北大師版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《這月我當(dāng)家》教學(xué)反思
篇一：北大師版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《這月我當(dāng)家》教學(xué)反思
本節(jié)課采用對(duì)比認(rèn)識(shí)方法，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊，由“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”引出新知“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”。教材設(shè)計(jì)了“這月我當(dāng)家”的生活情境，要求學(xué)生用方程來(lái)加以解決，通過談話引出當(dāng)家學(xué)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在教學(xué)中，教給學(xué)生解題思路是值得借鑒的（在已知條件中，首先分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系，接著尋找等量關(guān)系并寫出來(lái)，最后列式）。我設(shè)計(jì)的練習(xí)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過鞏固練習(xí)展開思維，深刻理解新知識(shí)。
從預(yù)設(shè)看效果還行，但由于在探索新知時(shí)涉及內(nèi)容較多，時(shí)間沒有把握好，導(dǎo)致學(xué)生在鞏固練習(xí)的時(shí)間不夠充分，在學(xué)生得出總支出后，對(duì)后面的學(xué)習(xí)放手太快，致使學(xué)生有些茫然。因此在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該注意這一點(diǎn)的，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
篇二：北大師版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《這月我當(dāng)家》教學(xué)反思
百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是在學(xué)生學(xué)完了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后進(jìn)行學(xué)習(xí)的。型跟分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的類型一樣，有三種：一、求一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）是多少；二、求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）三、已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）是多少，求這個(gè)數(shù)。這月我當(dāng)家的教學(xué)內(nèi)容恰好是重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三種類型然后是三種類型的鞏固練習(xí)。
教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生有了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題應(yīng)該很容易。所以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體做法是給他們一個(gè)月的支出統(tǒng)計(jì)表，表內(nèi)的數(shù)據(jù)不完整，然后讓學(xué)生自己根據(jù)表內(nèi)的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行嘗試解決問題。結(jié)果我在巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，乘除法算式亂用，根本不知如何去正確分析題里的數(shù)量關(guān)系，這也暴露出學(xué)生的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)得不扎實(shí)。
由此我產(chǎn)生一個(gè)困惑：傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)注重向?qū)W生分析單位“1”告訴學(xué)生已知單位“1”用什么法，未知單位“1”用什么法，這樣學(xué)生頭腦很清楚。而北師大版教材注重學(xué)生用方程解題，可實(shí)際的結(jié)果是學(xué)生喜歡用算術(shù)方法解題，嫌方程麻煩，這樣一來(lái)，我在課堂中是不是應(yīng)該用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教呢？
篇三：北大師版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《這月我當(dāng)家》教學(xué)反思
本節(jié)課采用對(duì)比認(rèn)識(shí)方法，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊，這是一個(gè)很好的教學(xué)手段。在教學(xué)中，注意教學(xué)理念，向?qū)W生滲透事物之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行類推和知識(shí)遷移，在本課中有鮮明的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的很好方法。教給學(xué)生解題思路是值得借鑒的，本課中，“在已知條件中，首先找單位“1”的量，接著想數(shù)量關(guān)系式；最后列式�！钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們學(xué)生展開多角度、多層次的比較，進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比與溝通，是完善思維過程的一個(gè)體現(xiàn)。比較，是一種辯證的認(rèn)識(shí)方法，也是培養(yǎng)思維能力的重要一環(huán)。我在本課教學(xué)中，精心提供思維材料，引導(dǎo)學(xué)生展開多角度、多層次的比較，進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比與溝通，完善思維過程。
新授之前，舊知鋪墊：出示“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”。類型應(yīng)用問題。在已知條件中，首先找單位“1”的量，接著想數(shù)量關(guān)系式；最后列式。通過大量練習(xí)，學(xué)生能夠自主地利用這三句話，展開思路來(lái)解決“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用問題。
對(duì)比完成新知內(nèi)容。通過舊知鋪墊，學(xué)生可獨(dú)立完成“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)。”的類型。通過對(duì)比，使學(xué)生用同樣的解題思路和方法，用方程或算術(shù)法解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，體會(huì)百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。
通過鞏固練習(xí)展開思維。我設(shè)計(jì)的練習(xí)這一環(huán)節(jié)，由淺入深。引導(dǎo)學(xué)生展開多角度、多層次的比較，用更多的方法，解決實(shí)際生活中的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題。從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維過程。
成功的.課堂離不開師生間和諧的交流和平等的對(duì)話。沒有對(duì)話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng)，只有通過師生、生生互動(dòng)，學(xué)生才能得到真切的體驗(yàn)和收獲。
篇四：北大師版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《這月我當(dāng)家》教學(xué)反思
《這月我當(dāng)家》教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是在學(xué)生學(xué)完了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后進(jìn)行學(xué)習(xí)的。類型跟分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的類型一樣，有三種：
1、求一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）是多少。
2、求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）。
3、已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）是多少，求這個(gè)數(shù)。
《這月我當(dāng)家》的教學(xué)內(nèi)容恰好是重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三種類型然后是三種類型的鞏固練習(xí)。教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生有了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題應(yīng)該很容易。所以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體做法是給他們一個(gè)月的支出統(tǒng)計(jì)表，表內(nèi)的數(shù)據(jù)不完整，然后讓學(xué)生自己根據(jù)表內(nèi)的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行嘗試解決問題。結(jié)果我在巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，乘除法算式亂用，根本不知如何去正確分析題里的數(shù)量關(guān)系，這也暴露出學(xué)生的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)得不扎實(shí)�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過程，喜憂參半。
一、成功之處。
�。ㄒ唬┍菊n是《百分?jǐn)?shù)》單元最后一課，既有新知的學(xué)習(xí)（要求單位“1”），又有舊知的綜合應(yīng)用，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，對(duì)要求單位“1”的數(shù)量關(guān)系已有掌握和了解，再有，很多同學(xué)已經(jīng)學(xué)過這部分知識(shí)，所以本課設(shè)計(jì)比較大膽一些，直接讓學(xué)生提出并解決問題，然后逐步匯報(bào)，而不是帶著學(xué)生一個(gè)一個(gè)解決，我給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間，學(xué)生真正思考了，體驗(yàn)了，也就收獲了，真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，老師只是引導(dǎo)著、組織者與合作者。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，目標(biāo)更明確了，學(xué)生很清楚自己要做什么，避免了流于形式的放任自流現(xiàn)象。
�。ㄈ┰趯W(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果時(shí)，能做到有效調(diào)控，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題放慢節(jié)奏，對(duì)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)給予鼓勵(lì)，并能總結(jié)、提升，這是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂很重要的一環(huán)，教師要反復(fù)鉆研教材，分析學(xué)情，還要有充分的預(yù)設(shè)，才有可能達(dá)成。本課教學(xué)，我比以往有了進(jìn)步，但還不夠，需不斷學(xué)習(xí)和鉆研。
二、不足之處。
教學(xué)目標(biāo)定位不明確；對(duì)一些后進(jìn)生疏于照顧；教學(xué)語(yǔ)言缺少啟發(fā)性和刺激性，不能讓學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
三、以后的設(shè)想。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)要明確，匯報(bào)時(shí)，主要研究列方程解決要求單位“1”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，應(yīng)在此處加重筆墨，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)等量關(guān)系，說(shuō)清等量關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的順向思維，然后交流其它算法，也鼓勵(lì)算術(shù)法，但要說(shuō)清數(shù)量關(guān)系，最后在一起解決其它問題，這樣才能突出重點(diǎn)。
（二）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，一部分同學(xué)是有困難的，待他們思考以后，無(wú)從下手之時(shí)，可以引導(dǎo)他們尋求幫助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也可以看看書，看能不能得到啟發(fā)，實(shí)在不行，老師要加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣，才能讓全體同學(xué)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)課堂。
篇五：北大師版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《這月我當(dāng)家》教學(xué)反思
本節(jié)課主要采用對(duì)比認(rèn)識(shí)方法，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊，這是一個(gè)很好的教學(xué)手段。在教學(xué)時(shí)，注意教學(xué)理念，向?qū)W生滲透事物之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行類推和知識(shí)遷移，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的很好方法。首先讓學(xué)生在已知條件中，找出單位“1”的量，接著找出等量關(guān)系，最后列式，使學(xué)生們展開多角度、多層次地比較，進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比和溝通，是完善思維過程的一個(gè)體現(xiàn)。比較，是一種辯證的認(rèn)識(shí)方法，也是培養(yǎng)思維能力的終于一環(huán)。
通過舊知鋪墊，對(duì)比完成新知內(nèi)容，學(xué)生可獨(dú)立完成“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的類型題。通過對(duì)比，使學(xué)生用方程或算術(shù)法解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，體會(huì)百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。鞏固練習(xí)也由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生展開多角度、多層次的比較，用更多的方法解決生活實(shí)際中的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題。
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