角的初步認識教學片斷與反思

　　增強學生對數(shù)學學習的親身體驗、自主探究，既是數(shù)學課程的目標，也是數(shù)學活動的學習方式。如何發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人？作為課改實驗區(qū)的教師，我們對此進行了實驗探索，下面是“角的初步認識”教學片段。

　　一、案例

　　上課伊始，教師發(fā)給每個學生六個紙做的平面圖形。

　　師：請同學們分一分，看看這些圖形能分成幾類。

　　學生動手擺后，通過比較，大多數(shù)學生分成了兩類（有角和沒有角）

　　教師揭示課題：角的初步認識。

　　讓學生拿出課前準備好的三角板，問：這是什么？

　　生：三角尺。

　　師：為什么叫它三角尺？

　　生：因為它有三個角。

　　師：請同學們摸一摸這些角（教師示范后，學生獨立摸，使學生感知角頂是尖尖的，兩條邊是直直的，兩條直直的線在尖尖的一點處會合。）

　　師：請同學們拿出圓紙片折一折，圓沒有角，你能折出角來嗎？

　�。▽W生紛紛動手折圓紙片）

　　生1：我折了兩次，折出一個角（學生用手摸尖尖的角頂，再摸直直的兩條邊）。

　　生2：我對折了三次，折出了一個角。

　　生3：我對折了四次，也折出了一個角。

　　師：你折了四次，折的角比剛才的更大還是更��？

　　生3：更小。

　　師：我們還可以折出許多大小不同的角，現(xiàn)在同學們通過剪、畫的方法用圓紙片創(chuàng)造一個角。

　　學生通過動手操作，都在圓上創(chuàng)造了許多角。

　　生4：我用筆在圓上畫了一個角。

　　生5：我先畫了一個角，再用剪刀把角剪出來。

　　生6：我用剪刀剪了兩刀，就剪出了角。

　　……

　　教師一一讓學生到投影儀上展示自己創(chuàng)造出來的角，并抽出幾個角不斷變化位置，讓學生判斷變化位置后還是不是角。

　　師：剛才老師看到有些小朋友創(chuàng)造出來的角是這樣的（教師用三角板在黑板上畫了三個角）。

　　師：這尖尖的是什么？直直的是什么？

　　……

　　二、反思

　　數(shù)學課程標準提出了“經(jīng)歷──體驗──探索”這一過程目標�，F(xiàn)代數(shù)學教學應致力于注意學生的探究過程，注意學生的數(shù)學情感和情感體驗，使學生投入豐富多彩、充滿活力的數(shù)學學習過程中去。

　　在此片段中，當學生對實物成功地進行分類后，一般的教師都會抓住這一機會，從實物中抽取出角來，因為他們認為這是一個從具體到抽象轉化的最好時機。而在本片段中教師卻沒有這樣做，因為學生的學習是一個主動建構的過程。構建主義認為：學生的學習并不簡單的是信息輸入、存儲和提取，知識的獲得也不是靠傳遞完成的，學習不是一種簡單的.“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。從構建主義來看，直接從實物中抽取出角，這樣的體驗是膚淺的。因此，在這個教學片段中教師安排了多次讓學生體驗的機會，先引導學生“摸一摸”，從中讓學生感知角的頂點和角的兩邊，為以后從本質上認識角作了很好的孕伏和鋪墊；再叫學生“折一折”，通過對圓紙片多次的對折，讓學生感知角的大��；最后創(chuàng)造角（畫、剪），在學生初步對角有所感知的情況下通過別具匠心的創(chuàng)造，讓學生在創(chuàng)造的過程中，感知角的形成的具體、動態(tài)的過程，從而對角有較直觀的體驗。

　　學生親自操作，創(chuàng)造出了不同的角，通過展示交流，體驗到創(chuàng)造出來的各種角雖然形狀不同，但是它們的實質是相同的，即都有“一個尖尖的點和兩條直直的邊”。用任何一種方法創(chuàng)造出來的角，反映的都是一般特征，體現(xiàn)了探索的普遍規(guī)律，因為每一個學生所創(chuàng)造出來的角的形狀都不會完全相同，從不同形狀的角中概括角的共性，保障了教學的嚴謹性和知識的可靠性。

　　體驗學習充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。教師在課堂教學中要充分確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，在體驗中學習，在實踐中探索，在合作中交流，在創(chuàng)造中發(fā)展。

【角的初步認識教學片斷與反思】相關文章：

《角的初步認識》教學反思06-25

角的初步認識教學反思11-27

角的初步認識教學反思05-23

角的初步認識教學反思06-23

角的初步認識教學反思05-18

《角的初步認識》教學反思07-10

《角的初步認識》的教學與反思04-04

角的初步認識教學反思01-03

角的初步認識的教學反思02-21