山地之國(guó)教學(xué)反思
《山地之國(guó)》教學(xué)反思
一、課題的選擇。
蔣老師讓我從七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)中任選一課作為上課的課題，我說(shuō)讓我想想，當(dāng)時(shí)如果已經(jīng)定了，我也就不用想了。八年級(jí)、九年級(jí)的課題大都被大家上過(guò)，或者都有現(xiàn)成的課件、設(shè)計(jì)，如果上這兩個(gè)年級(jí)的內(nèi)容，自己的思路無(wú)形會(huì)受到影響，雖有的課題自己也上過(guò)公開(kāi)課，還是決定上七年級(jí)。那就選擇一個(gè)學(xué)生感興趣點(diǎn)的吧，第三單元或第四單元，第四單元是關(guān)于城市，感覺(jué)在山區(qū)上不合適，就定了跟山有關(guān)的吧，就選擇了第三單元第二課《與山為鄰》第二框《山地之國(guó)》，第一框《與山為鄰》，看過(guò)去有點(diǎn)復(fù)雜，選擇這課不是給自己添堵嗎？
二、主題的確定。
這個(gè)蔣老師給了明確的指示：文本解讀或課本解讀，“課本解讀”說(shuō)得太好了，這可不是拍，容我道來(lái)，文本解讀是時(shí)下的潮流，我覺(jué)得好像文本解讀來(lái)源于語(yǔ)文學(xué)科（這個(gè)沒(méi)經(jīng)過(guò)考證），語(yǔ)文學(xué)科中課本的文章就是文本吧，而我們這個(gè)學(xué)科，對(duì)課標(biāo)進(jìn)行文本解讀這樣說(shuō)法是可以的，而課本中除了文字的敘述，還有大量的地圖、圖表。單純說(shuō)文本解讀總覺(jué)得怪怪的，看來(lái)領(lǐng)導(dǎo)的眼光就是不一樣。所以備課時(shí)考慮的重點(diǎn)是：盡可能的把課本中的各種圖片用好，對(duì)課本中文字的敘述盡可能的解釋清楚。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
本課的重點(diǎn)圍繞瑞士人生產(chǎn)和生活的特色及原因展開(kāi)，更集中一點(diǎn)就是分析瑞士成為旅游熱區(qū)的原因，課文中大量的圖片和文字描述都是圍繞這部分展開(kāi)的，在具體的教學(xué)策略上我借鑒采用了支架式的教學(xué)策略幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，即把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，具體做法如下：
1.搭腳手架。
圍繞“瑞士成為旅游熱區(qū)的原因”這個(gè)學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，建立如下概念框架。
�。�1）哪些圖片和文字信息說(shuō)明瑞士自然風(fēng)景優(yōu)美？
�。�2）哪些圖片和文字信息說(shuō)明瑞士旅游設(shè)施完備？
（3）哪些圖片和文字信息說(shuō)明瑞士交通發(fā)達(dá)？
�。�4）瑞士成為旅游熱區(qū)的原因有哪些？2.進(jìn)入情境。
將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并可能提供工具和學(xué)習(xí)資料幫助他們進(jìn)入角色，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。在上述片段中教師出示了一位網(wǎng)友瑞士旅游后的博文片段，讓學(xué)生齊讀時(shí)，思考：瑞士的哪些方面讓這位網(wǎng)友贊嘆不已？在上述情景下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去思考瑞士為什么能那么吸引人去旅游？
2.獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。
探索開(kāi)始時(shí)要先由教師對(duì)六幅圖片作簡(jiǎn)要說(shuō)明，并要求學(xué)生注意閱讀圖片包含的信息及下面的小字說(shuō)明，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。學(xué)生完成獨(dú)立探索后，可與同桌或前后排同學(xué)進(jìn)行交流、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在上面片段中，教師最后撤去“支架”，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述瑞士成為旅游熱區(qū)的原因。
3.效果評(píng)價(jià)。
讓學(xué)生代表上臺(tái)展示探索的結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生參與探索的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和探索的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)在探索、討論過(guò)程中思維的情況和相關(guān)記錄材料進(jìn)行反思總結(jié)。綜合以上師評(píng)和自評(píng)的情況對(duì)自己對(duì)教材的理解有個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。
四、評(píng)課反饋。
這次只顧的上課，聽(tīng)課本都忘記帶了，當(dāng)時(shí)記在紙上，現(xiàn)在找不到了。簡(jiǎn)單回憶一下，各位老師對(duì)我非常寬容，都是以正面表?yè)P(yáng)為主，連我覺(jué)得是本人最羞愧的板書(shū)居然都被說(shuō)成了優(yōu)點(diǎn)，慚愧！各位老師的建設(shè)性建議集中在兩點(diǎn)，一是分析瑞士成為旅游熱區(qū)的教學(xué)片段時(shí)，教師的`主導(dǎo)作用發(fā)揮還不夠，從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)還有難度。二是總結(jié)新課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分的展開(kāi)思考、發(fā)言，深化認(rèn)識(shí)瑞士人生產(chǎn)和生活的特色及原因。
五、再教設(shè)計(jì)。
結(jié)合自己上課的感受和課后同行們的評(píng)議，我覺(jué)得本節(jié)課中以下幾個(gè)方面還要加以改進(jìn)：
�。ㄒ唬叭鹗吭谀摹边@個(gè)教學(xué)片斷花費(fèi)時(shí)間稍長(zhǎng)，主要原因是七年級(jí)學(xué)生剛接觸地理知識(shí)，讀圖、識(shí)圖能力有限，還有學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)進(jìn)度是第一單元，一下子跳到第三單元，很多知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)有，學(xué)生理解起來(lái)比較費(fèi)力，再加上借班上課，對(duì)學(xué)情了解不夠。導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間花費(fèi)稍多，影響了下面一些教學(xué)環(huán)節(jié)的充分開(kāi)展。
（二）“分析瑞士成為旅游熱區(qū)的原因”這個(gè)教學(xué)片斷時(shí)，學(xué)生對(duì)教材中哪些圖片屬于自然環(huán)境的因素往往漏選，還有屬于交通條件的圖片往往漏選了圖片②。改進(jìn)的措施：在學(xué)生自主探索前，在逐一出示圖片時(shí)，對(duì)每幅圖片的引領(lǐng)說(shuō)明要耐心，要更具啟發(fā)性，要告訴學(xué)生圖片是可以多選的，留給學(xué)生閱讀、思索、討論的時(shí)間要更充足，
�。ㄈ┰诔鍪尽鞍柋八股皆杏巳鹗康牡匦�，也造就了瑞士的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的方方面面”這句話后，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合幻燈片，談?wù)剬?duì)這句話的理解，這樣通過(guò)不斷的反復(fù)解讀課本，讓學(xué)生落實(shí)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：瑞士人生產(chǎn)和生活的特色及原因。
六、商榷之處
會(huì)上，我曾向牛老師提了一個(gè)問(wèn)題，我這節(jié)課還有一個(gè)想法就是要體現(xiàn)“山中有國(guó)，國(guó)中有山”。只見(jiàn)“山”，是符合課標(biāo)的，但地理知識(shí)不足，只見(jiàn)“國(guó)”，不是綜合課，是地理課了。牛老師是依標(biāo)施教的倡導(dǎo)者，認(rèn)為只要符合課標(biāo)的要求，什么案例都可以采用。一直很欣賞牛老師的這個(gè)創(chuàng)新思維，這為我們教師創(chuàng)造性的使用教材打開(kāi)了思路，領(lǐng)導(dǎo)的智慧真是無(wú)窮啊！作為教師的角度，我們平時(shí)教學(xué)、評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是教材，我的意思是，我們平時(shí)依標(biāo)施教更多的是放在對(duì)教材的解讀符合課標(biāo)的要求上，教材怎么編，我們就怎么上。這樣一比較就發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，我還是應(yīng)試教育，差距還是很大的。對(duì)蔣老師的回答，我深表理解和贊賞，但還是保留自己的觀點(diǎn)，蔣老師，您不會(huì)讓我消失吧，我還想在這個(gè)學(xué)科里混呢。
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