《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》的教學反思（通用5篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那要怎么寫好反思呢？下面是小編精心整理的《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》的教學反思，希望能夠幫助到大家。
《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》的教學反思 1
《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》是在求比一個數多(少)幾分之幾的分數應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的題，只是有一個數題目里沒有直接給出來，需要根據題里的條件先算出來。通過解答比一個數多(少)百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數的認識，提高百分數應用題的解題能力。
《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》教學中，我注重了以下幾個方面：
一、創(chuàng)造性地使用教材，促進數學活動的有效開展。
教材圍繞這一知識點，只編排了一個例題(例2)、讓學生理解表達增加或減少幅度的語言、“做一做”和一個練習(練習二十一)。根據本班實際，我安排兩節(jié)課授完。這節(jié)課是第一節(jié)課，屬新授課。教學時，我并沒有照本宣科的講解書上的例2，而是首先課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。”讓學生提出有關百分數問題再解答，從而培養(yǎng)了學生的問題意識，且復習鞏固了已學知識，接著引出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”改編成例2，導入新課；教學例2后，改變例2的問題，讓學生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”再與例2比較，讓學生弄清由于問題變了，單位“1”就有了變化，列式也就不同了，自然結果就不一樣。不但鞏固了所學知識，而且預防了“負遷移”的產生。
二、組織有效的互動交流，引導學生自主探究知識。
“數學課程標準”指出“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗�！�
不管復習，還是新授、鞏固，練習題都是先讓學生獨立試算，再進行互動交流。如，新授時，根據課件出示信息，啟發(fā)學生提出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”后，讓學生說出含義“實際造林比原計劃造林多的公頃數占原計劃造林的百分之幾”，接著讓學生試算，然后，讓學生交流解答方法、總結規(guī)律，我隨機予以點評。就是在這樣一系列有效的互動交流過程中讓學生自主探究獲得知識的。
三、注重能力的培養(yǎng)，促進學生的'發(fā)展。
一是培養(yǎng)問題意識。復習舊知時，我并沒有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃�！弊寣W生提出有關百分數問題再解答。教學例2和改編例2也一樣，先讓學生提出問題，培養(yǎng)問題意識。
二是注重了自主探究和合作交流能力的培養(yǎng)。教學中大膽放手讓學生獨立試算后合作交流，讓學生自主發(fā)現問題，理解問題，解決問題。
三是注重了學生思維能力的培養(yǎng)。
小學六年級學生抽象思維能力正初步形成。本節(jié)課，我讓學生根據例2得出：求“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”就用“實際造林比原計劃造林多的除以原計劃的”；再根據改變的例2得出：求“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”就用“原計劃造林比實際造林少的除以實際的”；然后引導學生歸納得出：“求一個數比另一個數多(或少)百分之幾”就用“相差數除以單位‘1’的數”這一規(guī)律。
發(fā)散思維能力的提高有助于學生創(chuàng)新能力的形成。在教學時，我總喜歡問學生“還可以怎么算？”啟發(fā)學生求異、發(fā)散思維。如：例2，學生“(14-12)÷12”這樣算后，啟發(fā)學生這樣思考：先求“實際造林占原計劃造林的百分之幾”，再求“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”列出算式“14÷12-1”。
四、注重了教學反思，引導學生形成反思意識。
下課前，我安排了幾分鐘時間，留給學生說說本節(jié)課有什么收獲，還有什么問題？采取讓學生自由發(fā)言，相互補充的形式進行交流。有的說學會了解答“求一個數比另一個數多(或少)百分之幾”這類問題的方法；有的說進一步明確了百分數的意義；有的說知道了甲數比乙數多百分之“幾”，乙數不會比甲數少百分之“幾”，因為單位‘1’不同；還有的說保護環(huán)境十分重要，我們從小要樹立環(huán)保意識；還有的說“求一個數比另一個數多(或少)百分之幾”這類問題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強練習。等等。使學生從感性認識上升到了理性認識。進一步提高了教學效果。
《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》的教學反思 2
這部分內容是在學生已經理解百分數的意義，會求一個數是另一個數的百分之幾的基礎上教學的。求一個數比另一個數多（少）百分之幾的實際問題，是求一個數是另一個數的百分之幾的實際問題的發(fā)展。通過教學解決這類問題，既能使學生深化對百分數意義的.理解，進一步體會百分數在實際生活中的應用價值，也有利于促進學生數學思維的發(fā)展。從以往的教學經驗來看，這部分的內容在教師看來比較簡單，有固定的思路。但是在學生正式做作業(yè)的時候，常常是錯誤百出，思來想去其中的緣由，可能是我在教學的時候過于強調機械的訓練而忽略了學生對百分數意義的真正理解。因此，這學期我在教學時吸取了以往的一些經驗教訓，作了一些改變，緊扣住百分數的意義，借助線段圖這一手段，取得較好的效果。
在教學例1時，我首先出示了兩個條件，要求學生各自畫線段圖表示這兩個數量之間的關系。學生畫好后，討論：畫幾條線段表示這兩上數量比較合適？表示哪個數量的線段應該畫長一些？大約長多少？通過引導學生討論，使學生明確了實際造林比原計劃多4公頃，大約相當于計劃造林16公頃的1/4,這一環(huán)節(jié)使學生初步體會兩個已知數量之間的倍比關系。再理解實際造林比原計劃多百分之幾的含義時，我繼續(xù)引導學生討論：這個問題是把哪兩個數量進行比較？比較時要把哪個數量看作單位1？要求實際造林比原計劃多百分之幾就是求哪個數量是哪個數量的百分之幾？借助了線段圖，使學生比較直觀地理解了4公頃相當于16公頃的25%，4公頃相當于20公頃的20%。從以往簡單機械地訓練關系式中解放了出來，使學生對百分數的意義有了進一步的理解。
在引導學生理解第二種解法時，使學生明確要求實際造林比原計劃多百分之幾，先要求出實際造林是原計劃的百分之幾，再減去100%，得到比原計劃多百分之幾，在這里我要求學生指著線段圖說說算式中的100%表示圖中哪個部分？在實際的教學中我發(fā)現學生在這兒有些糊涂，沒有明確一點，要求一個數比另一個數多（少）百分之幾，要先求出一個數是另一個數的百分之幾，要找準單位1。
由于借助了線段圖，重點強調了百分數的意義，求多（少）百分之幾，是將哪兩個量進行比較，哪個數量是單位1，就是求哪個量是哪個量的百分之幾，直觀形象，收到了較好的教學效果！
《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》的教學反思 3
求一個數比另一個數多（或少）百分之幾，是“求一個數是另一個數的幾分之幾”的延續(xù)和發(fā)展,它是在求比一個數多（少）幾分之幾的分數應用題的基礎上進行教學的`。這節(jié)課重點在讓學生理解互相比較的兩種數量之間的關系，掌握這類百分數應用題的解題方法，并能用兩種不同的方法解答，同時明確其解題思路。提高學生的理解和分析能力。 在教學中我主要把握以下三個環(huán)節(jié)：
一是利用學生已有的知識經驗，創(chuàng)設生動的有效的問題情境，讓學生提出數學問題，然后把這些問題歸類，抽象出本節(jié)課所需要的用百分數解決的問題，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。
二是通過多種教學方法，引導學生獨立思考、主動探索、分析問題，抽象出數學模型。
三是應用模型解決生活中的實際問題。
不足之處：在解決實際問題的教學時，關注知識之間的前后聯系不夠。數學知識間是相互聯系、前后相生的。我們不能就題教題，要關注“縱深”。即研究實際問題本身的發(fā)展。學生課堂氣氛不夠活躍，有的學生就是會也不舉手，在今后的教學中要多注意。
《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》的教學反思 4
求一個數比另一個數多（或少）百分之幾，對于小學生來講理解起來較為困難，因為這里面包含了兩種“比”法。一是比較大小，二是比較倍數。教學時，我先用50千克比40千克多幾分之幾為例，引入課題。先讓學生求50千克比40千克多多少千克？再來討論多幾分之幾？多百分之幾？在解決了第一個比較“多10千克”之后，再來理解第二個比較“10千克是40千克的百分之幾”。接著讓學生對比“40千克比50千克少百分之幾”與“50千克比40千克多百分之幾”的不同。這里的難點是比較倍數時，前者是拿10千克和50千克比倍數，后者是拿10千克和40千克比倍數。這樣通過對比，讓學生充分理解，標準的不同，結果不同。
通過對兩種比較的'討論，理解。學生對“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的意義”理解較好，為接下來學習例題打好了基礎。
《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》的教學反思 5
《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》的教學實踐后，我進行了深刻的反思：
首先，在教學內容的處理上，我意識到對于此類實際應用問題的教學，必須緊密結合生活實例，引導學生從實際情境中抽象出數學模型。在講解“一個數比另一個數多（少）百分之幾”這一知識點時，我采用了大量日常生活中能遇到的例子，如商品價格的漲跌、產量增減等，使學生能夠直觀理解并掌握計算方法。
其次，教學過程中，我強調了對比思想和比例概念的重要性。在比較兩個數之間的差異時，不僅要教會學生如何計算數值差距，更要讓他們理解這種差距在整體中的相對占比，也就是百分比的概念，從而培養(yǎng)學生的數據分析能力和解決實際問題的能力。
再次，反思在解題策略的教學上，我發(fā)現部分學生在面對這類問題時仍然存在困惑，這提示我在今后的'教學中需要更加注重對解題步驟的清晰闡述和反復練習，確保每個學生都能熟練掌握“找出單位1，確定比較量，然后進行計算”的基本解題思路。
最后，通過課堂互動與課后反饋，我認識到學生的自主探究和合作學習在本節(jié)內容的學習中起到了關鍵作用。因此，在以后的教學中，我將更多地采用小組討論、角色扮演等形式，讓學生在實踐中發(fā)現問題、解決問題，從而更好地理解和運用“求一個數比另一個數多（少）百分之幾”的知識。
總之，通過這次教學反思，我將在保持教學內容嚴謹性和科學性的基礎上，進一步優(yōu)化教學方式和方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們分析問題、解決問題的能力，真正實現知識與技能的內化與提升。
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