《一元二次方程》第一課時(shí)教學(xué)反思范文
隨著新課改的深入，課堂評(píng)價(jià)變得多元化，似乎很難找到一條適合任何課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這是否就是“教無定法”的理解，自己很困惑。（多以問題呈現(xiàn)）：
1、傳統(tǒng)教學(xué)的邊講邊練與洋思中學(xué)的自學(xué)哪種效率高？洋思經(jīng)驗(yàn)在洋思效率很高，但在我們這里卻難以實(shí)現(xiàn)，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)的邊講邊練效果好，為什么呢？我記得去洋思時(shí)聽到洋思中學(xué)的一位老師誠懇的說，你們來學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)，只通過聽一兩節(jié)課是學(xué)不到的，因?yàn)檫@不僅僅是課堂教學(xué)的問題，還牽涉到學(xué)校的系統(tǒng)管理。還記得上海閘北八中的劉京海校長分析的`傳統(tǒng)教學(xué)與課程改革的優(yōu)劣，尤其強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)的邊講邊練在數(shù)學(xué)等理科方面的優(yōu)勢(shì)，也就是說如果我們能夠就傳統(tǒng)教學(xué)做深入的研究也一定能夠出效果。
2、如何解決課堂上的死角？如何分層設(shè)計(jì)讓差生在每一節(jié)課上都有事做？分組學(xué)習(xí)，生教生應(yīng)該是不錯(cuò)的一種方式，但是像我們初三的差生有的到現(xiàn)在為止連有理數(shù)加減法都難以進(jìn)行，那該如何兵教兵？這樣豈不是對(duì)好學(xué)生很不公平，這樣教學(xué)任務(wù)也很難完成，單從初三教材來說要想對(duì)每個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)恐怕對(duì)那些連有理數(shù)加減法都不會(huì)的學(xué)生來說很難找到適合他們的最低層次和小步子密臺(tái)階，困惑！
3、如何對(duì)新教材做創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)？不要視教材為權(quán)威，但我們作為新課改的第一實(shí)踐者不以教材為綱，課改又如何展開呢？教材深一腳淺一腳的設(shè)計(jì)是為了突出我們都已經(jīng)認(rèn)可的螺旋式理念，我們也想在實(shí)踐中盡可能的去實(shí)現(xiàn)，我們?nèi)绻プ鲂﹦?chuàng)新也只能是按原來課程標(biāo)準(zhǔn)恢復(fù)原樣，新課改又從何談起？但是如果不對(duì)教材做調(diào)整，對(duì)于知識(shí)的難易程度如何把握好分寸，級(jí)部之間又如何銜接而不至于出現(xiàn)斷層或重復(fù)？
4、課堂上以學(xué)生發(fā)展的能力為重還是以雙基為重？當(dāng)然以發(fā)展學(xué)生能力為重。課改新理念是提醒我們注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感價(jià)值觀，但是雙基打不好，又如何形成技能，發(fā)展能力？反過來說，現(xiàn)在這個(gè)課程安排就雙基問題有時(shí)候也很難保障，那又如何有時(shí)間和精力去做拓展發(fā)展能力？很多理論說起來容易，做起來難。
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