五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的表面積》教學(xué)反思
“追問”，顧名思義就是追根究底地問。它是前次提問的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問題，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解、溝通聯(lián)系。
在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，我采用“追問”方式，溝通“體和面”之間的關(guān)系。有效的“追問”，讓課堂上高潮迭起，精彩紛呈。
在課堂上，我首先讓學(xué)生找出長(zhǎng)方體展開圖與長(zhǎng)方體各個(gè)面之間的關(guān)系，將長(zhǎng)方體和展開圖向?qū)?yīng)的部分涂上顏色；找出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與展開圖的各個(gè)邊之間的關(guān)系，填寫展開圖各個(gè)邊的長(zhǎng)，教學(xué)至此，我沒有馬上進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算”中，而是“追問明理”：
追問：老師把展開圖形又折疊成了長(zhǎng)方體你還能找到每個(gè)面對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)嗎？你能找到右面對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)嗎？
生：3和7，3是右面的寬，7是右面的長(zhǎng)。
生：（補(bǔ)充）3既是右面的寬也是這個(gè)長(zhǎng)方體的高。
師：多聰明呀，用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“既……又……”表示出這個(gè)3的雙重身份：對(duì)于右面它是寬，對(duì)于長(zhǎng)方體它是高。
【評(píng)析：一石激起千層浪，教師的追問激起了學(xué)生的興趣，互相補(bǔ)充加深學(xué)生對(duì)“體和面”的理解】
追問：你能找到長(zhǎng)方體的下面所對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)嗎？（全班學(xué)生都躍躍欲試）
生：3和5，5是下面的長(zhǎng)，3是下面的寬。
【評(píng)析：接下來(lái)的追問，調(diào)動(dòng)的所有學(xué)生的積極性，大家不約而同的積極尋找答案。】
追問：長(zhǎng)方體左面的對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)又是什么？
生：3和7，7是左面的長(zhǎng)，3是左面的寬。
生：（補(bǔ)充）長(zhǎng)方體的相對(duì)的面的`面積相等，因此左面的數(shù)據(jù)和右面的數(shù)據(jù)應(yīng)該是一樣的。
【評(píng)析：學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，通過(guò)互相啟發(fā)，得出越來(lái)越簡(jiǎn)便的判斷方法�！�
在上面的教學(xué)片段中，我先從“體”到“面”，接著通過(guò)有效的“追問”，讓學(xué)生再?gòu)摹懊妗被氐健绑w”，這樣學(xué)生經(jīng)歷了“體——面——體”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，為長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
總之，“追問”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。而追問不在于多，在于是否能讓學(xué)生感受到進(jìn)行智力勞動(dòng)的樂趣。在有效的追問中，教師和學(xué)生都是思考著、發(fā)展著的主體，并互相影響著，數(shù)學(xué)課堂因“追問”而精彩紛呈。
【五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的表面積》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體表面積》教學(xué)反思11-13
數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》教學(xué)反思范文07-02
長(zhǎng)方體表面積數(shù)學(xué)教學(xué)反思08-16
數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓柱的表面積》教學(xué)反思09-10
小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》教學(xué)反思范文07-01
小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方體表面積教學(xué)反思08-14