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語文《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思（精選5篇）
在我們平凡的日常里，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編整理的語文《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思 1
《 六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩�？坍嬃讼娜瘴骱昵盀踉品瓭L，雨中氣勢磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀，抒發(fā)了蘇軾對這場突如其來的雨的喜愛之情。
整節(jié)課采用“淡化理解，強化誦讀”的策略進行教學(xué)。通過教學(xué)，我頗有感觸，對這首古詩的教學(xué)活動進行以下反思。
一、以讀為本，培育朗讀能力
古詩以文字的情勢涌現(xiàn)，詩中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時，要求學(xué)生讀準字音，把詩讀精確流利。自讀后，指名個別讀，學(xué)生互相評議，改正領(lǐng)導(dǎo)讀錯的字詞�！白x中感悟”“讀中體會”是分不同層次的，我們要走進朗讀的更深層次——“品讀”。如個別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學(xué)生在變換中懂得讀的樂趣，玩味詩中景之奇特，更深地體會、聯(lián)想，提高朗讀能力。學(xué)生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦，當堂背誦不成問題。
二、緊扣題眼，欣賞詩境
意境是古詩中超曠空靈的靈性，是詩中圓融透辟的韻致，是詩中咀嚼不完的美。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩境。教學(xué)交換過程中，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識、經(jīng)驗的儲備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴大，想象連綴成畫面，去理解古詩，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態(tài)場景;從“卷”“忽”感受風(fēng)速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，氣象快速轉(zhuǎn)晴。以此來引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾不僅僅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。
在全部教學(xué)過程中，我努力以詩意的.方式引領(lǐng)孩子走進古詩，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們在輕松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學(xué)生過了把“詩人”的癮。
雖然本節(jié)課有了幾點突破，但也存在著不足。由于時間上把握不是很好，導(dǎo)致一些預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有很好的完成。比如這首詩的題眼只是提及，但是沒有留給學(xué)生思考和體會的時間。課前學(xué)生都表示喜歡春天的雨，學(xué)習(xí)了古詩以后，對夏季雨的見解是否有所改變?個別學(xué)生交換的時候用詞不精確，暴露了孩子們詞匯的貧乏，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時雖也積聚了一些，但并未真正地內(nèi)化接收，運用到學(xué)習(xí)當中來。
通過備課與自我反思，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐盛的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心情的不同，導(dǎo)致對詩的境界和情緒的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認識古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情緒美。在教學(xué)古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過接洽生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。
語文《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思 2
《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代最有名的大詞人蘇軾的代表作品，此作寫于其在杭州任職期間。
詩中描繪了西湖暴雨驟來，狂風(fēng)乍起，雨后天晴的壯麗美景。詩的'第一句描寫烏云突降，暴雨將來，天空巨變，驟雨入船，恍如斷珠的夏季暴雨來臨之前和降落之后的經(jīng)過。作者用了兩個生動的比喻句展現(xiàn)了烏云黑如墨汁，雨滴好似斷珠的雨前雨落天氣驟變的西湖美景。詩的第二句描繪了狂風(fēng)乍起，席卷而來，烏云散盡，雨過天晴，湖面波光瀲滟，水天一色的勝景。夏季天氣變化之快，風(fēng)景更改之速，都在作者的筆端一一呈現(xiàn)。
在教學(xué)中，我抓住課題中的“醉”讓孩子思考，作者“醉”在哪里？孩子們一開始都說，飲酒太多，喝醉啦。課文學(xué)完之后，孩子們終于認識到，在這首詩歌中，這個“醉”字除了喝酒醉倒之外，還有沉醉西湖山水，陶醉杭州風(fēng)光的意味藏于其中。
在學(xué)習(xí)這首詩歌之后我再和孩子一起學(xué)習(xí)了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》以及《飲湖上初晴后雨》這兩首。
古詩重在誦讀，帶著孩子反復(fù)誦讀顯得尤為重要。所以，我利用將近5分鐘的時間帶著大家朗誦古詩，背誦古詩，享受古詩的韻律美。
語文《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思 3
《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩。描繪了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中大雨磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀。
有老師說：教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生感悟到大自然的變幻莫測是遠遠不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生明白詩人蘇軾的創(chuàng)作背景，突出強調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，且當時蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨，恐怕不是簡單地要告訴讀者大自然的變幻莫測。詩人是想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨，盡快得到朝廷的赦免，擁有一個光明的前途，重返仕途，改變當時積貧積弱的局面。
而我在教學(xué)中卻認為，不必讓小學(xué)生去理解那么復(fù)雜的問題。長大之后，經(jīng)過學(xué)習(xí)，他們會慢慢明白的。如果在課堂上強要引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的'心境，恐怕會陷入到一種僵局中。因此，我只通過“雷雨”的視頻課件，使學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，受到震撼。接著引導(dǎo)學(xué)生讀詩，想象詩中的畫面，獲得深刻的形象感染。再通過讓學(xué)生理解：如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態(tài)場景;從“卷”“忽”感受風(fēng)速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，天氣快速
轉(zhuǎn)晴。幾個詩眼的理解，引領(lǐng)學(xué)生親歷古詩境內(nèi)，讓畫面在他們眼前展現(xiàn)，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們心中產(chǎn)生。
讓學(xué)生感悟自然界的神奇，不也很好嗎?
語文《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思 4
蘇教版第十冊23課《古詩兩首》之《六月二十七日望湖樓醉書》，現(xiàn)將本課的一些教學(xué)隨感述之如下：
�、�、新課的導(dǎo)入永遠是門藝術(shù)。如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？美國心理學(xué)家布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。本課的教學(xué)內(nèi)容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，描寫的是夏日西湖一場急來急去的暴雨。雖說對于我們的孩子來說，他們極大多數(shù)都沒去過杭州，但對杭州的西湖多少有點知曉，畢竟是名勝古跡。于是我就采用了詞語對接這樣的方式，我說前半句，讓學(xué)生說后半句。學(xué)生對這樣的導(dǎo)入很感興趣。君子一言， ；八仙過海， ；螳螂捕蟬， ；上有天堂， 。于是，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代著名文學(xué)家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學(xué)習(xí)他的一首《六月二十七日望湖樓醉書》。
�、�、古詩學(xué)習(xí)切忌逐句講解，力避繁瑣分析之嫌，但古詩學(xué)習(xí)畢竟有規(guī)律可循。一首詩一般總有詩題、詩人、詩句三部分。所以在教學(xué)的時候我就適時滲透了古詩學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩的形式結(jié)構(gòu)，概括出釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情四個基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課教學(xué)的時候，我將“知詩人”這個環(huán)節(jié)放在課始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，前后呼應(yīng)，一脈相承，有助于提升學(xué)生對文學(xué)作品的認識。古詩四步法的教學(xué)中，還有一個“明詩意”的環(huán)節(jié)。我適當?shù)貙滩淖髁艘恍╈`活的處理。在吃透教材的基礎(chǔ)上，我扣住了本首詩的詩眼“雨”字，大做文章。引導(dǎo)學(xué)生通過雨前、雨時、雨后這個下雨過程，了解西湖景物的變化。學(xué)生很快地抓住“云”、“雨”、“風(fēng)”、“水”等景物，通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測。
�、�、如何合理地、適度地挖掘文學(xué)常識及詩人的創(chuàng)作背景。作為中國文學(xué)史上一顆璀璨明珠，作為一種古代文化樣式的瑰寶，古詩學(xué)習(xí)對于豐富學(xué)生的文化底蘊，增加語言積累，提高語文素養(yǎng)無疑是大有裨益。如果說涉及詩人的一些文學(xué)常識學(xué)生能容易理解的話，那對于創(chuàng)作背景就不那么容易理解了。畢竟古詩所創(chuàng)作的年代與我們久遠，對于一個閱歷還十分淺薄，對古代歷史知之甚少的學(xué)生來說，理解作品所創(chuàng)作的背景那是勉為其難。我在教學(xué)“知詩人”這個環(huán)節(jié)中，一開始就有學(xué)生介紹蘇軾，其中就提到因為與當時的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當時我只是讓學(xué)生作一般了解。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生很容易抓住“未遮山”、“亂入船”、“忽吹散”、“水如天”等詞語，感悟到大自然的變幻莫測。但我認為僅這樣是遠遠不夠的，我想應(yīng)該要讓學(xué)生明白詩人蘇軾的創(chuàng)作背景。于是就聯(lián)系課始時學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況，突出強調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，且當時蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨，恐怕不是簡單地要告訴我們大自然的變幻莫測吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨，盡快得到朝廷的赦免，擁有一個光明的'前途，重返仕途，改變當時積貧積弱的局面。
�、�、本節(jié)課，我布置了分層作業(yè)，有必做題和選做題。
必做題：
�、俪瓕懖⒈痴b《六月二十七日望湖樓醉書》。
�、谡f說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達了詩人怎樣的情感。
③畫一畫古詩所描寫的情景，并取一個詩意的名字（小組合作）。
�、苁熳x并背誦《飲湖上初晴后雨》。
選做題：（組詩積累，二天內(nèi)完成）
�、俜e累蘇軾的其他詩詞（不少于2篇）。
�、谑占鑼懳骱墓旁姡ú簧儆�2篇）。
這次分層作業(yè)，形式多樣，有抄、有寫、有背、有畫等多種形式，目的是能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。同時，作業(yè)的難易程度也實現(xiàn)了不同教學(xué)目標，照顧了不同層次學(xué)生的能力差異。時間的放寬，小組的合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿人性化，又能有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。當然在作業(yè)的內(nèi)容上，是否科學(xué)地兼顧了三維目標，還值得斟酌。
語文《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思 5
古詩是我國悠久文化的寶貴遺產(chǎn)。少年，正是讀詩的好時光，在瑯瑯的讀詩聲中，滋養(yǎng)的是心靈，豐富的是情感，夯實的是精神底色。
《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩。描繪了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中大雨磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀。通過教學(xué)，我頗有感觸，對這首古詩的教學(xué)活動進行以下反思。
一、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性
《六月二十七日望湖樓醉書》展現(xiàn)了夏日雷陣雨前后的場景�！袄钻囉辍笔菍W(xué)生所熟知的，學(xué)生具有豐富的生活經(jīng)驗。上課開始，我首先與學(xué)生交流夏天下雷陣雨的情景。
在討論中，學(xué)生被吊足了胃口，我乘機用多媒體播放雷陣雨全過程，并配以相關(guān)文字的朗誦。學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，受到了震撼。此時再進行古詩學(xué)習(xí)，學(xué)生便情趣高漲，興味盎然。
二、交流資料，總結(jié)方法
課前我布置學(xué)生搜集關(guān)于蘇軾的'資料，通過課堂反饋，有的搜集了蘇軾生平的資料，有的搜集了蘇軾的興趣愛好，有的搜集了蘇軾的名篇佳句……這項活動為今后學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和篩選資料打下基礎(chǔ)。
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