一節(jié)化學(xué)課引發(fā)的思考的教學(xué)反思
自從參與研究“以先學(xué)后教為主，通過師生互動、生生互動等形式展示交流預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果，進一步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)教學(xué)策略的研究”這一課題以來，我一直在思考這樣一個問題：如何才能將這一理念更好的體現(xiàn)在我平時的化學(xué)教學(xué)中，使新課程理念得以更完美的展現(xiàn)呢？這的確是一個需要我們長時間去思考、探索、研究和總結(jié)的問題。我也一直在進行著嘗試，嘗試各種形式的“先學(xué)”和“師生互動”、“生生互動”。應(yīng)該說嘗試無所謂成功與失敗，因為每一次嘗試都凝結(jié)著我的思考與進步，這也讓我明白這樣一個道理：只要肯去嘗試，肯動腦思考、肯去總結(jié)，就是一種成功，成功是一種態(tài)度。
上第三單元課題4“愛護水資源”這節(jié)內(nèi)容，給我留下了深刻的印象。當(dāng)時，我改變了以往由教師去搜集相關(guān)資料，再由教師展示、講解的做法。
課前，我設(shè)計了如下幾個問題：
1、目前我國、我市水資源狀況如何？
2、我國人均水量在世界的排列情況如何？這給你什么啟示？
3、水污染的來源有哪些？如何防治水污染？
4、做為一名中學(xué)生，在日常生活中你應(yīng)該如何真正參與、做到“愛護水資源”？
問題拋出后，把學(xué)生分成四個大組，讓各組選擇一個問題，然后去收集相關(guān)資料，上課時拿出來與全班同學(xué)共享。
說實話，我還是有些不放心，自己仍做好了第二手準(zhǔn)備，萬一學(xué)生沒有實際行動，或找不到相關(guān)資料，那我就按以前的方法自己講。終于到了上這節(jié)內(nèi)容的時間，走進教室前我的心情是復(fù)雜的、不安的。當(dāng)進入教室，看到學(xué)生們興奮的、迫不及待的表情時，我才放心，心情也變得輕松起來。簡單開場后，我便組織各小組展示自己準(zhǔn)備的資料，沒想到，他們準(zhǔn)備的資料還挺豐富，圖片、文字都有（遺憾的是本校教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生無法準(zhǔn)備、展示音頻資料）。當(dāng)一個小組匯報、展示完后，若其他小組的同學(xué)有不同的看法，或者有更深層次、更豐富的資料，便會迫不及待的舉手起來發(fā)表自己的看法，學(xué)生間自發(fā)的討論就這樣開始了。而我，只是在一旁認(rèn)真的傾聽，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不足或有遺漏的時候，我便設(shè)置一些疑問，引導(dǎo)其他組的同學(xué)也參與近來，相互補充，這樣，避免發(fā)生本組不準(zhǔn)備的問題不關(guān)心、學(xué)習(xí)知識出現(xiàn)缺漏等情況，同時也培養(yǎng)他們“協(xié)作、共享”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都非常高漲，直到下課鈴響起，他們還意猶未盡。
這節(jié)課，學(xué)生在我為他們搭建的平臺上充分的展現(xiàn)自我，生生互動、師生互動，整節(jié)課的氛圍是民主的、和諧的，學(xué)生在自主、實踐、探索、合作的學(xué)習(xí)過程中，輕松的掌握了知識。
因此，我認(rèn)為，新課程理念下的化學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，至少應(yīng)做到：
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把時間留給學(xué)生
在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多老師課前查閱大量資料，課上滔滔不絕，教得十分賣力，總以為把所有的知識點全部講到了，才能得到安慰，才放心，才“對得起學(xué)生”。但結(jié)果卻往往事與愿違，老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師百思不得其解，最后只能感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，真難教！其實，問題不在學(xué)生，而在老師。主要是因為老師沒有采取學(xué)生樂意接受的教學(xué)方法，所以學(xué)生“不領(lǐng)情”。新課程標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)，不是以教師教了多少作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)了多少掌握了多少作為標(biāo)準(zhǔn)。所以我們在教學(xué)過程中，必須從學(xué)生的需要和實際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，精講教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生自學(xué)后完全能理解的知識，掌握的'知識就不要多講；只有對于學(xué)生難以理解的知識才講；對于需舉例分析的知識，讓學(xué)生自主完成，不能完成的教師才加以引導(dǎo)。把課堂上的時間節(jié)省下來，留給學(xué)生去思考、探索。這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，又能取得好的教學(xué)效果。
英國著名教育家斯賓塞曾有過形象比喻：“作為心智脂肪儲備起來的知識并無用處，只有變成了心智肌肉才有用”。如果我們教師總是把知識嚼碎了“喂”給學(xué)生，學(xué)生真的會對學(xué)習(xí)感到“味同嚼臘”，失去興趣，試想誰愿意去嚼別人已經(jīng)嚼過的甘蔗呢！過去，我們是學(xué)生的師長，而今，我們應(yīng)是學(xué)生的“導(dǎo)航員”。
2、把空間留給學(xué)生
傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機械，沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。一個缺乏創(chuàng)新精神的人，是不會有所作為的；一個缺乏創(chuàng)新精神的民族，終究要被淘汰。而學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，關(guān)鍵在課堂上由教師培養(yǎng)，所以教師要營造民主愉悅的教學(xué)氛圍，把思維的空間留給學(xué)生，把知識教“活”，使學(xué)生學(xué)“活”，最終達(dá)到“活”學(xué)。
3、把自由留給學(xué)生，但要注意思想引導(dǎo)
現(xiàn)在學(xué)生年齡雖小，但思想敏銳，對事物的看法往往有自己的一套，特別是受當(dāng)前社會上的一些偏激思想的影響，個人主義，拜金主義，英雄主義思想不少見，他們對于老師的思想教育內(nèi)容和書本上的一些精神，往往不以為然。面對這些問題，如果老師不注意正面引導(dǎo)，并及時糾正學(xué)生思想觀念中的誤區(qū)，恐怕不僅影響教育效果，更會影響新一代人的健康成長。
新課程既給我們帶來挑戰(zhàn)，也帶來了機遇，我們應(yīng)積極投身于教改的浪潮中，勇當(dāng)教改先鋒，充分發(fā)揮教育先導(dǎo)性和全局性作用，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才，為建設(shè)小康社會與和諧社會添磚加瓦。
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