關(guān)于小學(xué)語文漢語拼音學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
一、小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的要求和任務(wù)
根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和國家《漢語拼音方案》（1957年11月1日國務(wù)院會議第60次會議通過；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過）的有關(guān)規(guī)定，小學(xué)階段漢語拼音的教學(xué)任務(wù)主要有以下這些基本內(nèi)容：
1、了解音節(jié)的構(gòu)成并熟練拼讀。
�。�1）認(rèn)讀21個聲母。
�。�2）認(rèn)讀35個韻母。
�。�3）認(rèn)識并掌握陰平、陽平、上聲、去聲四聲。
�。�4）根據(jù)聲母、韻母和聲調(diào)拼讀音節(jié)。
�。�5）認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)。
（6）認(rèn)讀零聲母的音節(jié)。
2、了解拼讀的規(guī)則。
�。�1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點。
（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。
�。�3）韻母i、u并列時，聲調(diào)標(biāo)在后面的字母上。
3、了解讀音的規(guī)則。
（1）輕聲。
�。�2）變調(diào)。
4、認(rèn)讀字母表，分清字母的大小寫。
5、認(rèn)識隔音符號并了解作用。
二、小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的幾個注意點。
從小學(xué)語文教學(xué)的實際情況看，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的一個難點，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書寫要求高，拼讀音節(jié)時要求學(xué)生能直呼音節(jié)，書寫要在四線三格上寫得正確、工整。為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復(fù)訓(xùn)練，這種單調(diào)、機械的反復(fù)操練必然使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。漢語拼音書寫要求高必然延長了學(xué)習(xí)漢語拼音的時間，占用了學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的`時間。同時，以往過高要求的書寫對剛?cè)雽W(xué)不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達(dá)的孩子而言是不合理的。另外，有些教師要求學(xué)生在寫話時用拼音替代漢字對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)思維的發(fā)展都是不利的。學(xué)生在遇到不會寫或遺忘的漢字時，用拼音替代省時省力，誰還愿意去借助字典查找漢字呢？長此以往，學(xué)生對拼音的依賴性增強，借助工具書自主識字，主動識記漢字的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就不能養(yǎng)成，學(xué)生的記憶力、想象力等也無法得到促進(jìn)。因此根據(jù)漢語拼音的功能定位、要求和任務(wù)，小學(xué)階段漢語拼音的教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面。
1、小學(xué)階段對漢語拼音掌握的關(guān)鍵是“能正確熟練地拼讀音節(jié)；能熟練地運用漢語拼音識字。”
過去學(xué)習(xí)漢語拼音往往追求知識的系統(tǒng)性、全面性，要求會讀會寫會背會默，掌握拼音術(shù)語及相關(guān)的專門知識。這些都增加了學(xué)習(xí)漢語拼音的難度，而在實際使用中又沒有多大作用。基于對小學(xué)階段漢語拼音功能定位的認(rèn)識，小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的關(guān)鍵就是能夠熟練地拼讀音節(jié)，運用漢語拼音識字。教師應(yīng)在不斷識字、閱讀和使用工具書的過程中，增強學(xué)生實際的拼讀音節(jié)能力。這充分體現(xiàn)了重運用、重實踐，以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。
2、學(xué)習(xí)漢語拼音是整個小學(xué)階段的任務(wù)，它有一個從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程。
漢語拼音的學(xué)習(xí)是整個小學(xué)階段的任務(wù)，其學(xué)習(xí)可分為三個階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指學(xué)生在初學(xué)漢字時教師有意識地滲透漢語拼音的學(xué)習(xí)。如教師在教學(xué)生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽。這一階段只要學(xué)生聽，可以適當(dāng)跟讀，使學(xué)生對拼音有些接觸，有些了解，培養(yǎng)情感。強化階段是指學(xué)生在閱讀識字的過程中集中學(xué)習(xí)聲母、韻母，音節(jié)的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學(xué)期進(jìn)行。鞏固階段是指學(xué)生在借助漢語拼音識字和閱讀過程中，以及教師有計劃地分階段進(jìn)行相關(guān)知識的梳理和歸納，使之能逐漸比較熟練地拼讀音節(jié)，能借助拼音識字使用工具書和學(xué)說普通話。這是一個比較長的時間，從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程，它貫穿于整個小學(xué)階段。
3、對一二年級階段拼音學(xué)習(xí)的考查，主要看運用拼音的能力，而非“默寫”。
漢語拼音怎樣考查，涉及要求學(xué)生掌握到什么程度，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體反應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，不默寫，主要看運用拼音的能力，對于教材編寫和具體教學(xué)有著積極的引導(dǎo)作用。老師們可以放開手腳，把注意力放在如何提高學(xué)生運用漢語拼音的能力上，學(xué)生更可以解開束縛，集中力量練習(xí)拼讀音節(jié)，利用漢語拼音識字、查閱工具書，提高自己的運用水平。
總之，漢語拼音教學(xué)應(yīng)加強音節(jié)的拼讀訓(xùn)練，淡化拼音知識的講解；加強實際的運用；延長拼音教學(xué)的時間，變過去“短時集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”為“集中認(rèn)識字母，閱讀中練習(xí)拼讀，分階段滾動復(fù)習(xí)，抓重點歸納知識，有彈性逐步達(dá)標(biāo)。
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