合算式也添上小括號(hào)吧，這樣應(yīng)該更‘保險(xiǎn)’了吧！”我邊說邊在黑板上寫下“54—（22—8）=24”。教室里再次炸開了鍋，同學(xué)們笑著嚷開了：“老師，不對(duì)不對(duì)，這個(gè)算式也不等于24！”“這種方法不能添小括號(hào)！”“加了小括號(hào)反而錯(cuò)了，意思不對(duì)�。 薄犞瑢W(xué)們急切的語氣，我知道，孩子們還有話要說。于是我再次順理成章地“退居幕后”，心甘情愿地把“舞臺(tái)”讓給了學(xué)生，讓他們繼續(xù)展示自己的思想，去講清楚算理……相信在這個(gè)過程中，學(xué)生一定懂得了小括號(hào)不是什么地方都能加的道理。
三次裝糊涂，收獲了三次精彩；老師愈糊涂，學(xué)生越智慧�？磥恚瑪�(shù)學(xué)課堂真是“難得糊涂”呀！
《小括號(hào)》的教學(xué)反思 3
加一個(gè)符號(hào)就能改變相應(yīng)的運(yùn)算定律，這就是對(duì)小括號(hào)的概括，今天我們一起學(xué)習(xí)了一年級(jí)下冊(cè)第六單元《小括號(hào)》的內(nèi)容。
小括號(hào)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減和加減混合運(yùn)算以及能解決簡(jiǎn)單的連加連減和加減混合實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這些為小括號(hào)的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，小括號(hào)的出現(xiàn)也相應(yīng)地改變了運(yùn)算順序，增加了孩子學(xué)習(xí)的趣味性！
本節(jié)課我先出示了學(xué)生減星星的.主題圖，通過對(duì)主題圖的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有不同的方法可以解決同一個(gè)問題。在學(xué)生思考時(shí)，結(jié)合“先加后減”的思路，討論算式“10-2+3”能先算加法嗎？怎樣才能讓別人明白要先算加法？以此使學(xué)生感受到引入小括號(hào)的重要性。然后讓學(xué)生在算式10-2+3=中合適的位置添加小括號(hào)，表示先算加法在算減法，在添一添的基礎(chǔ)上理解小括號(hào)的意義，同時(shí)告訴學(xué)生小括號(hào)應(yīng)該如何進(jìn)行書寫，并且明確小括號(hào)的加入可以改變算式的計(jì)算順序。接著學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在兩步計(jì)算中，有小括號(hào)應(yīng)先算小括號(hào)里邊的式子；沒有小括號(hào)就按照同級(jí)運(yùn)算從左往右的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察“做一做”中上下兩題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，明確分別先算什么，再算什么，使學(xué)生對(duì)如何計(jì)算加減混合式題有比較清晰的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生基本掌握的小括號(hào)的書寫和意義，但是加上小括號(hào)后的算式應(yīng)該如何讀？學(xué)生還存在一定的問題，這個(gè)問題明天上課就會(huì)進(jìn)行解決，相信學(xué)生通過自己的努力，一定能牢記所學(xué)知識(shí)，并把知識(shí)融會(huì)貫通！
《小括號(hào)》的教學(xué)反思 4
本學(xué)期，我校進(jìn)行研討課大賽，一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科派了張鈺穎參賽。張鈺穎老師講的是小括號(hào)一課。在教學(xué)“小括號(hào)”時(shí)，張老師通過引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號(hào)——小括號(hào)“再創(chuàng)造”的過程，體會(huì)使用小括號(hào)的實(shí)際意義和合理性，收到了良好的效果。
一、注重課堂生成，促進(jìn)思維發(fā)展
在進(jìn)行“小括號(hào)”的教學(xué)時(shí)，張老師借助教材中剪星星這一情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，當(dāng)提出如果將分步的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式應(yīng)該怎樣列式呢？生嘗試寫，師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)10一2+3，追問：這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計(jì)算2+3嗎？為什么？看來，要想先算加法，就要在2+3這里添上個(gè)符號(hào)，說明你要表達(dá)的意思。
此時(shí)張老師們圍繞“10一2十3”能先算加法嗎？進(jìn)行討論，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而感受引入新的符號(hào)的必要性。學(xué)生可能會(huì)有如下解決問題的方法：
(1）畫一條粗線表示先算2+3。
(2）畫一個(gè)方框表示先算2十3。
(3）畫一個(gè)圈兒表示先算2+3。
(4）畫（）表示先算2+3大家想的辦法都很好！
面對(duì)這么多的符號(hào)，如果張老師們不說，外國人能看明白嗎？看來應(yīng)該找一個(gè)統(tǒng)一的、簡(jiǎn)潔的符號(hào)，來表示先算后面的2+3。大家想的跟數(shù)學(xué)家想的一樣，用“()”這個(gè)符號(hào)來表示。它叫“小括號(hào)”。教師啟迪了學(xué)生的思維、點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生們結(jié)合自己內(nèi)心的感受與體驗(yàn)設(shè)計(jì)出各種符號(hào)來解決問題，顯示出自張老師才能，體現(xiàn)自張老師個(gè)性。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的符號(hào)給與充分的尊重，同時(shí)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用差異資源，讓學(xué)生引出了小括號(hào)，把握了小括號(hào)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，突出了小括號(hào)的作用，使“不同的人得到不同的發(fā)展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺(tái)酒”。
二、注重合作交流，促進(jìn)思維發(fā)展
學(xué)生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索等。從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生從小就要學(xué)會(huì)合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。教學(xué)中張老師先讓學(xué)生獨(dú)立思考再同桌合作，互相說明解題思路。在合作交流的過程中學(xué)生的發(fā)言可以激起聽者產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，通過互相補(bǔ)充，互相提示，互相激勵(lì)，學(xué)生的思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深化理解，同時(shí)思維得到了擴(kuò)展。在對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷的過程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時(shí)，學(xué)困生在與小組同學(xué)的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。
另外張老師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的`學(xué)習(xí)，充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。
三、注重語言訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展
語言是思維的工具，人們借助語言才能對(duì)事物進(jìn)行抽象概括，思維的結(jié)果和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就又是通過語言表達(dá)出來的。所以，發(fā)展學(xué)生的思維必須相應(yīng)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，以促使思維更加完善、精確。
教學(xué)中張老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語言表達(dá)出來，有利于教師及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的錯(cuò)誤，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中張老師不僅注重學(xué)生說出是與非，說話的順序如何，更注重說話是否完整，有條理性。否則將無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表現(xiàn)力。如：說解題思路，說算理。你是怎樣計(jì)算10-2-3=5的呢？你是怎樣計(jì)算10-（2+3）=5的呢？要求語言清晰，表達(dá)清楚。一年級(jí)學(xué)生畢竟還小，有的不知該怎么說，張老師就及時(shí)幫助他說完想法。學(xué)生嘗到了成功的甜頭，感到無比興奮，更有表現(xiàn)的欲望，探究的動(dòng)力更加強(qiáng)烈，思維也得到了發(fā)展。有的學(xué)生說出自己與別人不同的想法，張老師更是大力表揚(yáng)鼓勵(lì)。使學(xué)生在興奮中、表現(xiàn)欲極強(qiáng)的情況下，自主地去追根求源，探究知識(shí)�？傊跀�(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的、開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間，就一定能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
《小括號(hào)》的教學(xué)反思 5
本節(jié)課的開端，我采用了吳版的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有出示書本例題，就是感覺單純的算式太枯燥，而是結(jié)合書本第36頁第五題，讓學(xué)生依據(jù)“我們組比你們兩組的`總?cè)藬?shù)多6人”來列式，然后在算式“18＋18×2＋6”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試添加小括號(hào)，改變它原來的運(yùn)算順序，學(xué)生列出了這樣一些情況：：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然后讓學(xué)生依據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算，大部分同學(xué)能正確計(jì)算，我把學(xué)生中一些錯(cuò)誤的情況列舉在黑板上，讓他們自己找錯(cuò)誤，效果比較好，從而明確了帶有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算。
在課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤組要有兩種情況：一是計(jì)算方面的，二是解決實(shí)際問題，可能我要求學(xué)生列出綜合算式的要求高了些，但是學(xué)生的審題能力還有待于進(jìn)一步提高。
《小括號(hào)》的教學(xué)反思 6
在我校三月份舉行的教研活動(dòng)中，我們數(shù)學(xué)組開展了“團(tuán)隊(duì)課”的課堂教學(xué)研討。我們選取了四年級(jí)蘇教版第八冊(cè)的《含有小括號(hào)的混合運(yùn)算》的課例進(jìn)行展示。計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握“含有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算”的運(yùn)算規(guī)律的同時(shí)，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、歸納的能力。通過這節(jié)課的教學(xué)我覺得有以下幾點(diǎn)值得思考的地方：
一、新與舊——運(yùn)用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生自主探索新知。
數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考就能獲取的知識(shí)教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的順序已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)包括：要用遞等式計(jì)算；在沒有括號(hào)的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號(hào)的三步計(jì)算的混合運(yùn)算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，讓他們利用“遷移”以前學(xué)過的知識(shí)方法就可以正確計(jì)算了。
我運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，我先讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)：①120+25×4②（37+87）÷4③58×20－78÷13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序。再把復(fù)習(xí)題第1小題改成例題300-（120+25×4）,讓學(xué)生觀察例題的特征，引導(dǎo)他們進(jìn)行嘗試戲練習(xí)后與復(fù)習(xí)題第1小題比較。這過程讓學(xué)生初步體會(huì)在含有小括號(hào)的算式里，要先算小括號(hào)里的算式的運(yùn)算順序。在學(xué)生初嘗知識(shí)遷移的滋味時(shí)，我再讓他們完成書上p37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實(shí)際上時(shí)復(fù)習(xí)題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“（）”。當(dāng)學(xué)生完成想想做做時(shí)，我再讓他們與復(fù)習(xí)題的第2、3題比較，進(jìn)一步體會(huì)含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。在復(fù)習(xí)題與例題和想想做做的`比較練習(xí)中，讓學(xué)生利用知識(shí)的正遷移，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，掌握了新知，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)只要自己勇于探索，真知就離我們不遠(yuǎn)，成功就在我們手中。
二、對(duì)與錯(cuò)——在改錯(cuò)訓(xùn)練中，培養(yǎng)觀察、比較、分析能力。
出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然要經(jīng)歷的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前只學(xué)習(xí)了不含小括號(hào)的混合運(yùn)算，這節(jié)課添加了小括號(hào)，個(gè)別學(xué)生有時(shí)觀察不細(xì)致，思考不深入，會(huì)因某些數(shù)據(jù)特征影響而造成運(yùn)算上的錯(cuò)誤。因此在課堂中我進(jìn)行了兩種類型的改錯(cuò)訓(xùn)練。一是利用學(xué)生在課堂練習(xí)中動(dòng)態(tài)生成了錯(cuò)題，二是利用老師預(yù)設(shè)的改錯(cuò)練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生思考：計(jì)算過程錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？正確的運(yùn)算是什么？在教學(xué)過程中，我給學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，在探詢前后知識(shí)的聯(lián)系中，意識(shí)到錯(cuò)誤，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在以后的練習(xí)中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，還提高了他們的觀察、比較、分析能力。
三、好與壞——培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)慣，提高計(jì)算的正確。
要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不撥、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時(shí)粗心”來原諒學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的差錯(cuò)。在混合、運(yùn)算的練習(xí)中關(guān)鍵是確定運(yùn)算順序，因此我要求學(xué)生在做題時(shí)先觀察算式，再思考運(yùn)算順序。為了讓學(xué)生明確運(yùn)算順序，我要求學(xué)生要用橫線劃出每題算式的第一步。做題之前和做題的過程中，務(wù)必要求學(xué)生認(rèn)真檢查。檢查的項(xiàng)目有：①題目有沒有抄錯(cuò)？②計(jì)算的過程中有沒有錯(cuò)寫、漏寫、少寫、多寫數(shù)字和符號(hào)？③每一步計(jì)算是否正確？④特殊數(shù)“0”、“1”的計(jì)算是否得當(dāng)？
要讓學(xué)生體會(huì)到只要學(xué)生在混合運(yùn)算中做到：整體觀察——分清順序——認(rèn)真計(jì)算——全面檢查，計(jì)算的正確率肯定會(huì)提高的。
《小括號(hào)》的教學(xué)反思 7
學(xué)生原來已經(jīng)有看到括號(hào)要先算括號(hào)里面的經(jīng)驗(yàn)，所以例題的運(yùn)算順序?qū)W生很清楚，通過預(yù)習(xí)自己也能解決。關(guān)鍵是計(jì)算上的失誤較多，像150÷30=50，12+150=270了，認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣要養(yǎng)成，看來口算也要加強(qiáng)練習(xí)。
本節(jié)課的.重點(diǎn)還有解決實(shí)際問題，把多步計(jì)算列成綜合算式對(duì)于后進(jìn)生是有點(diǎn)難度的，所以這里關(guān)鍵要學(xué)生弄清楚數(shù)量關(guān)系，題目要求什么，必須要用到什么條件，哪些是已知的，哪些是未知的，未知的要先求等等，每道題我總是先讓學(xué)生說說思路，再去解答，培養(yǎng)他們分析問題的方法很重要。
《小括號(hào)》的教學(xué)反思 8
本節(jié)課主要教學(xué)含有小括號(hào)的混合運(yùn)算順序。這一課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序探索過程，體會(huì)“小括號(hào)”在混合運(yùn)算中的作用，掌握運(yùn)算順序，會(huì)計(jì)算帶有小括號(hào)的兩步式題，并會(huì)列綜合算式解決有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的`能力。重點(diǎn)讓學(xué)生理解括號(hào)在混合運(yùn)算中有改變?cè)瓉磉\(yùn)算順序的作用。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)小括號(hào)的作用，列帶有小括號(hào)的算式解決現(xiàn)實(shí)問題。例題通過實(shí)際問題引出要用小括號(hào)的情景。通過對(duì)情境圖的分析，先分步列式，然后用綜合算式表示，當(dāng)出現(xiàn)“50—20÷5”和“（50—20）÷5”這樣兩個(gè)算式時(shí)，讓學(xué)生展開討論：解決例題中問題應(yīng)該先算什么？讓學(xué)生充分地感受要先算減法，可是運(yùn)算的順序又不允許怎么辦？只有在算式中添上小括號(hào)，改變?cè)械倪\(yùn)算順序，這樣就可以使列出的算式符合解決問題的要求。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小括號(hào)的作用，而且有利于學(xué)生理解、掌握含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。最后通過對(duì)比練習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小括號(hào)的作用和含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“運(yùn)算中有小括號(hào)的要先算小括號(hào)里面的”理解的較好，基本都能理解。本節(jié)課是有小括號(hào)的混合運(yùn)算，學(xué)生在計(jì)算時(shí)運(yùn)算順序比較熟練，但是在實(shí)際計(jì)算時(shí)學(xué)生仍有比較嚴(yán)重的計(jì)算錯(cuò)誤，避免這樣的錯(cuò)誤一是需要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算驗(yàn)算的習(xí)慣。
《小括號(hào)》的教學(xué)反思 9
例3、例4是含有兩級(jí)運(yùn)算和有括號(hào)的混合運(yùn)算的教學(xué)，課上能夠引導(dǎo)學(xué)生從主題圖入手，發(fā)現(xiàn)信息并提出數(shù)學(xué)問題，感覺教學(xué)重點(diǎn)開始有點(diǎn)偏移，把重點(diǎn)放在了解決問題的思路上，學(xué)生的能力欠佳，沒有解決問題的方法，忽視了運(yùn)算順序的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和板書的引領(lǐng)，課上教學(xué)速度較慢，效果不是很理想，如果課前能夠深入研究教材，把握重難點(diǎn)，能有明顯的效果。
教學(xué)例4含有小括號(hào)的運(yùn)算時(shí)，學(xué)生在說出兩種解題思路時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立列算式，出現(xiàn)了270-180÷30這樣的算式，這正是我意料之中的，于是，我引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)算式的解題過程，學(xué)生說：先求出下午比上午多多少名游客？再求下午比上午多幾名保潔員？我追問：這樣先算的什么？生說：先算加法。我說：可是再看這題，應(yīng)先算什么呢？學(xué)生都說：除法。我重聲強(qiáng)調(diào)：應(yīng)先算除法，可是我們卻想先算加法，想改變它的運(yùn)算順序，應(yīng)該怎么辦？這時(shí)，我環(huán)顧教室，知道的學(xué)生都以舉起手，很多學(xué)生都恍然大悟，都想說自己的方法。時(shí)機(jī)成熟，學(xué)生的'積極性以調(diào)起，我又重聲強(qiáng)調(diào)：我們想改變它的運(yùn)算順序，就需要用到一個(gè)法寶，它就是…….我故意拉長聲調(diào)，學(xué)生們已急切的說出：小括號(hào)。之后再強(qiáng)調(diào)小括號(hào)的作用。感覺這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被充分的調(diào)出，也體會(huì)含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
《小括號(hào)》的教學(xué)反思 10
本節(jié)課主要結(jié)合實(shí)際問題，幫助學(xué)生鞏固含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步體會(huì)到：含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算要先算小括號(hào)里的。教學(xué)中我讓學(xué)生練了一道（841—41）÷25×4，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生把它錯(cuò)誤地寫成＝800÷100＝8，分析了原因后，又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。在教學(xué)中補(bǔ)充了把3條一步計(jì)算的.合并成一條綜合算式的練習(xí)及添上括號(hào)，使等式成立的練習(xí)。練習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生感到有點(diǎn)困難，今后有待加強(qiáng)。我還發(fā)現(xiàn)有些計(jì)算不是太難的，有些學(xué)生喜歡用口算，結(jié)果算錯(cuò)了，說明學(xué)生的口算訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。書第38頁解決實(shí)際問題幾道題目，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索解決問題的方法，再交流各自的解法。小部分學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系時(shí)有問題；第8題，有點(diǎn)難，錯(cuò)誤現(xiàn)象較多，我想：今后除了加強(qiáng)口算外，解決問題的策略上還得加強(qiáng)指導(dǎo)。
《小括號(hào)》的教學(xué)反思 11
學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序已有了一定的認(rèn)識(shí)，并且知道在有小括號(hào)的算式里要先算小括號(hào)里面的。在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，我運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，我先讓學(xué)生計(jì)算300—120+25×4×（38+12）×50+6×3—18÷3等，復(fù)習(xí)鞏固混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，再把第一題改成300—（120+25×4）變成了例題，讓學(xué)生觀察比較與以前學(xué)習(xí)的有什么不同，學(xué)生明確是含有小括號(hào)的'三步混合運(yùn)算，也初步體會(huì)到了要先算小括號(hào)面的。我讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行嘗試計(jì)算，并出示學(xué)生的不同的計(jì)算過程，再進(jìn)行討論交流，學(xué)生自主歸納出結(jié)論，也品嘗到了獲取知識(shí)的樂趣。
在做第37頁想想做做第2題時(shí)，我讓學(xué)生比較每組的3道算式有什么異同，通過比較溝通了新舊知識(shí)（含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算與含有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算）的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了小括號(hào)對(duì)改變運(yùn)算順序的作用，進(jìn)而鞏固了新知。
從學(xué)生做的作業(yè)情況來看，計(jì)算準(zhǔn)確率不是太高，還得必須重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。
《小括號(hào)》的教學(xué)反思 12
本課在在學(xué)習(xí)了加減混合、乘除混合以及運(yùn)算次序的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的擴(kuò)展，引入了加減乘除以及帶小括號(hào)的三步混合運(yùn)算。理解和掌握這個(gè)問題的關(guān)鍵是了解運(yùn)算的次序，才能為后面更艱深的混合運(yùn)算的計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了三年級(jí)的基礎(chǔ)，所以課上起來是十分輕松的。在這節(jié)課上，我也嘗試著運(yùn)用規(guī)范學(xué)生探究本的練習(xí)，從第幾次作業(yè)幾月幾日開始寫起。我發(fā)現(xiàn)探究本在計(jì)算課上進(jìn)行應(yīng)用其實(shí)是蠻有用的。
不過練習(xí)下來的結(jié)果產(chǎn)并不是太好，學(xué)生最大的問題還是口算，不知道有沒有什么好辦法提高學(xué)生的計(jì)算正確率。
第二個(gè)問題是解決實(shí)際問題，我發(fā)現(xiàn)一下子要求綜合式列出的確太難了一點(diǎn)，題目信息看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蠻具有干擾性的。對(duì)一些思維能力不好的同學(xué)來說是很難的，只有跟他們說，實(shí)在不會(huì)，先列分步再來綜合吧。不過綜合式是一定要求要寫出來的，因?yàn)檫@是為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
《小括號(hào)》的教學(xué)反思 13
今天教學(xué)了帶小括號(hào)的四則運(yùn)算，教學(xué)時(shí)，我充分利用了教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求出什么？用什么方法計(jì)算？再求出什么？又用什么方法計(jì)算？最后求出什么？用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。學(xué)生選擇自己理解、喜歡的分步計(jì)算或綜合算式完成了對(duì)此題的解答。對(duì)小括號(hào)的引出我是這么做的：先讓學(xué)生理解270-180=90（位），90÷30=3（名）這種分步計(jì)算每一步分別表示什么意思，如果寫成綜合算式怎么寫�？隙ㄓ械膶W(xué)生雖然想的是先做減法求出下午比上午多幾位游人，但會(huì)這樣列式：270-180÷30，于是，我引導(dǎo)在這里有除法和減法，應(yīng)該先算除法再算減法，這樣的話180÷30求出了上午需要的保潔員人數(shù)，而270是下午的.游人數(shù)，不能減。要想先算減法求出差，應(yīng)該怎么辦？很多同學(xué)都會(huì)想到加上小括號(hào)，先算括號(hào)里面的。這樣學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受到混合運(yùn)算中小括號(hào)的必要性，理解了小括號(hào)能改變運(yùn)算順序。
新授例題鞏固練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于帶小括號(hào)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序一般都能理解、掌握，但在實(shí)際計(jì)算中卻會(huì)犯各種錯(cuò)誤，比如粗心，不肯列豎式使計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，少數(shù)學(xué)生第一步先算括號(hào)里面的算對(duì)了，而第二步有加法和乘法時(shí)候的運(yùn)算順序卻錯(cuò)了，變成了從左往右計(jì)算，這實(shí)際上就是沒有完全掌握運(yùn)算順序。因此，在實(shí)際計(jì)算中，一定要提醒學(xué)生做到一步一回頭，做一步檢查一步，提高正確率，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
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