求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的評課稿

　　所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編幫大家整理的求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的評課稿 篇1

　　今天我聽了陳菊老師講授的“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”之后，使我受益匪淺，感受頗深，現(xiàn)就談談自己聽課后的收獲及黎老師這節(jié)課的特色之處。

　　首先，我覺得，陳老師的引入很自然，好從拍手歡迎教師到來聽課的拍手中，很自然的引出數(shù)學問題。如，啊，你們剛才的拍手是沒有規(guī)律的，你們看，老師是怎么拍手的？（老師試范拍手）讓學生數(shù)一數(shù)，老師拍了多少下。同學們回答說：老師拍了4下。老師說：同學們，你們能不能學著老師的樣子拍拍手呢？同學們說：能。老師說，成那你們拍手看。同學們拍了手。老師問：你們剛才拍了幾下？同學們回答：我們拍了6下。老師問：從剛才我們的拍手中，你們能提出什么數(shù)學問題嗎？同學們回答說：能。接著，老師讓學生提數(shù)學問題。同學們提出的問題是：老師比我們多幾下？老師問：還能提什么數(shù)學問題？學生回答：同學們比老師少拍幾下？陳老師從學生提出的問題中小結了一下：今天我們就學習“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”。我覺得：陳老師的`引入很自然，能讓學生感悟到：數(shù)學信息源于生活，而又服務于生活。

　　其次，陳老師在引導學生解決數(shù)學問題

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　�、坌〖t比小亮少得多少朵？

　�、苄∶鞅刃〖t多得幾朵？等四個問題時，陳老師著重讓學生說一說，擺一擺著重理解第①個問題，其余3個問題在已有的基礎上解決，就容易得多。這樣，能“深入淺出”的講解，學生學得容易，能很好地掌握本節(jié)課的知識點。

　　總之，這節(jié)課的教學教路清晰，重點突出，有突破性性教學。是一堂好課。

　　求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的評課稿 篇2

　　本節(jié)課的目標是使學生聯(lián)系加、減法運算的意義以及自身的生活經(jīng)驗，探索并理解“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的簡單實際問題中的數(shù)量關系，并能運用加減法運算正確進行解答。與一年級學習的“求相差數(shù)問題”有一定的聯(lián)系與區(qū)別。根據(jù)已有的學習及生活經(jīng)驗，學生對于“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少的簡單實際問題”已有了一定的認識，課的一開始，我先讓學生通過游戲首先復習“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的含義，讓學生通過擺花片（第一行擺5個花片，第二行的花片比第一行多2個）理解是怎樣排花片的……?（一個對著一個擺的）比較二行花片明白的第二行其實是被分成了兩個部分，“和第一行同樣多的部分”和“比第一行多的部分”。這樣的引入設計，為學生在學習新授內容時準確找出“比一個數(shù)多（少）幾是哪個部分”，進而理解是誰和誰比、誰是多的、誰是少的、從具體形象的圖中抽象出數(shù)量關系、真正理解兩個數(shù)量關系之間的聯(lián)系奠定了良好的基礎。

　　在例題教學中，引導學生從觀察圖畫入手，學會分析從圖中獲的數(shù)學信息、問題，進一步加深了學生對“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的數(shù)量的關系的理解。在“想想做做”練習題中不再出現(xiàn)擺花片這樣直觀形象的動手操作過程，但我仍抓住已有的數(shù)學信息條件讓學生明確是誰和誰在比、比的結果是怎樣的、怎樣求，理清思路再讓學生下筆列式計算。

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