《離子》的教學(xué)反思（通用9篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《離子》的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《離子》的教學(xué)反思 篇1
《離子》是新課標(biāo)人教版第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中課題1，本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內(nèi)容，該課題內(nèi)容較為抽象，離子的形成是本課題的核心，是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
本課題的教學(xué)目標(biāo)是初步了解核外電子是分層排布的和了解離子的形成，認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。通過(guò)想象、猜想、探索證明、歸納核外電子的排布，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀世界學(xué)習(xí)的興趣和喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇與向往。
這節(jié)課我是從復(fù)習(xí)舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)始的。我向?qū)W生提出了兩個(gè)問(wèn)題:“構(gòu)成原子的粒子有哪幾種？它們是怎樣構(gòu)成原子的？”因?yàn)檫@是上節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生們興奮地齊聲回答:“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成。”我肯定了學(xué)生的回答，緊跟著提出了以下的問(wèn)題:“質(zhì)子、中子、電子它們分別帶不帶電？”這次我請(qǐng)學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生在剛才那股興奮勁的支持下，搶著舉手回答。我請(qǐng)其中一名同學(xué)回答，并且進(jìn)一步問(wèn)他“原子帶電嗎？為什么？”該生稍加思索，然后準(zhǔn)確回答:“原子不帶電，因?yàn)樵雍怂鶐У恼姾珊秃送怆娮铀鶐У呢?fù)電荷數(shù)相等�！痹诖嘶A(chǔ)上，我稍作點(diǎn)拔，自然引出了這節(jié)課的內(nèi)容:“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對(duì)來(lái)說(shuō)，原子里有很大的空間，電子就在這個(gè)空間里作高速的運(yùn)動(dòng)。那么核外電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”這樣，把學(xué)習(xí)的起點(diǎn)建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)上，問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此產(chǎn)生探究的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而引入新課。
“核外電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”學(xué)生根本不可能看得到，一下子也難以想象，此時(shí)如果利用多媒體輔助教學(xué)就相當(dāng)好了，但是學(xué)校的條件有限，所以在教學(xué)中我在黑板上給同學(xué)畫了簡(jiǎn)單的圖示，來(lái)加深他們對(duì)核外電子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的理解�！凹热缓送怆娮邮欠謱优挪嫉模敲次覀�?cè)鯓颖硎灸�？”我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)是“用原子結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)表示”。新教材介紹《原子構(gòu)成》以后就介紹了《離子》。學(xué)生剛剛接觸原子的構(gòu)成，不太適應(yīng)微觀概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題以后，就改進(jìn)了書上的知識(shí)點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內(nèi)容比較少,為了學(xué)生在學(xué)習(xí)離子時(shí)更易理解,我預(yù)先在小黑板上畫出了1——20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，交流。問(wèn)題一：你從圖中發(fā)現(xiàn)最外層電子數(shù)有什么規(guī)律？問(wèn)題二：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體的最外層電子數(shù)有什么規(guī)律？問(wèn)題三：稀有氣體元素為什么又叫惰性氣體元素？這與它們的結(jié)構(gòu)是否有關(guān)？問(wèn)題四：你認(rèn)為元素的化學(xué)性質(zhì)與什么有關(guān)？各小組在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，交流。這促使學(xué)生在與他人的比較和鑒別中改進(jìn)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，完成表格；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂(lè)趣，變結(jié)論性知識(shí)為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒有趣味地，自由地進(jìn)行科學(xué)研究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得較順利�？上覜](méi)有強(qiáng)調(diào)非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定結(jié)構(gòu)有何區(qū)別，使學(xué)生對(duì)為什么分子之間會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)這一問(wèn)題難過(guò)渡。
接下來(lái)便進(jìn)入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——離子的形成。
我先給學(xué)生提供了兩方面的信息：鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉；鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。然后提出問(wèn)題：Na的最外層電子是多少？是失去電子，還是得到電子容易使最外層電子填滿呢？Cl呢？學(xué)生在對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解的基礎(chǔ)上，熱情高漲地參與方案設(shè)計(jì)，基本上都能設(shè)計(jì)出氯原子和鈉原子的最外層電子轉(zhuǎn)移到對(duì)方，從而使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)這兩個(gè)方案。學(xué)生提出的兩種方案，哪一種更可行呢？此
時(shí)，我請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)表演氯化鈉的形成。一個(gè)學(xué)生扮演鈉原子，一個(gè)學(xué)生扮演氯原子，一個(gè)學(xué)生扮演電子�！奥仍印卑选扳c原子”身邊最外層的那個(gè)“電子”搶走了，“鈉原子”因失去一個(gè)電子而變成Na＋，“氯原子”因得一個(gè)電子而變成Cl－?，由于靜電作用而結(jié)合成化合物NaCl。學(xué)生的表演贏得了陣陣贊許的笑聲�？赐瓯硌�，我再以圖示的形式，邊板書邊分析氯化鈉的形成，學(xué)生更易明白了。
對(duì)于“氯化鈉的形成”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我和學(xué)生都相當(dāng)滿意。學(xué)生表演，生動(dòng)活潑，活化教材，達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生感覺(jué)新奇而激動(dòng)，課堂教學(xué)喚發(fā)出勃勃生機(jī)。利用圖示和課件把鈉原子和氯原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉的過(guò)程簡(jiǎn)明呈現(xiàn)，幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍。
學(xué)生知道了以上的內(nèi)容，我再介紹離子(概念、分類、寫法)就簡(jiǎn)單多了。至于“離子和原子有何不同？它們之間有何聯(lián)系？鈉離子和鈉原子是否屬于同種元素？”這些問(wèn)題，我讓學(xué)生討論后回答，自己課下制成表格的形式。
最后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己小結(jié)本課題學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)，但由于下課鈴聲響了，沒(méi)有小結(jié)，有點(diǎn)遺憾。
回想整節(jié)課，如果能利用多媒體適時(shí)地播放課件(課本圖4－9核外電子分層排布示意圖)，“核外電子的運(yùn)動(dòng)演示”，和“鈉與氯氣反應(yīng)形成氯化鈉，這樣效果會(huì)更好些，因?yàn)樵趲椭鷮W(xué)生領(lǐng)略和體驗(yàn)微觀世界，提高想象力，使微觀抽象的離子的形成變?yōu)橹庇^的同時(shí)，也能極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。今后我也要抓緊時(shí)間去學(xué)習(xí)如何更好地利用多媒體教學(xué)，來(lái)不斷地提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
《離子》的教學(xué)反思 篇2
學(xué)生剛剛接觸原子的構(gòu)成，不太適應(yīng)微觀概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題以后，就改進(jìn)了書上的知識(shí)點(diǎn)，先通過(guò)復(fù)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)來(lái)讓學(xué)生自然過(guò)度到核外電子排布的思考上。
再介紹《核外電子排布》，書上介紹核外電子排布內(nèi)容比較少，為了學(xué)生在學(xué)習(xí)離子時(shí)更易理解，我用投影打出了1——18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并按金屬，非金屬，稀有氣體三大類進(jìn)行歸類總結(jié)。讓學(xué)生討論總結(jié)出了，最外層電子數(shù)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這對(duì)學(xué)生下個(gè)節(jié)課學(xué)習(xí)離子打下一個(gè)基礎(chǔ)。
對(duì)整體基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可把離子的形成過(guò)程和離子化合物的形成討論完，一氣呵成。
《離子》的教學(xué)反思 篇3
200X年新編的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)，《離子》編排的順序與過(guò)去有所不同，新教材介紹《原子構(gòu)成》以后就介紹了《離子》。
學(xué)生剛剛接觸原子的構(gòu)成，不太適應(yīng)微觀概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題以后，就改進(jìn)了書上的知識(shí)點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內(nèi)容比較少,為了學(xué)生在學(xué)習(xí)離子時(shí)更易理解,我用投影打出了1——20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并按金屬，非金屬，稀有氣體三大類進(jìn)行歸類總結(jié)，在此基礎(chǔ)上講解離子的形成，并逐一寫出1——20號(hào)元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號(hào)，然后介紹離子根據(jù)帶電荷不同分為陰離子和陽(yáng)離子，介紹陰陽(yáng)離子相互作用形成離子化合物。
課后，我又要求學(xué)生記憶常見(jiàn)離子符號(hào)，使學(xué)生鞏固世界上千千萬(wàn)萬(wàn)種物質(zhì)都是由原子，分子，離子構(gòu)成的。
這樣在講解化合價(jià)時(shí)，我就在原子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單的介紹了化合價(jià)的確定，這樣對(duì)成績(jī)比較好，知識(shí)接受比較快的學(xué)生來(lái)講，就不用死記硬背常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而對(duì)那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要求他們記憶常見(jiàn)元素的化合價(jià)即可。
通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)確實(shí)做到了“既讓優(yōu)生吃飽，又讓成績(jī)差的學(xué)生吃好”，取得了因材施教的效果。
由此我越發(fā)感覺(jué)到，課改的任重道遠(yuǎn)，他需要我們教師不斷的反思，探討。
《離子》的教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課是高一必修教材《離子反應(yīng)》的第二課時(shí)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)知道了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，以及電解質(zhì)在水溶液中能夠電離自由移動(dòng)的離子。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)BaCl2溶液和CuSO4溶液反應(yīng)的微觀模擬動(dòng)畫，得到電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)本質(zhì)，進(jìn)而引出離子反應(yīng)的概念以及離子方程式的概念。接下來(lái)通過(guò)三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)探究離子反應(yīng)發(fā)生的三個(gè)條件，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、相互交流等方式充分激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。關(guān)于離子方程式的書寫，則采用學(xué)生通過(guò)閱讀，自主學(xué)習(xí)離子方程式的書寫，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)的方向轉(zhuǎn)變。最后在練習(xí)過(guò)程中探究出酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)以及離子方程式的意義。
這是我本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。課后使我有所感，準(zhǔn)備這節(jié)課大約一個(gè)星期，備課過(guò)程中，思考問(wèn)題更全面了，不僅僅只研究教材本身的知識(shí)點(diǎn)，還考慮了學(xué)生自身的認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，師生間如何互動(dòng)，以及課堂突發(fā)事件的處理等方面進(jìn)行考慮。
在此期間進(jìn)行了多次備課并不斷的向身邊的老師請(qǐng)教，使課的流程更合理，內(nèi)容上更清晰明了。我時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)是件苦差事，成功一定會(huì)給予那些真心付出的那些學(xué)生。做為老師的我們，不能只拿著我們以前的家當(dāng)去教不同的學(xué)生。時(shí)代在變，學(xué)生在變，我的思想也需要不斷的更新和轉(zhuǎn)變，今后要不斷的注入新的教育教學(xué)（此文來(lái)自）理念，借鑒其他老師的不同的教學(xué)方式和教學(xué)思路。
《離子反應(yīng)》這節(jié)課，我從網(wǎng)上獲取了有關(guān)《離子反應(yīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、相關(guān)圖片、flash模擬動(dòng)畫等資料。在此基礎(chǔ)上整合了本節(jié)課。對(duì)于導(dǎo)課這一點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)去引課，而是選擇一張諸葛亮七擒孟獲的圖片，講述蜀軍因誤飲啞泉水中毒，而后又喝安樂(lè)泉泉水轉(zhuǎn)危為安的故事，并提出問(wèn)題，引出本節(jié)課的內(nèi)容---
離子反應(yīng)。這樣的確收到預(yù)期的效果，一下子產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望。課后我反思之后，覺(jué)得也有不妥的地方。如果把圖片換成一個(gè)短的視頻，會(huì)比教師講述故事要好。此外，不應(yīng)該直接把問(wèn)題的答案告訴給同學(xué)們，應(yīng)該讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)本節(jié)課。
對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平相對(duì)薄弱這一現(xiàn)狀，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要采取學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的方式。因此，并沒(méi)有簡(jiǎn)單的把離子反應(yīng)發(fā)生條件直接教授給學(xué)生。而是通過(guò)教師演示3個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析反應(yīng)前后溶液中的離子，對(duì)比反應(yīng)前后的離子，進(jìn)而推出實(shí)際參加反應(yīng)的離子，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷其產(chǎn)物。最后得出離子方程式。學(xué)生在觀察、思考、交流等方式得出離子反應(yīng)發(fā)生條件之一-------生成沉淀。學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)2、3得到離子反應(yīng)發(fā)生的另外的兩個(gè)條件。這個(gè)過(guò)程學(xué)生是課堂的主體，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流、自主探究之后得出的，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深，記憶更牢固。與其他老師交流之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性較高，可以把教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，或者帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并發(fā)給每組學(xué)生一份學(xué)案，學(xué)生自己親自動(dòng)手，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，體會(huì)成功獲得知識(shí)的樂(lè)趣。
對(duì)于離子方程式的書寫則采用的是自學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，相互交流，得出離子方程式的書寫步驟。經(jīng)過(guò)一番討論歸納出書寫時(shí)的一些注意事項(xiàng)。為了加深認(rèn)識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單離子方程式進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，由此得出中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和離子方程式的意義。
在課的結(jié)尾部分，課堂上是做兩道練習(xí)題結(jié)束本節(jié)課。課后反思之后，還是感覺(jué)這個(gè)部分處理的不好。這個(gè)部分應(yīng)該對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行升華，反思之后，覺(jué)得采用一種討論的方式較好，討論離子反應(yīng)在生活中的意義。
以上就是我對(duì)《離子反應(yīng)》這節(jié)課的一些想法，在今后工作中我會(huì)更多的進(jìn)行反思，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。
《離子》的教學(xué)反思 篇5
我通過(guò)投影打出了1——18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并按金屬，非金屬，稀有氣體三大類進(jìn)行歸類總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再講解離子的形成，并逐一寫出1——20號(hào)元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號(hào)，然后介紹離子根據(jù)帶電荷不同分為陰離子和陽(yáng)離子，介紹陰陽(yáng)離子相互作用形成離子化合物。
課后，我又要求學(xué)生記憶常見(jiàn)離子符號(hào)，使學(xué)生鞏固世界上千千萬(wàn)萬(wàn)種物質(zhì)都是由原子，分子，離子構(gòu)成的。
這樣在講解化合價(jià)時(shí)，我就在原子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單的介紹了化合價(jià)的確定，這樣對(duì)成績(jī)比較好，知識(shí)接受比較快的學(xué)生來(lái)講，就不用死記硬背常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而對(duì)那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要求他們記憶常見(jiàn)元素的化合價(jià)即可。
通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)確實(shí)做到了“既讓優(yōu)生吃飽，又讓成績(jī)差的學(xué)生吃好” ，取得了因材施教的效果。
由此我越發(fā)感覺(jué)到，課改的任重道遠(yuǎn)，他需要我們教師不斷的反思，探討。
《離子》的教學(xué)反思 篇6
化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科�；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者不僅對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)要知其然，更要知其所以然，這就必須深入到各種單質(zhì)、化合物的微觀世界，了解物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，研究構(gòu)成不同結(jié)構(gòu)物質(zhì)的微觀粒子之間的相互作用。因此，微粒之間的相互作用是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成化學(xué)學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)。
然而，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，由于這部分內(nèi)容非常抽象，既摸不著，又看不見(jiàn)，學(xué)生更多的只能憑借想象、推理、思考和理解。因此，學(xué)生習(xí)得知識(shí)的難易直接決定了教師教學(xué)效果的好壞。這就對(duì)一線的化學(xué)教師提出了不小的考驗(yàn)：如何讓學(xué)生輕松地理解這部分內(nèi)容呢？我制作了動(dòng)態(tài)的幻燈片，通過(guò)形象化的視覺(jué)感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵的形成。
本節(jié)課圍繞著兩個(gè)核心的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：一是離子鍵是什么？二是微粒之間是如何形成化學(xué)鍵進(jìn)而相互作用的？為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，我精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)置了一系列的問(wèn)題或問(wèn)題鏈。首先，為了讓學(xué)生形象化地感知微觀粒子之間存在相互作用力，引導(dǎo)學(xué)生分析NaCl中化學(xué)鍵的形成過(guò)程，并最終得出離子鍵的概念。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)離子鍵形成過(guò)程的理解，隨后設(shè)置了一組問(wèn)題鏈，并將離子鍵的表示方法——電子式的書寫融于問(wèn)題鏈中。讓學(xué)生在具體的宏觀世界感知中體會(huì)微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象，進(jìn)而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學(xué)鍵的形成過(guò)程。
作為一個(gè)教師，我常常在想：如何才能讓我的課受到學(xué)生的歡迎呢？我想可能要獲得學(xué)生的認(rèn)可，我得做好兩件事：一是認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課，負(fù)責(zé)任地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；二是我必須常常思考我的教學(xué)方法是否陳舊，有沒(méi)有更好、更靈活的教學(xué)形式？學(xué)生學(xué)得是否輕松、愉快？
我不喜歡一成不變的教學(xué)模式，我也不愿看到沉悶的課堂氛圍，所以我喜歡在教學(xué)中有點(diǎn)變化，比如：一些幽默、詼諧的話語(yǔ)；一些讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)形式等，平時(shí)我確實(shí)這樣做了，做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但確實(shí)體會(huì)了這其中的快樂(lè)，學(xué)生的反映也很好，常常會(huì)看到學(xué)生愉快的微笑，作為課堂組織者的我因?qū)W生快樂(lè)而快樂(lè)著，這種快樂(lè)的情緒可以說(shuō)是互相影響的。何樂(lè)而不為呢？
本節(jié)的離子鍵內(nèi)容，目的是使學(xué)生進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成。本節(jié)課的化學(xué)基本概念較多，內(nèi)容抽象，根據(jù)高一學(xué)生的基本特點(diǎn)，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認(rèn)識(shí)。因此，本節(jié)課的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。由于離子鍵的概念比較抽象，應(yīng)用多媒體課件不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能很好的幫助學(xué)生理解離子鍵的形成過(guò)程及概念。在學(xué)生深入理解離子鍵的知識(shí)后，以及化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
使學(xué)生理解離子鍵的概念，通過(guò)離子鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。通過(guò)學(xué)生對(duì)離子鍵的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力；通過(guò)電子式的書寫，培養(yǎng)學(xué)生的歸納比較能力，
化學(xué)鍵的知識(shí)是比較抽象的東西，學(xué)生不好理解，在整個(gè)教學(xué)中，主要是采用教師引導(dǎo)，學(xué)生理解掌握的教學(xué)方式。從上課情況來(lái)看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺(jué)要好。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的鋪墊，較順利地理解知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)的形成過(guò)程，完成問(wèn)題的分析討論并能在不斷的改進(jìn)中，完成簡(jiǎn)單的電子式的書寫。注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。
課下我在想我能不能采取一種，大家都快樂(lè)的方式去學(xué)習(xí)哪？我可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去理解，自己去學(xué)習(xí)，讓他們之間去討論，去研究。然后我們?cè)谝煌シ窒韺W(xué)生的結(jié)果，不對(duì)的我去給改正。是不是學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，我也會(huì)很快樂(lè)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，能不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師起到一個(gè)主導(dǎo)作用哪？
由于而由于時(shí)間限制，沒(méi)有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒(méi)有及時(shí)總結(jié)到位。
通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑�！八街�，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過(guò)與同事、同行交流，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
《離子》的教學(xué)反思 篇7
離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微觀粒子，看不見(jiàn)摸不著，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，比較抽象。但是這部分是初中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成基本化學(xué)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，而且本課中談到的“原子結(jié)構(gòu)示意圖”、“元素周期表”排列的.規(guī)律、“最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系”，“離子是如何形成的”都是中考中必考的內(nèi)容，一節(jié)好的新授課對(duì)中考復(fù)習(xí)的幫助巨大。
雖然對(duì)于“核外電子分層排布”的解釋，書本上沒(méi)有做任何解釋，但考慮到學(xué)段銜接的問(wèn)題，我想介紹一下核外電子根據(jù)能量的不同分層排布。電子有能量，電子層有能級(jí)，這是個(gè)比較抽象的概念�？紤]到之前抽象的概念都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，就想舉個(gè)生活中的例子。如一個(gè)人的身體素質(zhì)好，他能跑很長(zhǎng)的路，若身體素質(zhì)不好，只能跑較短的距離。同樣電子的能量高，通常在離核遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，能量低的通常在離核近的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，且這個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域就像我們的跑道一樣，但不像行星一樣有固定的軌道。
在備課過(guò)程中，我把本課的主要類容安排為對(duì)元素周期表的探究，分為3個(gè)學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)：
(1)畫一些元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
(2)找單個(gè)原子核外電子排布的規(guī)律。
(3)找出金屬/非金屬/稀有氣體元素的位置，分析結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的影響，為下節(jié)課講離子的形成做鋪墊。在黑本上寫出鈉原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后引著學(xué)生講解各符號(hào)和數(shù)字的含義，讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，且分三組。
第一組寫出Li、 Mg 、Al原子的結(jié)構(gòu)示意圖。讓學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu)示意圖，尤其是最外層的電子數(shù)。追問(wèn)這三種元素屬于哪一類元素?最后師生共同總結(jié)金屬元素的原子最外層電子數(shù)少于4，跟數(shù)學(xué)上的4舍5如一樣，在形成化合物的過(guò)程中這些原子容易失去最外層上的電子。失去最外層上的電子后計(jì)算離子所帶的電荷數(shù)，如Li原子核內(nèi)的質(zhì)子帶正電荷總數(shù)即(+3)，核外電子帶負(fù)電荷總數(shù)即(-2)→離子所帶的電荷數(shù)為(+3)+(-2)=+1得知Li原子失去最外層上的電子后帶了一個(gè)單位的正電荷，同樣其他的金屬原子失去最外層上的電子后都帶了正電荷，失幾個(gè)電子帶幾個(gè)單位的正電荷。
第二組寫出O、 P、 Cl原子的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu)示意圖，尤其是最外層上的電子數(shù)。追問(wèn)這三種元素屬于哪一類元素?最后師生共同總結(jié)非金屬元素的原子最外層上的電子數(shù)一般大于4，跟前面一樣，在形成化合物的過(guò)程中這些原子容易得到電子最后形成8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。得到電子后計(jì)算，如O原子核內(nèi)的質(zhì)子帶正電荷總數(shù)即(+8)，和核外電子帶負(fù)電荷總數(shù)即(-10)→離子所帶負(fù)電荷總數(shù)(+8)+(-10)= -2 。得知O原子得到電子后帶了兩個(gè)單位的負(fù)電荷，同樣其他的非金屬原子得到電子后都帶了負(fù)電荷，得幾個(gè)電子帶幾個(gè)單位的負(fù)電荷。思考討論：前面我們講過(guò)的原子不帶電，現(xiàn)在原子失去或得到電子后帶了電，那么帶電的原子還是原子嗎?從此提出離子的概念。
第三組寫出He、 Ne、Ar原子的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu)示意圖，尤其是最外層上的電子數(shù)。追問(wèn)這三種元素屬于哪一類元素?最后師生共同總結(jié)稀有氣體元素的原子最外層上的電子數(shù)等于8(氦為2個(gè))，即不易失去電子又不易得到電子，它們已經(jīng)是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。鞏固：稀有氣體的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，從此可知元素的化學(xué)性質(zhì)與元素原子的最外層上的電子數(shù)關(guān)系很密切。在備課中重點(diǎn)突破放在對(duì)“元素性質(zhì)和最外層電子數(shù)之間關(guān)系”的探討，
這樣在講解離子這一部分的內(nèi)容后班里的大部分學(xué)生都能理解離子的概念以及清楚地區(qū)分原子和離子，整個(gè)講授過(guò)程中以鞏固前面的相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，教師引著學(xué)生分析，思考討論來(lái)推出新的概念(離子)的教學(xué)方法為主，降低學(xué)生理解新的概念的難度。為此今后在學(xué)生已有的知識(shí)上引著學(xué)生推出新的概念是很重要的。
《離子》的教學(xué)反思 篇8
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí) 什么是離子反應(yīng)，為什么要學(xué)習(xí) 離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示，看起來(lái)比較麻煩，怎樣表示看起來(lái)更形象呢？這樣就引出了第二個(gè)重點(diǎn)――離子方程式。對(duì)于反應(yīng)物在水 中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析 溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系――尋找 能夠反應(yīng)的離子――寫出離子方程式――查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法 ，所以以三個(gè)探究實(shí)驗(yàn) 為例，()讓學(xué)生對(duì)照表格直接用離子符號(hào)表示反應(yīng)的本質(zhì)，即書寫離子方程式。我以碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)為例：
NaCO3 + 2HCl = 2NaCl + CO2↑ + H2O
2Na+ + CO32- + 2H+ + 2Cl- = 2Na+ + 2Cl- + CO2↑ + H2O
CO32-+ 2H+ = CO2↑ + H2O
介紹 了“寫―拆―刪―查”這種方法，這種方法對(duì)于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇 。下面就通過(guò)一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習(xí)書寫離子方程式，同時(shí)也是對(duì)離子方程式的意義或者說(shuō)為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié) 。最后通過(guò)一道高考 常見(jiàn)習(xí)題――離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
從課堂實(shí)施 看，大部分學(xué)生都能投入實(shí)驗(yàn)探究中，在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流 討論 、分析推理中逐步得出初步結(jié)論，部分學(xué)生得出了較為準(zhǔn)確的結(jié)論，同時(shí)，由于沒(méi)有強(qiáng)化離子方程式的書寫技巧與注意事項(xiàng)，學(xué)生一開(kāi)始在書寫技能上較弱，但這些可以在之后的學(xué)習(xí)中逐漸充實(shí)、鞏固。通過(guò)交流和反思，我認(rèn)識(shí)到，在課上缺少對(duì)學(xué)生的正確和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià) ，致使學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的不多，缺少相互交流。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解掌握不夠。
《離子》的教學(xué)反思 篇9
教學(xué)反思：
1.課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》，這為后面講離子的形成作好了鋪墊，但在上課過(guò)程中，我前半節(jié)課花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生描繪原子的結(jié)構(gòu)示意圖，導(dǎo)致尋找規(guī)律時(shí)時(shí)間不夠，草草就結(jié)束。以后要吸取教訓(xùn)，組織好課堂，把握好上課的節(jié)奏。
2.為了學(xué)生在學(xué)習(xí)離子時(shí)更易理解，我用投影打出了1—20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并按金屬、非金屬、稀有氣體三大類進(jìn)行歸類總結(jié)，第二節(jié)課在此基礎(chǔ)上講解離子的形成，并逐一寫出1—20號(hào)元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號(hào)，然后介紹離子根據(jù)帶電荷不同分為陰離子和陽(yáng)離子，介紹陰陽(yáng)離子相互作用形成離子化合物，但在上課過(guò)程中我的講述放不開(kāi)，多數(shù)重要的規(guī)律給學(xué)生提示太多，不利于鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
3.在第三單元時(shí)候，我已經(jīng)要求學(xué)生將化合價(jià)表記住，且要求每節(jié)課課前都由科代表帶讀。這樣在講解化合價(jià)時(shí)，我就在原子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地介紹了化合價(jià)的定義，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
教學(xué)建議：
1.建議分成兩課時(shí)。
2.第一課時(shí)：
原子結(jié)構(gòu)示意圖各部分的具體含義、練習(xí)繪畫部分原子（如：金屬元素原子—鈉、鎂、鋁；非金屬元素原子 —氮、硫、氯；稀有氣體元素的原子—氦、氖、氬）的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并從中找出規(guī)律。
3.第二課時(shí)：
具體講述離子的形成過(guò)程，讓學(xué)生練習(xí)兩種離子的形成過(guò)程，并讓學(xué)生代表板書到黑板，接著從中得出規(guī)律。
4.到這節(jié)書，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分開(kāi)原子、分子、元素、離子符號(hào)，所以應(yīng)該針對(duì)這一內(nèi)容設(shè)計(jì)大量的練習(xí)。
5.此處只要求學(xué)生對(duì)核外電子分層排布有一個(gè)初步觀念就可以了，就是知道原子核外的電子是分層排布的，至于怎樣分層的、怎么樣排布是不要求的。至于原子結(jié)構(gòu)示意圖，僅僅作為原子結(jié)構(gòu)的一種表達(dá)手段，教學(xué)上不作要求，習(xí)題上也不要求會(huì)畫。
6.到課題3離子為止，教科書已初步揭示了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。教學(xué)過(guò)程中可利用教科書中“物質(zhì)及其構(gòu)成粒子之間的關(guān)系”圖來(lái)對(duì)原子、元素、離子、物質(zhì)等相關(guān)的概念進(jìn)行歸納和整理，可鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)圖、表等來(lái)小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
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