《致橡樹(shù)》的教學(xué)反思
篇一：《致橡樹(shù)》的教學(xué)反思
《致橡樹(shù)》是朦朧詩(shī)的代表做之一，作者舒婷通過(guò)象征手法，借助一系列獨(dú)特的意象，給我們展示了富有現(xiàn)代氣息的理想愛(ài)情。因?yàn)槿?shī)意象迭加，只有通過(guò)反復(fù)誦讀和品味，才能深入到文本的精髓，因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：能掌握好詩(shī)歌的朗讀技巧，并能掌握詩(shī)歌的意象分析方法。所以我在教學(xué)方法上采用朗讀感悟法和意象分析法。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以電視劇《梅花三弄》的主題歌曲導(dǎo)入，我覺(jué)得很符合詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)，就學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)是比較成功的，顯然激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣。為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。另外一個(gè)班，我干脆就親自上陣，為他們演唱，更引起了學(xué)生的興趣。
重視朗讀，在反復(fù)多樣的讀中，感受詩(shī)人的情感。因?yàn)樵?shī)歌是需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀才能獲得情感體驗(yàn)，是以有聲的語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)無(wú)聲的詩(shī)歌境界，所以我在本課的教學(xué)中以學(xué)生朗讀為主，通過(guò)齊讀，分男女生朗讀，個(gè)別朗讀，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)等方式，并配合詩(shī)歌講解的層層深入，讓學(xué)生在朗讀中慢慢體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。教師范讀這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在朗讀時(shí)有了有效的感性指導(dǎo) ，使的學(xué)生 更快速準(zhǔn)確的把握了詩(shī)歌的情感。意象分析時(shí)，能夠歸類(lèi)分析，這樣清楚明了，作者在詩(shī)中“先破后立”的的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也一目了然，學(xué)生容易掌握。
篇二：《致橡樹(shù)》的教學(xué)反思
這節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷比較好，希望學(xué)生深刻理解詩(shī)歌內(nèi)涵，然后反饋練習(xí)把握朦朧詩(shī)的基本特點(diǎn)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，并沒(méi)有達(dá)到這樣的目的，在對(duì)內(nèi)容理解上耽誤了較多的時(shí)間，。老師又不想以講代學(xué)生理解，所以課堂設(shè)計(jì)沒(méi)有全部完成。
總結(jié)起來(lái)，有如下的幾點(diǎn)問(wèn)題，值得反思：
第一， 備課準(zhǔn)備不過(guò)充分，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分。
學(xué)生沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)，是我們可是比較少的原因，而備課的不充分，不是說(shuō)我沒(méi)有好好的備課，而是覺(jué)得在有限的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有更充分的備課，總覺(jué)得最詩(shī)歌的內(nèi)容和課堂的設(shè)計(jì)、學(xué)生的接受能力，還達(dá)到一個(gè)良好的狀態(tài)。學(xué)生也沒(méi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)。
第二， 思路不流暢。
在講課過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)貫穿于整堂課的講課思路，這不是我一貫的講課風(fēng)格，這樣就好像一個(gè)人沒(méi)有了筋骨，只剩下了血肉。產(chǎn)生這種情況的原因是在講課之前是幾易其稿，和同事也做了參考，但是大家沒(méi)有形成一個(gè)定論；在實(shí)踐過(guò)程中也是這樣，在一班講完之后，覺(jué)得學(xué)生接受的不好，又做了很大的修改，所以一直到最后，也沒(méi)達(dá)到自己覺(jué)得更完美的境界，這也是備課不充分的一點(diǎn)原因吧！
第三， 課堂引導(dǎo)不力，最后部分處理的比較倉(cāng)促。
本節(jié)課，聽(tīng)課的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂生成很多，但是作為老師現(xiàn)場(chǎng)處理的不過(guò)完美。很多學(xué)生在詩(shī)歌的第二部分分析的時(shí)候，已經(jīng)找到了這種新型愛(ài)情觀(guān)的具體特征了，而我還在指望著學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文本的具體以分析來(lái)加以深化，而且對(duì)新生成問(wèn)題，引導(dǎo)非常不利。
課堂上，學(xué)生說(shuō)可以把這篇詩(shī)歌分成三個(gè)部分，而我準(zhǔn)備的時(shí)候只分成了兩個(gè)部分。但是我覺(jué)得我沒(méi)有直接告訴學(xué)生應(yīng)該是兩個(gè)部分而不是三個(gè)部分，是因?yàn)槲也幌氚炎约旱乃枷霃?qiáng)加在學(xué)生身上，我想通過(guò)在對(duì)全篇詩(shī)歌內(nèi)容的理解之后，劃分層次自然而然就出來(lái)了。這種操作可以說(shuō)不是老師在牽著學(xué)生的鼻子走，但是是不是有點(diǎn)是，學(xué)生牽著老師的鼻子走了呢？？
篇三：《致橡樹(shù)》的教學(xué)反思
《致橡樹(shù)》是詩(shī)人舒婷的成名作，是一首非常美的愛(ài)情詩(shī)。它突破了傳統(tǒng)觀(guān)念，大膽提出女性的自立自強(qiáng)，這是女性主體意識(shí)的覺(jué)醒，是一曲現(xiàn)代新愛(ài)情觀(guān)的贊歌。同時(shí)它是朦朧詩(shī)的代表作之一，在詩(shī)中作者通過(guò)象征手法，借助一系列獨(dú)特的意象，向我們傳達(dá)了它獨(dú)特的情感內(nèi)涵，給人耳目一新的美感。另外整首詩(shī)的語(yǔ)言凝練優(yōu)美，柔中帶剛，富有穿透力，感情細(xì)膩委婉而又深沉、剛勁。結(jié)合這三點(diǎn)，我確立本課的教學(xué)目標(biāo)主要是欣賞“三美”即“意象之美”、“主題之美”“內(nèi)蘊(yùn)之美”讓學(xué)生通過(guò)意象分析情感，通過(guò)語(yǔ)言賞析詩(shī)的內(nèi)蘊(yùn)。樹(shù)立獨(dú)立平等的愛(ài)情觀(guān)。在教學(xué)方法上采用了誦讀感悟法和探究交流法。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我課前播放《傳奇》這一優(yōu)美的愛(ài)情歌曲使學(xué)生放松下來(lái)，并且營(yíng)造氣氛。接著我用一系列比喻有感情地表達(dá)，將學(xué)生帶入到對(duì)愛(ài)情的向往中。然后讓學(xué)生回顧他們所知道的文學(xué)作品中關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)句，順勢(shì)導(dǎo)入到課題上。播放歌曲，讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，同時(shí)思考愛(ài)情詩(shī)句既回顧了所學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了感染力，學(xué)生的積極性很高。另外教師有感情的帶動(dòng)，使學(xué)生很快進(jìn)入到了關(guān)于愛(ài)情的美好氛圍中。從學(xué)生的反映來(lái)看，還是比較成功的.。
接著我展示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生初步明確，并以此為導(dǎo)向，理順本課的思路。
接下來(lái)進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中。為了讓學(xué)生更好地理解文本，我讓學(xué)生屏氣凝神，靜靜地聽(tīng)丁建華的朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌優(yōu)美的意境中，加強(qiáng)情境體驗(yàn)，學(xué)生紛紛陶醉其中。然后我讓他們?cè)谶@種感染和帶動(dòng)下，自由朗讀，再指名讀，展示朗讀成果，使學(xué)生在朗讀中慢慢體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。 鑒賞詩(shī)歌首先應(yīng)該理解詩(shī)歌的意象，然后才能由此把握住由多個(gè)意象組合而營(yíng)造的意境，從而體會(huì)詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌的主旨內(nèi)涵。我讓學(xué)生再次朗讀第一小節(jié)，找出其中的意象并分析其特點(diǎn)以及作者對(duì)它們的態(tài)度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后同桌之間互相交流。我引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，使學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)言進(jìn)而分析意象及作者背后的情感。以文本為基礎(chǔ)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生參與度較高，并且能抓住關(guān)鍵詞句，理解的比較到位。不足之處就在于沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)，比如在“絕不像”、“絕不學(xué)”“也不止”其中否定的語(yǔ)氣細(xì)微的差別，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體味。
而是只在分析完第一小節(jié)后，讓學(xué)生齊讀，體會(huì)作者的否定態(tài)度。
在分析完第一小節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者對(duì)前面一系列意象進(jìn)行否定的原因是因?yàn)樗鼈冊(cè)趷?ài)情當(dāng)中缺乏“獨(dú)立、平等”的精神。由此引入下文“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹(shù)的形象和你站在一起”，通過(guò)齊讀，加強(qiáng)對(duì)作者要求獨(dú)立、平等的理解。然后引入簡(jiǎn)愛(ài)的視頻片段，學(xué)生很感興趣，同時(shí)又加深了對(duì)女性這種自我意識(shí)的肯定。然后我讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)地聽(tīng)，我在音樂(lè)的伴隨下，進(jìn)行范讀。此處是一個(gè)亮點(diǎn)，進(jìn)一步加深的學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生進(jìn)入到作者所營(yíng)造的愛(ài)情意境中，之后學(xué)生紛紛鼓掌，教室里達(dá)到了高潮。
接著我讓學(xué)生再次自由讀第二小節(jié)，先自主思考真摯的愛(ài)情還需要什么？學(xué)生再小組合作討論交流。討論非常激烈，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言。最后我再次總結(jié)詩(shī)人至美的愛(ài)情宣言就是在地位平等的基礎(chǔ)上，保持人格獨(dú)立，同時(shí)在情感上還要相互依靠。所以她勇敢地告白“這才是偉大的愛(ài)情”，學(xué)生齊讀最后一小節(jié)。我再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最后兩句話(huà)進(jìn)行分析，然后總結(jié)愛(ài)一個(gè)人的最高境界。
此處不足之處就在于沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行處理，學(xué)生可能對(duì)它的理解只停留在了表面上，沒(méi)有深入地挖下去。
在分析完全詩(shī)之后，我再請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行配樂(lè)朗讀。學(xué)生讀的非常精彩，整個(gè)教室響起熱烈的掌聲，氣氛達(dá)到了又一個(gè)高潮。但后來(lái)的分角色朗讀，由于氣勢(shì)不夠，所以又沖淡了高潮的意味，這是一個(gè)不足之處。
最后我引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成橡樹(shù)，寫(xiě)一首《致木棉》的詩(shī)。這是前一天的作業(yè)，我再讓學(xué)生結(jié)合今天的所學(xué)所感進(jìn)行修改。然后進(jìn)行作品展示，學(xué)生寫(xiě)的很出彩，每一位同學(xué)過(guò)后都是陣陣掌聲，看來(lái)大部分學(xué)生都理解了此詩(shī)。最后我進(jìn)行總結(jié)，在掌聲中結(jié)束了此課。
總體上看，這節(jié)課上的比較成功。思路清晰、環(huán)節(jié)流暢。不足之處就在于朗讀還需要加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的把握還不夠，可能在一定程度上影響了理解的深度。以后還需要吸取經(jīng)驗(yàn)，改正不足，加強(qiáng)鉆研雕琢，爭(zhēng)取有更大進(jìn)步。
篇四：《致橡樹(shù)》的教學(xué)反思
培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是，加強(qiáng)涵詠誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗(yàn)，心靈共鳴和精神陶冶。在此次詩(shī)歌教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意象，意境，語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解詩(shī)歌的內(nèi)涵及題旨；感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和本人對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中存在某些優(yōu)點(diǎn)和不足，具體如下：
一、以誦讀帶動(dòng)理解。
在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，我首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)整體感知文本。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容和理解作者情思，從而獲得自我情感體驗(yàn)。同時(shí)誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。本文是詩(shī)歌史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師通過(guò)示范朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情。因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，合作討論，會(huì)取得較好的效果。本人在朗讀上有一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生具有一定的感染力。本班學(xué)生雖然是二創(chuàng)班的水平，但學(xué)生參與熱情很高，因此朗讀很積極。在單讀、齊讀、男女生混讀上都做得很認(rèn)真到位。所以在一開(kāi)始就容易進(jìn)入詩(shī)歌的品味狀態(tài)，進(jìn)入詩(shī)歌情境。這方面的嘗試是本次課備受好評(píng)的一大亮點(diǎn)。
當(dāng)然，由于初次授課，還存在某些不足之處。比如學(xué)生朗讀之后，教師應(yīng)當(dāng)做具體點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生朗讀的注意點(diǎn)，每讀一次，對(duì)詩(shī)歌的字音、停頓、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的把握都應(yīng)有所落實(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)有進(jìn)步。此外，對(duì)于學(xué)生容易念錯(cuò)的字，應(yīng)當(dāng)在黑板上強(qiáng)調(diào)一下，幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。
二、由生活導(dǎo)入文本
導(dǎo)入的方式有很多種，鑒于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌陌生化的語(yǔ)言和主題的理解存在一定難度，我在導(dǎo)入過(guò)程中，注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從當(dāng)下熱門(mén)的電視劇《花千骨》和學(xué)生耳熟能詳?shù)男≌f(shuō)《紅樓夢(mèng)》中的寶黛愛(ài)情，以及梁祝之間的愛(ài)情故事，從這些真切感人的愛(ài)情故事著手，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有參與的熱情。這一過(guò)程不僅活躍了課堂氣氛，而且探索了愛(ài)情觀(guān)，根植于廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生自己去理解探究歸納，從課外生活中提取知識(shí)，然后再去讀詩(shī)歌，就會(huì)較快且較深刻地領(lǐng)悟本詩(shī)的愛(ài)情觀(guān)。將書(shū)本內(nèi)容和實(shí)際生活融會(huì)貫通，使學(xué)生獲得較真切的情感熏陶。
而且，對(duì)這些愛(ài)情事例的選擇也很有代表性，比如通過(guò)《簡(jiǎn)·愛(ài)》中人物個(gè)性的分析讓學(xué)生明白愛(ài)情面前人人平等，不管自身長(zhǎng)相如何，高低貴賤，都擁有愛(ài)的權(quán)利，我們都應(yīng)自尊自強(qiáng)自愛(ài)。通過(guò)《花千骨》中畫(huà)骨之間的虐心愛(ài)情作為反面的愛(ài)情追求，讓學(xué)生得出愛(ài)情中雙方應(yīng)做相知相守，要坦誠(chéng)相待，心有靈犀，才能幸福相守。此外，學(xué)生都很認(rèn)真地講述他們身邊的平淡卻不平凡的愛(ài)情故事，告訴我們“執(zhí)子之手，與子偕老”才是最經(jīng)典的愛(ài)情追求。這些愛(ài)情觀(guān)的探討不僅讓學(xué)生輕松地進(jìn)入本文詩(shī)歌的愛(ài)情觀(guān)的理解，而且豐富了知識(shí)，拓寬了視野，讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)直觀(guān)的感受，對(duì)學(xué)生也是一種很好的情感教育和人生觀(guān)的引導(dǎo)。
不過(guò)，在材料順序的安排上，師父給出了他的意見(jiàn)，幾則事例都有它的代表性愛(ài)情觀(guān)，如果把簡(jiǎn)·愛(ài)的獨(dú)立人格的追求放在最后來(lái)講，學(xué)生可能更容易理解詩(shī)人舒婷為什么非要讓自己變成一棵木棉而不是其他花草的深刻原因。因?yàn)樵?shī)人在本詩(shī)中最明顯的就是對(duì)女性獨(dú)立人格的追求和自尊自愛(ài)自強(qiáng)意識(shí)。
三、抓意象品味詩(shī)心
《致橡樹(shù)》是朦朧詩(shī)的代表性作品之一，朦朧詩(shī)以意象和隱喻為主，通過(guò)一系列象征意象的使用來(lái)營(yíng)建詩(shī)歌情境。本詩(shī)中諸多意象都有豐富的內(nèi)涵，無(wú)論是木棉、橡樹(shù)，還是凌霄花、鳥(niǎo)兒、日光、泉源等，它們都有一定的象征意義，象征特定的愛(ài)情觀(guān)。在設(shè)計(jì)時(shí)，我采用兩種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。一種是采用固定句式：“我通過(guò)詩(shī)中——讀出它們之間的愛(ài)情是——”的，讓學(xué)生采用這種句式表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解，從最初就養(yǎng)成答題的格式規(guī)范，有助于學(xué)生今后在閱讀中養(yǎng)成較好的答題思路。第二種是采用表格填寫(xiě)法，提取詩(shī)歌信息進(jìn)行歸納，使討論結(jié)果一目了然，詩(shī)歌的重點(diǎn)也十分清晰，有助于學(xué)生理解記憶。在意象的解讀過(guò)程中，我還適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，舉一些生活中的事例來(lái)幫助學(xué)生理解意象內(nèi)涵，深入淺出，學(xué)生興趣較大。并且摘取詩(shī)人其他文章的內(nèi)容來(lái)幫助理解意象的含義（如引用《傲骨凌霄》來(lái)解釋為什么詩(shī)人非要讓自己站成一棵木棉樹(shù)去體驗(yàn)另一棵樹(shù)的心思）。
有些遺憾的是，在意象分析中，對(duì)語(yǔ)言分析還不夠到位，沒(méi)有結(jié)合詩(shī)歌語(yǔ)言的含蓄以及表達(dá)方式的多樣性進(jìn)行細(xì)究，錯(cuò)過(guò)了詩(shī)歌鑒賞方法的探究。這一點(diǎn)在今后教學(xué)中一定要特別強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生分析之后，教師要適當(dāng)做些歸納提升，讓學(xué)生把握詩(shī)歌意象，獲得從感性到理性上的提升理解。詩(shī)歌是形象的藝術(shù)，是音樂(lè)的藝術(shù)。在教學(xué)后半部分還忽視了詩(shī)歌的進(jìn)一步朗讀，這也是一大不足。如果時(shí)間允許，在誦讀方面還要多加強(qiáng)化。
四、在拓展中升華
在本詩(shī)教學(xué)最后環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了姜巖《北飛的候鳥(niǎo)》這首詩(shī)，“如果有來(lái)生，我要做一棵樹(shù)，站成永恒，沒(méi)有悲歡的姿勢(shì)。一半在土里安詳，一半在風(fēng)里飛揚(yáng)，一半灑落陰涼，一半沐浴陽(yáng)光，非常沉默非常驕傲，從不 依靠從不尋找。如果有來(lái)生，有沒(méi)有人愛(ài)，我也要努力做一個(gè)可愛(ài)的人。不埋怨誰(shuí)，不嘲笑誰(shuí)，也不羨慕誰(shuí)，陽(yáng)光下?tīng)N爛，風(fēng)雨中奔跑�！边@是一首很美也很有哲理內(nèi)涵的詩(shī)。本想讓學(xué)生將此詩(shī)與《致橡樹(shù)》做一比較閱讀，讓學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)上的一個(gè)升華——每個(gè)人要做到人格獨(dú)立，自尊自愛(ài)，不管有沒(méi)有人愛(ài)，我們都要做最可愛(ài)的人�？上懊嫣釤拹�(ài)情觀(guān)時(shí)耗費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，結(jié)尾有些倉(cāng)促，造成詩(shī)歌分析上不夠透徹，有些頭重腳輕的感覺(jué)。因此，在今后的教學(xué)中，還要學(xué)會(huì)把控課堂進(jìn)程，把握好教學(xué)節(jié)奏，從而獲得較好的教學(xué)效果。
總之，我的整堂課以審美教育為中心線(xiàn)索，貫穿全局。以誦讀帶動(dòng)理解，課本聯(lián)系生活，課內(nèi)延伸課外，做了一次較成功的嘗試。其中也不乏一些問(wèn)題，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)做更多的探索和更大的努力，希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步。
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