讓低年級學(xué)生開開心心學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思
一年級學(xué)生剛從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@出來，大多數(shù)很不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性、枯燥的數(shù)字和符號這一切很難吸引學(xué)生的注意。心理學(xué)研究表明：輕松、愉快的情緒可以使人的大腦皮層處于“覺醒狀態(tài)”，能使大腦處于高效率的活動狀態(tài)，在這樣的情緒下學(xué)習(xí)，學(xué)生能集中注意，增強(qiáng)記憶，思維敏捷而活躍。特別一年級學(xué)生活潑好動，以具體形象思維為主，針對學(xué)生這些年齡特征，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的生活情景，生動形象的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松、愉快、有趣，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，開開心心學(xué)數(shù)學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情景
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！睂τ诘湍昙墝W(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中有意義又有趣的問題，使學(xué)生陷于想解決但靠已有的知識和技能又無法解決的矛盾之中，以疑激情。如在教學(xué)《小兔請客》一課時，課前我準(zhǔn)備了小兔子、小刺猬、小松鼠、小猴子頭飾，由4個學(xué)生扮演，音樂聲起：小兔子準(zhǔn)備在他家的院子里請客，小兔子、小刺猬、小松鼠全來參加，我們也去看看吧。（四個學(xué)生分別戴上小兔、小猴、小松鼠、小刺猬面具）小兔出來啦，瞧！今天它請客，擺出了3盆果子，每盆幾個？小猴、小松鼠、刺猬來作客啦。（這時，小兔做出一個邀請姿勢，并說：“歡迎你們到來。客人說：謝謝�。┬⊥每蜌獾卣埶鼈冏�，小兔一看三個好朋友三盆果，我自己呢？于是它又拿出兩盆果？這時一共有幾盆果？一共有多少個果子？四個好朋友在一起開心的做著游戲，刺猬一不小心掉進(jìn)盆里，糟糕！它身上的刺帶走了一盆的果子，請問，這時你能提出什么數(shù)學(xué)問題？在學(xué)生心求通而未得的時候，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動思維，解決認(rèn)知困惑。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的故事情景
強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念之一。在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)中，學(xué)生“獲得必要的應(yīng)用技能”“去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”，等等，這些目標(biāo)都需要學(xué)生通過實(shí)踐活動來加深對數(shù)學(xué)的理解。如在教學(xué)《購物》一課時，我?guī)ьI(lǐng)本班的學(xué)生到柳州最大的超市去購買文具，并將他們購買文具的過程一一拍攝下來，上課時將這段錄像放給同學(xué)們欣賞。當(dāng)同學(xué)們看到自己購物的情景時，情趣異常高漲，同學(xué)們的參與情緒一下子被激活了。最后在課堂上又安排了“商品一條街”讓學(xué)生再次進(jìn)行購物，在活動中學(xué)生不僅獲得了必要的購物技能，知道用手中的人民幣如何購買自己需要的文具，而且輕輕松松理解了元、角、分之間的關(guān)系。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情景
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，人們對感興趣的事物便會主動、愉快地去接受，學(xué)生有了興趣，保持了興趣，就可以形成一種獲取知識的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然的由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)�！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺�。低年級學(xué)生活潑好動，注意力難持久，但他們對于互動性的游戲往往表現(xiàn)出濃厚的興趣，根據(jù)這一特點(diǎn)我在教學(xué)“確定位置”一節(jié)時，是這樣設(shè)計(jì)的：一上課我就說：同學(xué)們，你們想不想做猜一猜游戲？（想）我們每個人都有自己的好朋友，誰來說說你的好朋友坐在第幾排第幾個座位？話音剛落，同學(xué)們高高地舉起了小手。“我的好朋友坐在第三排第二個位，大家猜猜他是誰？”猜來猜去，大家意見不統(tǒng)一，一些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)從左邊數(shù)起，一些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)從右邊數(shù)起。老師也“一籌莫展”。同學(xué)們展開討論，最后商定從最左排數(shù)起是第一排，從最前面數(shù)起是第一個。約定俗成，問題解決，同學(xué)們個個歡歡喜喜。在課堂上我經(jīng)常使用游戲進(jìn)行教學(xué)，又如“比較數(shù)的大小”采用“幸運(yùn)52”的游戲。“認(rèn)識鐘面”采用“我說你撥”游戲等等，每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高。
四、創(chuàng)設(shè)動手操作情景
學(xué)生的思維離不開實(shí)踐活動。操作學(xué)具既可以開發(fā)利用右腦,促進(jìn)左、右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能讓學(xué)生智力的內(nèi)部認(rèn)識活動從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識的內(nèi)化，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而達(dá)到智慧的生長和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)。瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰說的'"知識來源于動作"和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說的"兒童的智慧在他手指尖上"講的就是這個道理。例如我在上實(shí)踐課“擺一擺想一想”這節(jié)課時是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
師：同學(xué)們我們剛剛學(xué)過100以內(nèi)的數(shù)，今天我們就邊玩邊學(xué)。（1）拿2顆棋子，你能在數(shù)位表中擺出幾種不同的數(shù)？
（小組討論，共同操作，之后師生共同討論一一擺出，而不遺漏的方法）
十位個位
●●●
不管怎么擺，都只能擺出4個數(shù)：
3、30、12、21
�。�2）拿3顆棋子，你能在數(shù)位表中擺出幾種不同的數(shù)？（4種）
（3）你說我擺，并每擺一個數(shù)將其寫下來，同桌檢查是否正確或是否遺漏。
�。�6）不用擺，你知道6顆棋子能擺出多少個數(shù)？
隨著操作活動的深入，學(xué)生積極、順利掌握了棋子的個數(shù)與所擺數(shù)的個數(shù)之間的關(guān)系�？梢�，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動必須有學(xué)生的人人參與，才能取得實(shí)效。如果沒有操作，學(xué)生又如何理解這些數(shù)的組成，如果沒有操作學(xué)生又如何檢查這些的組成是正確的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了“操作------半操作------抽象”的過程，一步步提升學(xué)生的思維層次，讓學(xué)生在操作中思考，在思考中學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
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