二年級(jí)語(yǔ)文下《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

　　把表演引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段，在教學(xué)過(guò)程中情景表演是不可缺少的。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！� 在我們的教學(xué)過(guò)程中利用情景教學(xué)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，一個(gè)學(xué)生看到了課后練習(xí)的“讀讀演演”部分--分角色朗讀課文，再演一演。這可把他樂(lè)壞了，馬上就大叫，于是其他小朋友也一起起哄。既然他們有這個(gè)興趣，我就答應(yīng)他們等課文學(xué)完了，我們?cè)俜纸M來(lái)表演。于是第一節(jié)下課前，我給他們分好組，并確定了組長(zhǎng)，讓他們自己去準(zhǔn)備、去分配角色，表演在第二天上午進(jìn)行。

　　第二天的語(yǔ)文課上，我讓他們自己舉手，嘿，他們爭(zhēng)先恐后地大叫“我，我，我……”于是我說(shuō)：“誰(shuí)再叫‘我，我，我’，我就不叫誰(shuí)上來(lái)表演，哪一組表現(xiàn)好我就叫哪一組。”因此他們就安靜地等著。我叫了一組平時(shí)較聽(tīng)話的那組，嘿，一個(gè)小鬼出乎我意料地拿出一個(gè)似煙斗的東西，我問(wèn)他拿這個(gè)干什么？他說(shuō)“我扮演老爺爺，所以拿著煙斗啊”。哦，原來(lái)是這個(gè)用場(chǎng)。接著我宣布表演開(kāi)始了，當(dāng)旁白開(kāi)始讀時(shí)，相關(guān)的人已經(jīng)也開(kāi)始了他們份內(nèi)的'表演，非常投入。演老爺爺?shù)哪莻�(gè)小朋友還把“煙斗”含在嘴里說(shuō)話，駝著背，說(shuō)話慢條斯理的，像極了老爺爺，把老爺爺此時(shí)此刻的心情也演得很形象。演兒子小朋友也各有各的招牌動(dòng)作，一個(gè)唱歌，一個(gè)翻跟頭，一個(gè)吃力地幫媽媽提水；媽媽們說(shuō)話也很利落，雖然沒(méi)達(dá)到那種效果，但是也已經(jīng)有了這種意識(shí)……表演完了，其他小朋友馬上鼓起掌來(lái)，還紛紛評(píng)論誰(shuí)演得最好，誰(shuí)演得最形象，誰(shuí)演出了某個(gè)人物的某種性格，并希望讓自己也試試。很快，一節(jié)課過(guò)去了，他們還沒(méi)盡興，希望再玩，于是我就讓余下的小組自己利用下課時(shí)間表演給其他小朋友看……

　　所以，適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分認(rèn)識(shí)課文里蘊(yùn)藏的思想感情。堅(jiān)信對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的表演還是有必要的，但不要為了表演而表演，把課堂弄得太花哨，忽略了知識(shí)的獲取，沖淡了課堂教學(xué)效果。

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