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《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思

時間:2023-04-06 14:19:02 雪桃 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思(通用20篇)

  身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

關(guān)于《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思(通用20篇)

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1

  優(yōu)賽歸來,細細咀嚼課堂細節(jié),靜靜聆聽行家教誨,默默享受語文的每一份情懷,心里涌起的盡是感動。感動于孟老師的親切關(guān)懷,感動于余老師的諄諄教導(dǎo),感動于二實中學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點點滴滴到心頭。

  反觀自己的課堂教學(xué)過程,自感失誤太多,每每想起,總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計中,我試圖努力做到以下幾點:

 。ㄒ唬┮詫W(xué)生為中心,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

  在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時,我本著以生為本,貼著學(xué)生教的設(shè)想,設(shè)計了我來讀――讀精彩篇章,整體感知課文;我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕;我來秀――秀身邊凡人奇事;我來贊――贊刷子李之魅力等教學(xué)環(huán)節(jié),以期達到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。

 。ǘ┮越滩臑楦,理清文章脈絡(luò)。

  從某種程度上說,小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù),懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此,我以曹小三找白點這個細節(jié)作為梳理情節(jié)的`切入點,讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個帶然的詞(果然居然竟然忽然),

  以期實現(xiàn)使學(xué)生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的。其中,選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領(lǐng)會小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕;在學(xué)生的個性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會本色、津味之語言特色。

 。ㄈ┮云肺鰹槭侄,探究文本之奇。

  《俗世奇人》奇妙雙絕,奇在人物,妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點,那揮舞樸實刷子卻悠然享受,那道出人生教誨卻舉重若輕,那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié),那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼懀墙蛭妒惚旧珮闼氐木钫Z言也令人拍案稱奇。因此,我認為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在,也應(yīng)該是教學(xué)的著力之處。

 。ㄋ模┮匀宋锏碾p重解讀為契機,使文章主題升華。

  人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2

  這是一篇微型的民俗小說,人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外,還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀。本課教學(xué)便基于以上認識展開。

  美好的愿望不等于現(xiàn)實。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾:

 。ㄒ唬┪谋酒纷x不夠到位,淺嘗輒止。

  如在理情節(jié)的過程中,雖然找出了幾個然字,但并未讓學(xué)生真正明白小說的一波三折,何為波,何為折等。靜心思之,這堂課在三個維度溫度(教師情感的溫?zé)岫龋V度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列和民俗文化來彌補這一點,然而由于種種原因未能如愿,課堂因此缺少生命的震撼力,也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程!

  (二)語言品味不夠深入,蜻蜓點水。

  課堂上只讓學(xué)生簡單讀了讀,常常是以我個人的理解代替了學(xué)生的閱讀實踐,而沒有在品字上下功夫,品出其特色,品出其韻味,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺做的太膚淺了。

 。ㄈ⿲W(xué)生走進文本時間太少,緩入早出。

  由此我真正明白:對文本的解讀始終應(yīng)是師生的.第一要務(wù)。作為自讀課,應(yīng)該以學(xué)生自讀為主,通過自主閱讀文本有所悟,有所得。

 。ㄋ模┯捎趥人其它事務(wù)耽誤太多而準(zhǔn)備不周,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。

  學(xué)生出乎意料的一次回答,就會緊張得不知說什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗不足,在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。

  (五)課堂語言不夠精練準(zhǔn)確,隨意性強,以至于出現(xiàn)硬傷。

  至今想起仍覺汗顏。

  盡管如此,我還是感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,令我至今難忘。當(dāng)然還有我內(nèi)心深深的遺憾和懊悔!

  學(xué)然后知不足,教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教,多探索,多實踐。雖然我?guī)еz憾離開了優(yōu)賽,但執(zhí)教《刷子李》,留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索,還有盈于心頭的無限感激:感謝省、市、縣教研員對我的關(guān)心與呵護,感謝余老師精彩的點評和指導(dǎo),感謝這次大賽使我找到了自己的位置,給了我一次成長的機會,讓我為演繹精彩語文而不懈努力!

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3

  優(yōu)賽歸來,細細咀嚼課堂細節(jié),靜靜聆聽行家教誨,默默享受語文的每一份情懷,心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動于評委老師的充分的肯定,感動于同事和教研員一路伴我同行,感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點點滴滴到心頭。

  有人說,“一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的最高境界乃是無課。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧,正如那來自生命深處的歌會,自然本色,妙于天成,設(shè)計大處潑墨、高屋建瓴,真有“推窗觀天地,揮毫凌云煙”之氣派,非我輩所能及。而反觀自己的課堂,大有捉襟見肘之感,恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然,我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界,無法渾然天成。

  我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教,多探索,多實踐,于是我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的'預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我精心設(shè)計的心血。

  我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學(xué)的點:一是文中用了52個“一”。細品之,我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

  在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時,我時刻謹記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的起點。

  整體教學(xué)設(shè)計便基于此展開。其中,選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。

  于是,我感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語言的浪花,濺射出耀眼的光芒!

  真的,只要你給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會綻放出最絢麗的花朵,只要你給學(xué)生一把“刷子”,學(xué)生便會舞出無限的精彩!我至今難忘那艷驚全場的天津快板,感謝那位用天津話即興演繹的同學(xué),讓我們領(lǐng)略了不曾預(yù)約的美麗!或許有同仁認為天津快板定是教師功夫,那真是委屈了那位同學(xué)。我是地道的金華人,未曾去過天津,亦不會天津快板,更無能力指導(dǎo)演繹這么精彩的快板。這位同學(xué)的這一特長,為我的課堂增添了色彩,這可以說是我莫大的幸運。

  然而,靜心思之,這堂課在“三個維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點,然而正如專家點評,這“只是對課文的一個延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒有生命的超級震撼力,也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

  此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。

  執(zhí)教《刷子李》,有亮點,有敗筆,留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評,感謝你們給了我參照系,給了我反思力,讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行!

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4

  這是一篇略讀課文,以“刷子李”的高超手藝為話題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學(xué)徒時窺見師傅黑褲子上的白點而懷疑師傅徒有虛名來表現(xiàn)大人物的大本領(lǐng)、大智慧。

  教學(xué)從課文前面的.閱讀提示入手,讓學(xué)生熟讀課文,弄清“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪”,再把描寫精彩的句子找出來讀讀,體會表達的效果。引導(dǎo)學(xué)生深入文本,潛心揣摩。本文的教學(xué)目標(biāo)之一是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。教學(xué)時,我著重從刷子李的絕活入手,體會作者是怎樣突出這個“絕”字的。

  學(xué)生讀到刷子李刷墻動作時,抓住他嫻熟的動作描寫還有那令人吃驚的白點等細節(jié)描寫,感受他的“絕”。品讀之中,刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來。

  為了拓展學(xué)生的閱讀范圍,我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學(xué)生在課堂上瀏覽閱讀,按著本文的學(xué)習(xí)方法體會蘇七塊的“絕活”。

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5

  課文《刷子李》是篇略讀課文,文章語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡潔傳神。本文細節(jié)描述對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候,就注重了細節(jié)描述。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描述都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了比較的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細如發(fā),對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,“半信半疑”;師傅刷墻時,“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時,以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行比較,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

  本文教學(xué)的重點之一是“刷子李”的.技藝高超在哪里。教學(xué)的時候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。

  在教學(xué)刷子李刷墻效果奇的這一部分,我采用范讀、指讀、齊讀等形式,鼓勵學(xué)生借鑒評書的特點,夸張得讀好句子。學(xué)生們由平淡無味道最后情緒高漲,朗讀水平得到了提高。

  在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音”時,我啟發(fā)學(xué)生說:“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”學(xué)生積極踴躍的發(fā)言,有的說像舞蹈家,有的說像指揮家,還有的說像書法家……我再請學(xué)生自己做悠然擺來,悠然擺去的動作,讓學(xué)生體會刷子李動作的優(yōu)美。

  在體會曹小三一波三折的心理變化時,我借助圖示幫忙學(xué)生理解,學(xué)生理解起來更容易一些。

  這天的課堂氣氛濃厚,學(xué)生說得津津有味,文章描述的情景雖然離學(xué)生的生活實際較遠,但語言幽默風(fēng)趣、簡單易懂,令學(xué)生喜歡,學(xué)生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味,讓學(xué)更加搞笑,讓學(xué)生更加快樂。下課后,我也認真反思了這節(jié)課,覺得還有許多不足:教師的語言不夠簡練、個別地方過度不是很自然,而且有的地方進行的不夠順暢,最后如果能在滲透一些細節(jié)描述的常識,我想會更對學(xué)生的寫作有幫忙,再有就是讀的時間不夠充足。我想,在以后的教學(xué)中我會盡力改正這些不足,以利于自己更快得成長起來。

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6

  總體來看,我對這篇課文的思考,沒有到達足夠的深度。刷子李的技藝高超,體此刻文章的每一個字眼當(dāng)中,每個人都明白他技藝高超?墒窃鯓由钔谖谋荆鯓硬捎媒虒W(xué)方法,怎樣搭建支架,我都沒有做到最好。這一次授課,從頭至尾,我的一個感覺就是浮著的,隔靴搔癢的。大致的.方向找到了,可是怎樣也鉆不進這個“牛角尖”。

  在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會上,一天之內(nèi)接觸了很多份資料、解讀、教學(xué)設(shè)計,那天雖然學(xué)到了方法,但明顯感覺自我消化不良。這一次備課《刷子李》,這一點重新浮現(xiàn)出來。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設(shè)計,真正自我親自上課時,卻無法把知識轉(zhuǎn)化為自我的思考力。故此,我想再次反思總結(jié),重新備課,在嘗試中前進。

  路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索啊。

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7

  《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月,到杭州參加語文教研組長培訓(xùn)活動,以往聽過特級教師虞大明上過這節(jié)課,他以一個“奇”字,“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,潛心涵詠。抓好重點詞,課堂資料來自語言,課堂操作落實語言,課堂細節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對小說布局謀篇的初步認識,體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的,我自然無法讓自我的'課堂到達他的境界。當(dāng)然,我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導(dǎo),他說略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文,主要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的本事和方法,要減少教師的設(shè)問和牽引,要更多的放手讓學(xué)生獨立閱讀課文,不應(yīng)當(dāng)把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。

  于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡明,過程求簡要,引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本資料,從細節(jié)描述中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計,始終研究學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)資料進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

  課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8

  《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。本文生動有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。

  我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心,從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的'技藝高超。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時,引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“ 動作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?

  我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是可行的、有效的。

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9

  這是一篇略讀課文,課文通俗易懂。教學(xué)時,首先我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀思考的基礎(chǔ)上,師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,作家是怎樣寫出他技藝高超的,有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結(jié),若有可能,再讀讀與本文相似的,如,《泥人張》《快手劉》。

  2.許多學(xué)生對粉刷不太了解。因此,很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。這是教學(xué)的難點,這一難點不突破,不僅很難感受“刷子李”這一人物形象,而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學(xué)生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我通過抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段,引導(dǎo)學(xué)生深入體會。如,第5自然段,這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的`情景。教學(xué)時,我組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景,讀后交流感受。再是圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論,如,“他刷漿時,干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,通過集中討論,學(xué)生之間取長補短,從而感受“刷子李”的技藝高超。

  3.馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多,閱讀本文后,可以補充馮驥才的同類,如,《泥人張》《快手劉》,供學(xué)生自由閱讀。補充同類給學(xué)生閱讀,既有利于學(xué)生加深對這類人物的感受,又擴大了學(xué)生的視野,便于學(xué)生較全面地體會作家描寫人物的方法。

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10

  《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》,既為奇人,則軼事多多,而作者只選一件小事來寫,以小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。為此,在教學(xué)中,我緊抓“奇”字,讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)課文的第一和第五自然段,并找出相關(guān)語句來品品,來悟悟。整個教學(xué)過程清晰流暢。但是,本節(jié)課也存在著很多的問題,下面我就來說下本節(jié)課的不足之處。

  《刷子李》是一篇略讀課文,略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主。但在整個教學(xué)過程中,基本上都是我牽著學(xué)生在學(xué)習(xí),學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)課文第五自然段時,我問學(xué)生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”,在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”,本來最好的處理方法是學(xué)生講到哪句我就分析哪句,可是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足,那樣一來怕自己的思路會混亂,于是乎,在學(xué)生說出了這三句后,我把這三句話出示在大屏幕上,然后讓學(xué)生再來讀讀這三句話,并把自己喜歡的那句多讀幾遍,說說你感受到了什么。接著,我又從上到下,一句一句地展開教學(xué)。這樣一來,思路是清晰了,但是學(xué)生的`主體性卻并未得到真正的發(fā)揮,可以說是有點顧此失彼吧!

  另外由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足,在處理教材時,顯得有些浮光掠影,并沒重點深入。比如在品悟重點段落、重點語句時,我基本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來,找出來后先指名讀,再齊讀,就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子,單坐著,就如同升天一般美”這一句時,其實我可以問下學(xué)生“升天”是一種怎樣的美感?你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢?學(xué)生說出自己的感悟后,然后我再指導(dǎo)朗讀,我想這樣的處理方法可能會更好!

  本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色,在備課時我已注意到這一點,但是真的不知道該如何運用。聽了張紅老師的課后,我豁然開朗。她在總結(jié)刷子李“奇”時,對學(xué)生說:“孩子們,在天津衛(wèi)這個地方,人們把在某一行當(dāng)干得特別出色的人,就用他的行當(dāng)加姓來稱呼他,比如說刷子李。同樣在天津衛(wèi),有個人叫張明三,他泥人捏得特別好,我們可以叫他------,同樣在天津衛(wèi),有個人姓王的人豆腐做得特別好,我們可以叫他——”通過張老師的引領(lǐng),一來學(xué)生可以從中感受到刷子李的奇,二來學(xué)生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的,從而體味到濃郁的天津語言。

  低段的語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在樂中學(xué),在學(xué)中樂。而高段的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的品悟能力,同時這也需要老師具有深厚的文學(xué)功底,在這次與五年級學(xué)生接觸的過程中,我深刻意識到自己的文學(xué)素養(yǎng)還很欠缺,在平時的生活中,自己還需多讀書,讀好書!

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11

  《刷子李》是一片略讀課文,總體來說,上這篇文章的思路還是很清晰的,我主要從兩個問題切入,引導(dǎo)學(xué)生進行自讀自悟,分別是:這個人為什么叫刷子李?他奇在哪?

  透過竺老師的點評,有以下幾點思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達決心,但是這樣的練筆設(shè)計得有些淺,所以修改后的教案,我將練筆部分分成兩個,一個是練說,說一說能夠分我兩個部分,一是練說部分,練說部分能夠問:同學(xué)們,此時此刻,應(yīng)對這樣一位身懷絕技的二師父,曹小三想說什么?他會怎樣向父親表態(tài)呢?

  二是練筆部分練說說決心,練筆結(jié)合課文最后一句,先齊讀,最后讓他們寫寫自己明白了什么,這樣不僅僅提升了文章的高度,也能讓孩子從文中受到一些道理的`啟示和啟發(fā)。為了這個練筆,能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)矩齊,師能夠問:為什么要定下這樣一個奇特的規(guī)矩(因為太累,多了,肯定受不了,不貪多,保證質(zhì)量最重要。)又如在理解勻勻?qū)崒嵅糠郑瑤熌軌騿枺簽槭裁茨芩⒌媚敲磭绹缹崒?引?dǎo)學(xué)生說出輕重均勻,速度快,蘸得不多不少,為什么能夠做到呢,主要是平時的刻苦練習(xí)和研磨,讓學(xué)生認識到平時積累的重要性。

  另外,要更加重視朗讀方面的訓(xùn)練,仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導(dǎo),要更加重視,個性要抓住關(guān)鍵字進行朗讀的訓(xùn)練;還要重視評價,用不同的、準(zhǔn)確的評價性語言來研究學(xué)生的回答,這也是自己以后需要努力的。

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12

  《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊園地七的第二篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題,向我們展示了描寫人物的一些基本方法!八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無人可比。

  作者首先極力寫“刷子李”手藝之高,然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。本文生動有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。 在上這一課前,剛好有幸聽了賴志平校長的這一節(jié)公開課。他在課堂上重點講述了“一波三折”的寫作方法以及作者刻畫刷子李技藝高超的描寫人物的方法,對教材把握非常精準(zhǔn)。而且在課前他搜集了學(xué)生為刷子李寫的對聯(lián),讓我們嘆為觀止。受賴老師啟發(fā),在上這節(jié)課的時候,我抓住了這兩點,重點講描寫方法。課前備課時,我反復(fù)研讀教材,最終將本課的教學(xué)設(shè)計定位為:從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時,引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動作奇”各體現(xiàn)在哪些方面?引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,從文中找出有關(guān)語句。課上學(xué)生找得非常認真,畫出體現(xiàn)“衣著奇”的語句有:“干活前,他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開,果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就好像跟地上一桶白膠較上了勁!焙⒆觽冊谡业倪^程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處,還感受到了作者幽默的語言,學(xué)起來更加帶勁了。關(guān)于“一波三折”,我發(fā)現(xiàn)文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的`幾個帶“然”的詞:“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界,于是讓學(xué)生找出來一一細讀,通過這些句子來體會曹小三心情的變化,進而理解作者一波三折的手法,深刻感受曹小三心理之變化、刷子李技藝之奇絕、一波三折的藝術(shù)魅力。 在拓展部分,我也推薦了馮驥才的《俗世奇人》,學(xué)生很感興趣。另外 ,也介紹了天津的方言、世俗人情,只是對課文的一個延伸,給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束,為課堂形成超級震撼力,讓課堂和教材成為一個引子,吸引學(xué)生向更深、更廣的知識世界探索。

  我的不足之處是在細節(jié)品讀時不夠細致,只是蜻蜓點水似的一晃而過,對學(xué)生的掌握情況無法再課堂上及時發(fā)現(xiàn),往往在課后做作業(yè)時才發(fā)現(xiàn)一些知識點沒落實到位,一部分人沒掌握。此外,課堂上的激情與幽默是我所欠缺的,幽默是一個老師得力的助手。

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇13

  《刷子李》是一篇略讀課文,作者是著名作家馮驥才,出自《俗世奇人》課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。

  通過鉆研教材,發(fā)現(xiàn)這篇文章是通過對刷子李的人物描寫來贊頌他高超的技藝。因為本文通俗易懂。教學(xué)時,我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?這兩個問題展開教學(xué)。

  鑒于“略讀課文是精讀課文的'有機延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用”,教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用,像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折。聚焦文本內(nèi)容,從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”。在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

  本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候,就注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細如發(fā),對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,“半信半疑”;師傅刷墻時,“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時,以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

  不足之處:課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語言賞析還不夠地道,未能讓學(xué)生品味馮驥才作品的津味語言精華,個性朗讀不夠充分,所以未能深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇14

  本文選自馮驥才的《俗世奇人》!八⒆永睢逼掌胀ㄍǎ瑓s有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手藝人;可他又是“俗世”中的“奇人”,因為他刷墻的技藝高超,讓“行外的沒見過的不信,行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性,喜怒哀樂樣樣俱全,但行事言語又高于常人,所以,用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。

  這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時,首先極力寫他手藝之高,“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點!边@是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫,這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn),他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,緊緊抓住了讀者,起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

  細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的'黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細如發(fā),對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

  另外,本文的語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會。

  選編課文的目的:一是讓學(xué)生感受人物形象;二是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。本文教學(xué)的重難點是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

  1。這節(jié)課做得好的地方,最主要是讓學(xué)生動了起來,激起了他們的積極性。上課伊始,我請同學(xué)唱《粉刷匠》的歌曲,激發(fā)了其好奇心;

  2。對于題目的理解,“豆腐西施”“剃刀陳”等有趣的名字的導(dǎo)入,孩子們很有興致;

  3。學(xué)習(xí)生字詞,小老師的環(huán)節(jié),讓后進生嘗試到了發(fā)言的機會;

  4。動靜結(jié)合,接下來我概括文章的主要內(nèi)容;

  5。小挑戰(zhàn):用詞語、成語或名言描述刷子李的技藝,然孩子們積極開動了腦筋。

  做的不好的,指導(dǎo)學(xué)生朗讀“……悠然”的時候,本意是讓學(xué)生加上動作領(lǐng)會悠然,到那時學(xué)生光顧了手上的動作,而讀書卻敷衍了事。下次我一定明確要求,一邊拿書一邊演,并且適時停止自己的指導(dǎo)動作。帶領(lǐng)學(xué)生投入書本。

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇15

  學(xué)生對課后三個問題的精彩交流,也是超乎我的預(yù)想的。尤其是第二處問題(第一課時:為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時:多數(shù)同學(xué)認為凡卡受盡折磨、苦不堪言,生不如死,但是有一個同學(xué)卻認為凡卡很堅強,你認為凡卡到底有沒有堅強?)的交流,具有“史無前例”的突破!多數(shù)孩子一開始都認為凡卡的`學(xué)徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了,連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面,卻沒有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里還隱藏著堅強的另一面!

  不少人在可憐凡卡的同時,唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個伙計,怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學(xué),我沒有引導(dǎo)學(xué)生去同情凡卡,也沒有引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪,學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊含這些了,我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動我和學(xué)生的心弦,不能撞擊我和學(xué)生的心靈!

  凡卡在如此險惡的環(huán)境中,始終保持著對自由幸福生活的向往,始終堅信能夠回到爺爺身邊;在經(jīng)受折磨和屈辱之后,凡卡頑強地挺過來了;雖然凡卡的忍受力達到了極限,甚至想到了死,但是他最終還是選擇了生存,他沒有自暴自棄!這就是凡卡的堅強!這就是震撼人心的堅強!我和學(xué)生被凡卡的堅強感動著,不斷地感動著……

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇16

  一、以學(xué)定教,突顯學(xué)生主體地位:

  我們要追求有效的教學(xué),必須把學(xué)生放在主體地位,從學(xué)生的實際出發(fā)。許多教師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點設(shè)為“零”,在沒有考證學(xué)情的情景下,盲目地按照既定的教學(xué)思路開展學(xué)習(xí)活動,往往達不到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)每一篇課文前,我們得了解學(xué)生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里,這樣對癥下藥,才能事半功倍。學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文,我也將學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生,讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,充分地交流:文中的刷子李給你留下了怎樣的印象在學(xué)生的交流中,我隨機提煉出一些重要的信息:刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨機板書。這些信息有些是顯性的',有些是隱性的,教師的作用是當(dāng)學(xué)生自我能學(xué)懂的時候,放手讓他們自我學(xué)懂;當(dāng)學(xué)生感到困難時,適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。這些才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

  二、品味“高超”,緊扣略讀課文目標(biāo):

  這篇課文前的一段提示語告訴我們,學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是“想想刷子李的高超技藝表此刻哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標(biāo)一,課文主要是經(jīng)過兩個方面“刷墻時的情景”和“刷墻后的效果”來表現(xiàn)刷子李的技藝高超。所以,在交流研讀時,我緊扣目標(biāo),采用多種形式展開教學(xué)!八r的情景”在學(xué)生品讀重點語段后,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,想象當(dāng)時的情景,來細心品悟。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個重點語句,在自由讀,指名讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來談自我的感受。學(xué)生有的放矢,學(xué)得認真投入,讀得入情入境,到達預(yù)期目標(biāo)。

  三、探討“曹小三”,落實寫作方法:

  這篇課文寫作方法獨特,作家特地安排了“曹小三”這個人物來側(cè)面烘托刷子李的高超技藝。于是,從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個問題:“作者為什么還要安排曹小三呢是不是剩余的呢”帶著這個問題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語句,填一填描述他心理活動的詞語,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義,對主要人物起襯托作用,這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了,實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇17

  《刷子李》是一片略讀課文,總體來說,上這篇文章的思路還是很清晰的,我主要從兩個問題切入,引導(dǎo)學(xué)生進行自讀自悟,分別是:這個人為什么叫刷子李?他奇在哪?

  通過竺老師的點評,有以下幾點思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達決心,但是這樣的練筆設(shè)計得有些淺,所以修改后的教案,我將練筆部分分成兩個,一個是練說,說一說可以分我兩個部分,一是練說部分,練說部分可以問:同學(xué)們,此時此刻,面對這樣一位身懷絕技的二師父,曹小三想說什么?他會怎樣向父親表態(tài)呢?

  二是練筆部分練說說決心,練筆結(jié)合課文最后一句,先齊讀,最后讓他們寫寫自己明白了什么,這樣不僅提升了文章的高度,也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個練筆,可以在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)矩齊,師可以問:為什么要定下這樣一個奇特的規(guī)矩(因為太累,多了,肯定受不了,不貪多,保證質(zhì)量最重要。)又如在理解勻勻?qū)崒嵅糠郑瑤熆梢詥枺簽槭裁茨芩⒌媚敲磭绹缹崒?引?dǎo)學(xué)生說出輕重均勻,速度快,蘸得不多不少,為什么能夠做到呢,主要是平時的刻苦練習(xí)和研磨,讓學(xué)生認識到平時積累的重要性。

  另外,要更加重視朗讀方面的訓(xùn)練,仍要重視抓住關(guān)鍵詞的`方法多加指導(dǎo),要更加重視,特別要抓住關(guān)鍵字進行朗讀的訓(xùn)練;還要重視評價,用不同的、準(zhǔn)確的評價性語言來研究學(xué)生的回答,這也是自己以后需要努力的。

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇18

  4月25日下午第一節(jié)課,我的“青藍計劃”導(dǎo)師張學(xué)青老師,辛苦奔忙,來到我班,指導(dǎo)我的新教師培訓(xùn)驗收課。我執(zhí)教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。

  此前我把教學(xué)設(shè)計發(fā)給張老師,請她幫我指點迷津。張老師不吝賜教,給出了很多高見,可惜晚生愚鈍,未能全部領(lǐng)會張老師之妙設(shè)并上出獨特風(fēng)采,很是遺憾。

  由此可見,要想領(lǐng)略名師數(shù)仞高墻之境界,須得千磨萬煉方能將教學(xué)之道之術(shù),匯集于胸。路還很長。

  上完課后,張老師幫我細心點評。雖然連我自己都不太滿意,但每次張老師都是極力呵護我的自信,時時激勵,就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心,同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學(xué)習(xí)的地方。

  張老師表揚本節(jié)課的優(yōu)點:上課思路清晰流暢;教學(xué)主線聚焦于寫作方法,讓學(xué)生學(xué)有所得;自讀生字詞過關(guān),沒有走形式,基礎(chǔ)知識抓得牢;對學(xué)生的鼓勵可圈可點等。

  還有待改進的地方:

  概括主要內(nèi)容可適當(dāng)提示方法,如寫事的文章有線索可循——誰,干什么,結(jié)果怎樣(雖然我平時教他們時會常常提到,不過他們自己獨立運用得并不好,說到底還是練習(xí)得不夠);

  品讀句子要有方法,把句子歸類——適合想象的放在一起品讀;可聯(lián)系實際來理解的,如果學(xué)生答到了,老師要及時用評價語點明這樣的方法;可以適當(dāng)進行人物補白,抓住動作神態(tài)等描寫加深對人物形象的感受……總而言之,每一個句子要有一兩處重點的品讀方法,才不至于蜻蜓點水地讀過就行了。如果學(xué)生的朗讀已經(jīng)表達出他對句子的理解,就要及時向大家點撥——你看,你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀,你用重音突出了XX這些詞語,大家學(xué)他這樣讀一讀。

  在說到刷子李的動作時,如果馬上設(shè)置一個“模仿達人”的即興表演,讓同學(xué)觀察,馬上寫一個動作描寫的片段,那學(xué)生就能學(xué)會運用這些人物描寫方法了。(我心里有這樣的念頭,但因前面沒把握好時間,所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié),不得不說是個巨大的遺憾。)要加強讀寫訓(xùn)練,可預(yù)備練習(xí)紙,讓學(xué)生有明確方向可寫,有明確方法可用。

  后來我還設(shè)置了一問“除了技藝高超,你還認為刷子李是個怎樣的.人?”這個問題一拋出來,把課堂主線分了一個岔,待我說明用意后,張老師肯定了我的想法,但提出了更好的建議,就是在此基礎(chǔ)上,仍然要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神,這樣才能把課堂畫一個完整的圓,不然就分支開去,跑遠了。

  最后,拓展閱讀不要太多,時間不夠時,可以節(jié)選片段賞析,不一定要全篇俱到。

  ……

  末了,張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學(xué)建議:重在感悟,讀寫結(jié)合,有一定量的片段、碎片化練習(xí),品讀句子要有方法……

  聽完后,我真有撥云見日之感。相較于自己上這節(jié)課時不太專注的態(tài)度,有些教學(xué)流程只是為了有而有一個,并沒有細細思量有它的目的,或者這樣的目標(biāo)是否合適?偠灾是自己不夠用心,沒上出自己認同的感覺。根本原因在于,備課時沒像于永正老師說的那樣,反復(fù)研讀文本,讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍,確實沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課,內(nèi)心亦不是特別有感受,故品得不夠深入,上得差強人意。

  但我明白了此后應(yīng)該努力的方向,這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授!

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇19

  《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。本文生動搞笑,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的`文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。

  我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心,從而學(xué)習(xí)作者描述人物的方法呢?課中緊緊抓住一個“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時,引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“動作奇”、“效果奇”各體此刻哪些方面?

  我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本資料,從細節(jié)描述中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。我始終思考學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)資料進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)是可行的、有效的。

  《刷子李》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇20

  反思整個教學(xué)過程,我自我認為成功之處有以下三個方面:

  一、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)。

  語文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的語感,增強學(xué)生的積累,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)過程中,放手學(xué)生自讀課文,讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過程是不行的。不僅僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且提高的閱讀水平。在學(xué)生充分自讀課文的.基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。

  二、在學(xué)生交流過程中以課文資料為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描述人物特點的方法。

  體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒,采用了直接描述“刷子李”刷墻的的情景:刷墻時的動作美,刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作的優(yōu)美,刷墻時發(fā)出的聲音動聽,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生經(jīng)過動作描述和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還經(jīng)過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描述烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描述和間接描述相結(jié)合的方法。

  三、激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。

  推薦學(xué)生讀本文相似的文章,如《泥人張》《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語言積累。

  不足之處:課堂上沒有注意對學(xué)生的課堂活動及時進行評價,評價語言不夠新穎,不能針對個體進行準(zhǔn)確評價,很多時候只是流于形式。在今后的教學(xué)中要及時采用新穎的、準(zhǔn)確性的激勵性評價語,經(jīng)過評價讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。

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