實(shí)實(shí)在在的思考問題,實(shí)實(shí)在在的解決問題美術(shù)教學(xué)反思
中國(guó)學(xué)生在美術(shù)方面體現(xiàn)出來的最大問題，不是語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，生活條件的提高、時(shí)代的進(jìn)步、訊息的開放讓他們見多識(shí)廣，能言善辯；也不是畫的不好，很多學(xué)生的畫技在家長(zhǎng)和老師的督促下足以考上美術(shù)類的院校，這從藝術(shù)考生的比例連年提高、隊(duì)伍越來越壯大就可以看得出來，缺乏想象力、很少獨(dú)立思考是他們最突出的問題，比如一堂設(shè)計(jì)制作課，題目是生活用品的設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)我展示的范例是門把手的造型設(shè)計(jì)，那堂課的結(jié)果是，班里80%的學(xué)生作業(yè)是設(shè)計(jì)門把手，抽屜把手，也就是說臨摹的意識(shí)在學(xué)生頭腦中根深蒂固，他們很少會(huì)去開放思維發(fā)散思維。再比如在課堂中我提出一個(gè)創(chuàng)作主題：請(qǐng)你想象一下未來的校園是什么樣子的？運(yùn)用不同的方法在你的作品中表現(xiàn)出來。結(jié)果，學(xué)生有一半畫的是電子產(chǎn)品在校園中的應(yīng)用，電子產(chǎn)品的.廣泛應(yīng)用已經(jīng)是事實(shí)，這并不是想象，另一半學(xué)生就根本沒有畫出來，也就是說，他們想象不出未來的樣子，真正有創(chuàng)意有想象力的作品寥寥無(wú)幾。。。這樣的情況相信各位老師也經(jīng)常遇到吧？自從開展素質(zhì)教育以來，老師們已經(jīng)越來越意識(shí)到想象力創(chuàng)造力的重要性，學(xué)生的這種表現(xiàn)堪憂。
初中美術(shù)課時(shí)少，這已經(jīng)是共識(shí)，每周只有短短四十五分鐘，想要在這么短的時(shí)間里完成一個(gè)課題幾乎是不可能的事情，第一線老師一定都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，往往是上節(jié)課的內(nèi)容還沒時(shí)間完成，下節(jié)課的內(nèi)容又換了，但是要增加美術(shù)課時(shí)也是不現(xiàn)實(shí)的事情，畢竟學(xué)生還有其他大量的課程要學(xué)習(xí)。那怎么辦呢？我覺得可以像大學(xué)里一樣采用專題課程的形式，用多個(gè)課時(shí)來完成一個(gè)課題，比如學(xué)習(xí)寫意花鳥畫，一節(jié)課的時(shí)間學(xué)生能掌握筆法就已經(jīng)很好，更不用說完成一幅花鳥畫了。但是如果用6個(gè)課時(shí)來完成這個(gè)課題，就顯得游刃有余了，可以從欣賞作品、認(rèn)識(shí)工具、掌握筆法墨法、完成小品、創(chuàng)作完整作品等層層鋪開，學(xué)生可以得到較系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí)，不會(huì)虎頭蛇尾了。
美術(shù)教育不僅僅是美術(shù)教師的任務(wù)，需要社會(huì)各界力量對(duì)美術(shù)教育多方面的支持，是我們共同的責(zé)任�，F(xiàn)在的美術(shù)課絕大多數(shù)是坐在教室里進(jìn)行，技術(shù)的發(fā)展使我們可以通過多媒體看到很多原來看不到的東西，但是那仍然不是真正接觸藝術(shù)，應(yīng)讓學(xué)生參觀畫展、美術(shù)館、博物館、畫室等等藝術(shù)場(chǎng)所，使孩子有機(jī)會(huì)看到真正的藝術(shù)品，那才能真正做到印象深刻，真正體會(huì)作品的藝術(shù)感染力。學(xué)校不能只為了擔(dān)心學(xué)生安全而取消這樣的教學(xué)方法，可以通過統(tǒng)一的組織來有效的實(shí)施，很多問題是可以解決的。
再有，應(yīng)有學(xué)生專用的美術(shù)教室及人手一套基本創(chuàng)作工具。很多學(xué)生的家庭條件一般，對(duì)他們來說每個(gè)學(xué)期準(zhǔn)備一套完整的工具確實(shí)有難度，更何況美術(shù)課內(nèi)容常變，有時(shí)候是國(guó)畫，有時(shí)候是水粉，有時(shí)候又是漫畫，需要準(zhǔn)備幾套不同的工具，在物價(jià)飛漲的今天，負(fù)擔(dān)就更重了，所以由教育部門來做這些準(zhǔn)備工作就顯得更加合理，可以使學(xué)生沒有任何后顧之憂的投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)中去。
如何評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及創(chuàng)作？這是我們很早就在思考的一個(gè)問題，現(xiàn)在的各級(jí)各類公開課上我們可以看到，老師將教學(xué)過程設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)緊密相扣，給學(xué)生劃定一條路讓他們走，跟著老師走過去的就可以得到表?yè)P(yáng)，很少能夠看到有自己獨(dú)立想法的學(xué)習(xí)行為，這也是造成學(xué)生缺乏想象力，不獨(dú)立思考的原因之一，因?yàn)樗麄冞@樣做得不到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)。所以我認(rèn)為不能只以完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，把完成教學(xué)任務(wù)作為標(biāo)準(zhǔn)之一，更要以學(xué)生是否在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，并且是否去積極想辦法解決問題為標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生看起來好像并沒有完成一份傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，但是他只要在課堂上發(fā)現(xiàn)了問題，那就是達(dá)到了教育目的，當(dāng)然，教學(xué)不能只停留在這里，教師要對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行跟蹤教學(xué)，利用課余時(shí)間或者下面的課時(shí)引導(dǎo)其完成自己提出的問題，這才是一個(gè)完整的“教—學(xué)”過程，也是我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
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