- 相關(guān)推薦
課文《三國(guó)鼎立》的教學(xué)反思（通用7篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的課文《三國(guó)鼎立》的教學(xué)反思（通用7篇），希望對(duì)大家有所幫助。
課文《三國(guó)鼎立》的教學(xué)反思 篇1
《三國(guó)鼎立》是人民教育出版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第十八課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國(guó)鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)。
因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。我把教學(xué)目標(biāo)定為：①通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。②通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：（1）由于時(shí)間比較緊，備課不夠充分，因此對(duì)一些比較有趣的故事沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開(kāi)介紹，只是一帶而過(guò)。對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。（2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的`原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。（3）最后在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的，這樣可能效果會(huì)更好。
通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)的不足，以后我肯定會(huì)更加的努力研究教學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。
課文《三國(guó)鼎立》的教學(xué)反思 篇2
本課教學(xué)內(nèi)容分為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成三大部分，加之本節(jié)課涉及到的人物較多，我把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整合為：戰(zhàn)爭(zhēng)篇、鼎立篇、人物篇三部分。在戰(zhàn)爭(zhēng)篇中首先讓學(xué)生結(jié)合探究自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)兩次戰(zhàn)爭(zhēng)表格來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)學(xué)效果，通過(guò)曹操在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中的.不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)�、分析曹操勝敗的原因，并談出自己的感悟，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
在鼎立篇中學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，各小組三名同學(xué)合作完成三國(guó)鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學(xué)分別代表魏、蜀、吳三國(guó)，由一名同學(xué)代表本組闡述本國(guó)經(jīng)濟(jì)。在人物篇中我充分利用本土文化資源，通過(guò)展示諸葛亮城圖片，讓學(xué)生聆聽(tīng)諸葛亮事跡，關(guān)于曹操，我通過(guò)真假曹操的辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)人物的評(píng)價(jià)。
總之，在本節(jié)課中學(xué)生積極投入，思維活躍，效果較好，但是學(xué)生討論、分析問(wèn)題的深度不夠，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
課文《三國(guó)鼎立》的教學(xué)反思 篇3
曹操是一個(gè)家喻戶曉的歷史人物，本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國(guó)歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)因素的極好例子。學(xué)生對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)曹操這個(gè)歷史人物。
因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課就是以曹操一生作為線索，分別設(shè)計(jì)了四個(gè)篇章：第一篇章：漢室衰微英雄起；第二篇章：官赤逐鹿英雄出；第三篇章：三分天下謀統(tǒng)一；第四篇章：英雄遠(yuǎn)去盡評(píng)說(shuō)。因此在導(dǎo)入部分時(shí)采用《三國(guó)演義》的主題曲創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課涉及的時(shí)間較多，如何讓學(xué)生掌握這些史實(shí)的.時(shí)間，是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。如在講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立基本史實(shí)時(shí)，通過(guò)畫表格的形式進(jìn)行歸納。如何全面評(píng)價(jià)曹操歷史人物是本課內(nèi)容的難點(diǎn)，采用了論從史出指導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)人物評(píng)價(jià)的圖片方法進(jìn)圖片行指導(dǎo)，然后再培養(yǎng)學(xué)圖片生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力，本課教學(xué)中貫穿了以學(xué)生為主體的理念。
課文《三國(guó)鼎立》的教學(xué)反思 篇4
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：要懂得“在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在別人不覺(jué)得是問(wèn)題中看出重要問(wèn)題”，南宋心學(xué)創(chuàng)始人陸九淵也說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。這兩位都說(shuō)出了學(xué)習(xí)貴在有“問(wèn)題意識(shí)”。“問(wèn)”反映學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的投入，思考和思維空間的程度，問(wèn)得越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗(yàn)，越能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而“問(wèn)題式教學(xué)法”是最善于形成學(xué)生之間對(duì)話的一種途徑。問(wèn)題起于疑，解于問(wèn)和答、終于獲，在我個(gè)人看來(lái)，我認(rèn)為教學(xué)中的“問(wèn)”包括學(xué)生的自問(wèn)、學(xué)生間的互問(wèn)、以及師生之間的互問(wèn)。
不過(guò)“問(wèn)題式教學(xué)”說(shuō)起來(lái)容易，但要真正的去把握還真有不小的難度，尤其對(duì)于我們這些新老師而言，一不小心問(wèn)題式教學(xué)法就會(huì)“扭曲”成為“枯燥式”教學(xué)法。所以在問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)踐上我們有必要多加練習(xí)，并且將一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。下面，我就套用前輩們關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)的幾點(diǎn)要求，以《戊戌變法》這節(jié)課為案例，講講我在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)中所得到的一些感悟和發(fā)思。
1、適宜的廣度
在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，經(jīng)常容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是——問(wèn)題范圍太廣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師似乎都有提問(wèn)，這直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。所以在進(jìn)行《戊戌變法》這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我盡量避免“蜻蜓點(diǎn)水”的方式，重點(diǎn)抓住四個(gè)問(wèn)題：
一、什么是維新思想；
二、維新派與頑固派的論戰(zhàn)；
三、維新變法的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)；
四、戊戌變法失敗的原因及評(píng)價(jià)。
2、合理的深度
其實(shí)說(shuō)實(shí)話，學(xué)生還是很害怕被提問(wèn)的，這其中很大一部分原因是由于教師在以往提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意問(wèn)題的深度，導(dǎo)致學(xué)生形成了這種恐懼心理。那么在問(wèn)題式教學(xué)中，我們除了注意廣度問(wèn)題外，還要注意深度問(wèn)題。提問(wèn)不能不考慮學(xué)生的理解能力，必須根據(jù)問(wèn)題的難易程度還有學(xué)生的接受程度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。所以在《戊戌變法》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，圍繞對(duì)變法維新的理解，我主要還是采取一些比較通俗易懂的方式，或者稱之為生活化、口語(yǔ)化的問(wèn)題方式。比如在講解維新變法內(nèi)容的實(shí)質(zhì)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“面對(duì)這些改革內(nèi)容，哪些人會(huì)比較激動(dòng)，這些人中哪些人是因?yàn)榕d奮而激動(dòng)，哪些人又是因?yàn)閼嵟?dòng)？”這個(gè)問(wèn)題方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較親和，同時(shí)問(wèn)題深度也充分照顧到了大部分學(xué)生，難度較為合理。
3、適中的密度
我個(gè)人認(rèn)為，問(wèn)題式教學(xué)方法確實(shí)可以豐富課堂教學(xué)，但切忌把它作為唯一的教學(xué)方式，不然的話就會(huì)由原來(lái)的“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，最終耗盡學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與沖動(dòng)。所以，在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，一定要注意提問(wèn)的密度，也就是時(shí)間間隔，要給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間。那么在進(jìn)行《戊戌變法》這一課教學(xué)時(shí)，由于按要求必須整堂課都體現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)方法，所以適中的.密度就更顯得尤為重要了。
4、漸進(jìn)的梯度（注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)）
提問(wèn)一定要有梯度性，要由淺入深，層層深入。否則學(xué)生思維難以跟上，整堂課便會(huì)很沉悶，不是學(xué)生不愿意回答，而是老師拋出的問(wèn)題實(shí)在難以“接招”。這一方面的意思，也就是要加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。那么進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)上，我有特別注意這個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)之前，我都會(huì)先給學(xué)生出示一份資料，然后在資料基礎(chǔ)上，先提一個(gè)較為淺層、表象的問(wèn)題，之后再逐漸深入到問(wèn)題的本質(zhì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生做出解釋。
5、力求“學(xué)生提問(wèn)——老師引導(dǎo)——學(xué)生解答”的完美模式
我個(gè)人認(rèn)為，既然是問(wèn)題式教學(xué)，那么就更應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性作用，切忌一味遵循“老師提問(wèn)——老師引導(dǎo)——學(xué)生回答——老師總結(jié)”的模式，完美的問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)該是在老師提供材料或情境，學(xué)生提出疑問(wèn)、不解的基礎(chǔ)上推進(jìn)產(chǎn)生的，大致模式應(yīng)該是這樣的“學(xué)生提問(wèn)——老師引導(dǎo)——學(xué)生解答”。
所以為了力求達(dá)到這一完美模式，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了這么一個(gè)環(huán)節(jié)。即在講述完變法內(nèi)容和實(shí)質(zhì)后，我給學(xué)生提供了一組材料，這組材料主要是光緒帝在變法早期的4道詔令。學(xué)生看完這四道詔令，必然是“滿肚子疑惑”，他們會(huì)問(wèn)諸如“光緒帝為什么要發(fā)這四道不利于維新派的詔令呢？”、“光緒帝腦子是不是進(jìn)水了”等問(wèn)題。學(xué)生舉手提問(wèn)的那一剎那，我想我的“陰謀”也就達(dá)到了。
那么總結(jié)這節(jié)課，其中也有許多的不足之處，例如：
1、生成式教學(xué)難覓蹤跡，整節(jié)課似乎都是按照我預(yù)先設(shè)計(jì)的路線前進(jìn)，我沒(méi)有任何疏漏，學(xué)生也無(wú)任何“越矩”行為。這種課看起來(lái)成功，可是卻掩蓋著諸多的問(wèn)題。生成式不足，只能意味著縱然有思維的火花，那也只是短暫的瞬間，難以生成思維的火焰。所以在減少預(yù)設(shè)、增強(qiáng)生成方面，自身還需要多加努力才行；
2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍顯得比較局促，不夠平和淡定，同時(shí)在問(wèn)題的梯度上也不夠明確，有待改進(jìn)；
3、另外一個(gè)比較遺憾的是，板書方面雖然有課件和粉筆板書兩者配合，但在雙方的結(jié)合上卻出現(xiàn)了脫鉤，整體感不夠強(qiáng)。希望這些方面自己以后都能夠逐步改進(jìn)，漸趨完善。
課文《三國(guó)鼎立》的教學(xué)反思 篇5
很清楚的記得：在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，有兩個(gè)環(huán)節(jié)至今讓我記憶猶新。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)一說(shuō)你所知道的三國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)故事。
話一出口，許多學(xué)生按耐不住情緒已經(jīng)站了起來(lái)，高高舉起了手，我采取了各組競(jìng)賽的方式，給他們均等的機(jī)會(huì)讓他們展示成語(yǔ)故事：讓我沒(méi)有意料到的是有些同學(xué)說(shuō)出了成語(yǔ)故事，而且還簡(jiǎn)單講到了故事情節(jié)和故事中涉及到的人物，許多同學(xué)發(fā)出了嘖嘖的稱贊聲，顯然他們對(duì)個(gè)別同學(xué)講到的'成語(yǔ)故事是比較陌生的，還要求講述者大聲一些，再講細(xì)致一些。我深深感覺(jué)到學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)意猶未盡，于是留了充足的時(shí)間讓他們展示。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：分析孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中取勝的原因？
根據(jù)教材內(nèi)容的安排，我引導(dǎo)學(xué)生分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的原因，主要從三個(gè)方面分析：第一是曹軍來(lái)自北方不習(xí)水戰(zhàn)，第二是曹軍兵多驕傲自滿，第三是孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。
接著我開(kāi)放課堂，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：你從其他渠道了解到的孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中取勝的原因還有哪些？
有同學(xué)大膽發(fā)言：赤壁之戰(zhàn)是在七月天里，曹軍來(lái)自北方不習(xí)南方生活，所患瘟疫非常嚴(yán)重，死者很多，這就使曹軍士氣受到損失，戰(zhàn)斗力受創(chuàng)。因此我認(rèn)為曹軍失敗的原因中有一點(diǎn)不能忽視那就是----瘟疫。
我問(wèn)大家：你們認(rèn)同他的說(shuō)法嗎？
絕大多數(shù)同學(xué)表示同意認(rèn)可。
這時(shí)我已經(jīng)意識(shí)到這位學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)補(bǔ)充了我的授課資料。同時(shí)讓我再一次認(rèn)識(shí)到延伸和拓展課堂教學(xué)的重要性。面對(duì)學(xué)生所具有的動(dòng)態(tài)性資源，我可以順著學(xué)生的價(jià)值取向進(jìn)行挖掘，跟著學(xué)生走。這樣不僅可以把課堂資源延伸到課外拓展，還可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和激發(fā)他們積極探究的情感。讓學(xué)生最終知道：我說(shuō)的不是權(quán)威，教材也不是權(quán)威，事實(shí)勝于雄辯。通過(guò)大家的廣泛交流可以越過(guò)教材，穿過(guò)課堂，讓學(xué)生和我在交流中共享資源。
課文《三國(guó)鼎立》的教學(xué)反思 篇6
一、反思教材處理
對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確定比較準(zhǔn)確。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的次序進(jìn)行了調(diào)整，先整體感知“兩次戰(zhàn)役”和“三國(guó)鼎立”的基本史實(shí)，再分析“勝負(fù)”、“鼎立”的原因。做到知情意行的統(tǒng)一。
二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
1、引入：
以腦筋急轉(zhuǎn)彎“世界上誰(shuí)跑得最快？”為話題引出曹操，再用曹操詩(shī)歌《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”拋出問(wèn)題“曹操壯心是什么，實(shí)現(xiàn)了嗎”帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，導(dǎo)入新課。
2、新課教學(xué)：
第一環(huán)節(jié)“穿越時(shí)空，走進(jìn)三國(guó)”用時(shí)15分鐘，以我看我聽(tīng)的方式去經(jīng)歷、去講述、去想象了解基本史實(shí)，包括東漢末年軍閥割據(jù)的局面、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的形成，解決“是什么”的問(wèn)題。
第二環(huán)節(jié)“讀史明鑒，問(wèn)道三國(guó)”用時(shí)15分鐘，學(xué)生以探究的方式，解決本課難點(diǎn)：兩次著名戰(zhàn)役失敗、勝利以及三國(guó)鼎立局面形成的原因，解決“為什么”的問(wèn)題。
第三環(huán)節(jié)“赤壁懷古，評(píng)說(shuō)三國(guó)”用時(shí)10分鐘，將歷史故事、歷史人的評(píng)價(jià)、諺語(yǔ)等以游戲的方式，完成對(duì)知識(shí)的鞏固，達(dá)到學(xué)科的整合，豐富學(xué)生的知識(shí)面。
3、新課結(jié)束，以課堂小結(jié)的方式結(jié)束新課，用時(shí)2分鐘。小結(jié)采用歸類法【①種局面②大戰(zhàn)役③分天下④個(gè)人物⑤個(gè)時(shí)間】便于學(xué)生記憶。最后回到課前引入的問(wèn)題“曹操統(tǒng)一全國(guó)的壯心最終未能實(shí)現(xiàn)”結(jié)束新課。
三、反思課堂效果
首先，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式引入新課，不但營(yíng)造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且注重了學(xué)科知識(shí)綜合。尤其是穿越時(shí)空前，老師問(wèn)“今年是何年？”，“2011年”學(xué)生不假思索地回答，“非常遺憾，穿越失��！”。當(dāng)老師再次讓問(wèn)“今年是何年？”，學(xué)生回答：公元200年時(shí)，老師恭喜學(xué)生穿越成功。隨即點(diǎn)擊，進(jìn)入伴有圖片和音樂(lè)的“三國(guó)鼎立”畫面。在輕松愉悅的話語(yǔ)中，將學(xué)生帶進(jìn)歷史情境。
其次，課堂呈現(xiàn)出一種開(kāi)放性。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象將自己穿越時(shí)空的所見(jiàn)、所聞表達(dá)出來(lái)。比如有學(xué)生談到：她先來(lái)到袁營(yíng)里，聽(tīng)到了袁紹與許攸的對(duì)話，再來(lái)到曹營(yíng)里聽(tīng)到了曹操與許攸的對(duì)話，并用自己的語(yǔ)言，將對(duì)話情景再現(xiàn)給大家。學(xué)生的參與面較廣，特別注意對(duì)學(xué)困生的.關(guān)注。當(dāng)看到小孟同學(xué)簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法回答上時(shí)，教者沒(méi)有放棄，而是鼓勵(lì)和幫助她，直到回答對(duì)后，才叫其他的同學(xué)，這樣做雖是耽誤了不少時(shí)間，但當(dāng)看到小孟同學(xué)微笑坐下的時(shí)候，我覺(jué)得很值。再者，在第三環(huán)節(jié)中，以游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，效果很好。
第三，采用探究合作的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體能動(dòng)作用，課堂上教師的作用是激趣、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、激勵(lì)，為學(xué)生的人生服務(wù)。教學(xué)中，注重對(duì)歷史事實(shí)的了解，對(duì)歷史人物客觀的評(píng)價(jià)。注重學(xué)科知識(shí)的整合、和諧課堂氛圍的營(yíng)造。
最后，本課的不足之處主要體現(xiàn)在：一是教師在對(duì)基本史實(shí)的引導(dǎo)、講解時(shí)還不夠得心應(yīng)手，這個(gè)主要體現(xiàn)在第一環(huán)節(jié)。二是擔(dān)心教學(xué)時(shí)間緊張，對(duì)個(gè)別問(wèn)題的引導(dǎo)不夠充分，在不得已中，只好自己托盤而出，這個(gè)集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生談曹操“一勝一敗”給我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)。三是與講解的同步性不夠。最后，客觀上多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)的確很差，表現(xiàn)在閱讀能力和獲取信息、提取信息的能力弱，表達(dá)能力差。一段簡(jiǎn)單的文字都無(wú)法正確的朗讀。一些基本史實(shí)如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，都無(wú)法從書中獲取，課堂上出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。無(wú)形中影響到教學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，課堂上不敢放手讓學(xué)生去做更多的思考，為了進(jìn)度有時(shí)不得不見(jiàn)好就收。
課文《三國(guó)鼎立》的教學(xué)反思 篇7
《三國(guó)鼎立》一課的教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，如果面面俱到，重點(diǎn)就不會(huì)突出。所以，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，“諸葛亮治蜀”這個(gè)問(wèn)題放到了下一節(jié)課；我確定的教學(xué)重點(diǎn)是充滿矛盾、歷史上有爭(zhēng)議的曹操這個(gè)歷史人物，難點(diǎn)是如何正確評(píng)價(jià)曹操。本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國(guó)歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)因素的極好例子。學(xué)生對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)曹操這個(gè)歷史人物。
要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)因素的分析，重要的前提是學(xué)生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之后，我要求學(xué)生閱讀第一個(gè)問(wèn)題“官渡之戰(zhàn)”的內(nèi)容，并提出從背景、時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面去把握官渡之戰(zhàn)，將此內(nèi)容進(jìn)行了板書。并特別要求學(xué)生把課本小字的內(nèi)容也認(rèn)真閱讀。在七·三班上課時(shí)，我直接要學(xué)生講一講戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，也就是在什么情況下發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)？從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)背景的理解還比較有難度；學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不夠簡(jiǎn)潔或不得要領(lǐng)。看到這樣的狀況，我在七·二班的教學(xué)中，改變了處理這個(gè)問(wèn)題的方法，學(xué)生在看書以后，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個(gè)？誰(shuí)的勢(shì)力更為強(qiáng)大？為什么？
�。�2）曹操為發(fā)展自己的勢(shì)力在政治和經(jīng)濟(jì)上采取了什么樣的措施？
�。�3）官渡之戰(zhàn)是誰(shuí)發(fā)動(dòng)的'？目的是什么？當(dāng)學(xué)生弄清楚這三個(gè)問(wèn)題后，就解決了官渡之戰(zhàn)的背景問(wèn)題。也在一定程度上解決了曹操戰(zhàn)勝袁紹的因素。
然后讓學(xué)生思考為什么會(huì)有如此意想不到的結(jié)果？學(xué)生進(jìn)行充分討論，學(xué)生代表積極發(fā)言。學(xué)生們說(shuō)到了這些原因：袁紹驕傲輕敵，不采納謀士的建議，導(dǎo)致謀士棄他而去；曹操“挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢(shì)；招募流民墾荒，組織兵士耕田，經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)；重視人才，善于用人，采納謀士策略，制定了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生發(fā)言后，我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，指出：決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的因素主要有：雙方實(shí)力的對(duì)比；指揮者的素質(zhì)；民心的向背；戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)等等。在分析這些原因時(shí)，可將雙方進(jìn)行對(duì)比。戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)不是僅取決于人多糧多，軍事的裝備和軍事的技術(shù)，更重要的是綜合實(shí)力的對(duì)比，包括政治、經(jīng)濟(jì)、人心、謀略等。這樣，學(xué)生便能夠深刻了解、認(rèn)識(shí)曹操了。
有了這個(gè)鋪墊，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)第二個(gè)問(wèn)題“赤壁之戰(zhàn)”中就顯得輕松自如，比較容易，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時(shí)間，教學(xué)效率也大大提高了。學(xué)生在分析兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中曹操的一成一敗、一得一失中充分認(rèn)識(shí)和了解了曹操，為正確評(píng)價(jià)曹操奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，也突破了本課的難點(diǎn)。
在新一輪課程改革中，衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，我覺(jué)得不再是教給學(xué)生多少歷史知識(shí)，而是能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)生能否掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。因?yàn)榕d趣和能力，要比知識(shí)本身重要的多，這就是我們常說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”我認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生閱讀課文和分析問(wèn)題的方法，提高學(xué)生閱讀課文和分析問(wèn)題的能力是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵一步。
新教材提供給我很多新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念需要我在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是基于作為歷史教師的我如何理解當(dāng)今的歷史教學(xué)。我深知自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷充實(shí)和提高自己。
【課文《三國(guó)鼎立》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
三國(guó)鼎立教學(xué)反思08-21
課文《掌聲》教學(xué)反思01-30
課文《貓》教學(xué)反思01-28
課文《燕子》教學(xué)反思01-26
課文《荷花》教學(xué)反思10-26
課文教學(xué)反思07-25
課文《將心比心》教學(xué)反思10-26
課文教學(xué)反思02-04
課文《掌聲》教學(xué)反思01-29