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《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-12-03 14:54:41 偲穎 教學(xué)反思 我要投稿

《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思范文(精選16篇)

  在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,我們的工作之一就是教學(xué),反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎?以下是小編幫大家整理的《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思范文,希望對(duì)大家有所幫助。

《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思范文(精選16篇)

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 1

  《相遇問(wèn)題》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系,提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力,經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),提高收集信息、處理信信息和建立模型的能力。教學(xué)本節(jié)課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)了“淘氣、笑笑同時(shí)從家里出發(fā),路途相遇“的情境,讓學(xué)生結(jié)合情境圖中的信息,完整地描述數(shù)學(xué)問(wèn)題,理解情境中給出的數(shù)學(xué)信息和所要解決的`問(wèn)題。

  其次,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立完成題目。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考,分析和解決問(wèn)題,比如提示學(xué)生要先想辦法找出等量關(guān)系,再列出方程,由于學(xué)生已有列程的解決問(wèn)題的基礎(chǔ),所以大多數(shù)學(xué)生都能正確的列出符合題意的方程。

  再次,小組合作交流,在交流時(shí),主要讓學(xué)生交流解決問(wèn)題的思路。有的學(xué)生是通過(guò)畫線段圖找到等量關(guān)系的,要讓學(xué)生結(jié)合線段圖說(shuō)說(shuō)“相遇時(shí)兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數(shù)量關(guān)系,然后列出方程。

  最后,要和學(xué)生梳理如何列方程解決問(wèn)題,第一要根據(jù)題意找等量關(guān)系,第二根據(jù)等量關(guān)系列出方程,第三解方程,第四檢驗(yàn)結(jié)果是否正確,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。少部分學(xué)生找等量關(guān)系有困難,需要加強(qiáng)練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 2

  我們都知道,“相遇問(wèn)題”是四年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn),所以在講解此部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,我就仔細(xì)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了研究,試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后,結(jié)合本班學(xué)生情況,我決定用兩課時(shí)把本知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生,具體方法如下:

  第一課時(shí):這節(jié)課主要是基礎(chǔ)類型的課。課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系,以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“相遇、同時(shí)、相向(相對(duì))”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法和游戲法讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)加以理解。等學(xué)生對(duì)這個(gè)基本概念搞清楚之后,第三部我就開(kāi)始結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題,首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間,再求某一方的速度。在學(xué)生解答過(guò)程中,我主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)畫課件,充分發(fā)揮自己的想象力讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出求每種問(wèn)題的方法。最后再結(jié)合練習(xí)題加以鞏固。

  第二課時(shí):是知識(shí)的'擴(kuò)展。我主要是先對(duì)課后所涉及的知識(shí)延伸了行進(jìn)行了分析,然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出:

  1、同時(shí),相向,不相遇。

  2、不同時(shí),相向、相遇。

  3、相背行程類型應(yīng)用題的解題思路,經(jīng)過(guò)大量練習(xí)之后,我再把知識(shí)面拓展到工作方面,讓學(xué)生明白這種類型應(yīng)用題的解答思路大同小異,基本是一樣的。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的問(wèn)題就迎刃而解了。而且,為了使學(xué)生提高練習(xí)課的效率我還要求學(xué)生只列示不計(jì)算。

  兩節(jié)課我都是采用讓學(xué)生在比較中掌握新知的方法進(jìn)行教學(xué)的,放下權(quán)利,讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲取新知。在這樣的安排下,課上的十分順暢。

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 3

  數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

  相遇問(wèn)題是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我從“書(shū)本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變,大膽“舍棄”書(shū)本過(guò)于知識(shí)化、形式化的例題,對(duì)教材合理整合,使學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我在設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)這一思想,創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)走路的情境,先是一個(gè)人走路,讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察、思考,復(fù)習(xí)速度、時(shí)間、路程的有關(guān)計(jì)算,為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著是兩個(gè)人走路,兩個(gè)人相對(duì)而立,同時(shí)出發(fā),知道碰到為止。讓學(xué)生觀察后描述他們走路的情況,揭示出同時(shí)、相對(duì)、相遇等術(shù)語(yǔ)的含義。進(jìn)而探究?jī)蓚(gè)人走路中的實(shí)際問(wèn)題,即相遇問(wèn)題。根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn),我讓兩名同學(xué)演示走1分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米,接著演示2、3、4分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米,并用線段圖表示出兩個(gè)人所走的路程,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生順利地列出了求兩地距離的'兩種算式,并比較了兩種方法的不同之處,但此時(shí)忽略了讓學(xué)生選出更為簡(jiǎn)單的方法,導(dǎo)致練習(xí)時(shí)學(xué)生用速度和乘時(shí)間這種方法的人不是很多。另外,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及到的情況較多,既相向運(yùn)動(dòng)有求路程的,又有求相遇時(shí)間的,還有相背運(yùn)動(dòng)求路程的,對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)可能有些應(yīng)接不暇,如果把求相遇時(shí)間的內(nèi)容放在下一課時(shí),練習(xí)再充分些,學(xué)生掌握的會(huì)更扎實(shí)一些。

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 4

  本節(jié)課在力求扎實(shí)的基礎(chǔ)上作一點(diǎn)創(chuàng)新,有幾點(diǎn)體會(huì)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,理解概念

  兩地、同時(shí)、相向、相遇是相遇問(wèn)題的四要素,如果只是抽象地講解這些概念既不利學(xué)生的理解,又使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題感到枯燥,缺乏興趣。因此我在本節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了三種情境。

  1、問(wèn)題情境問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際生活中班干部需要當(dāng)面商量班級(jí)事情引出相遇問(wèn)題。調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,增強(qiáng)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)。

  2、表演情境讓兩個(gè)學(xué)生表演“相向而行”其他同學(xué)以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察走路這一平,F(xiàn)象,引出“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的概念,建立起概念的具體表象,為概括出相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系打下基礎(chǔ)。

  3、課件演示情境學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題的理解關(guān)鍵是要理解每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間兩物體的路程變化。四個(gè)要素中,“相遇”既是重點(diǎn)概念又是難點(diǎn)內(nèi)容,相遇是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,是兩物體所行路程不斷增加,相對(duì)距離不斷縮小的結(jié)果,

  在數(shù)學(xué)上表述為“當(dāng)兩物體距離為0時(shí),表明相遇”由相遇引出兩個(gè)要點(diǎn):1、相遇時(shí)兩物體所用時(shí)間相同;2、相遇時(shí)兩物所行路程和等于總路程。這兩點(diǎn)是解決相遇問(wèn)題的關(guān)鍵。準(zhǔn)備題中通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)演示能很好地解決這一問(wèn)題。同時(shí)在演示中又蘊(yùn)含著“速度和”的含義,為例題的解決作了鋪墊。在相遇問(wèn)題的兩種解題思路中,第二種解法較為簡(jiǎn)便,但理解相對(duì)較難些,學(xué)生也是通過(guò)課件的演示來(lái)更好地理解速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程的含義。

  二、突現(xiàn)主體,適時(shí)而導(dǎo)

  這節(jié)課我想對(duì)應(yīng)用題的傳統(tǒng)教學(xué)思路稍作改變,把老師出題,學(xué)生讀題,審題、解題的被動(dòng)的接受式教學(xué)方式轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的方式。由老師給學(xué)生提供生活中一個(gè)熟悉的情境――學(xué)生上學(xué)途中相遇這一日常生活常見(jiàn)現(xiàn)象。通過(guò)課件演示,然后由學(xué)生編題,嘗試解決,小組匯報(bào)比較策略,讓學(xué)生的主體性發(fā)揮出最大化。教師只是在學(xué)生出現(xiàn)“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)的適時(shí)引導(dǎo),做到“啟而不發(fā)”。如在學(xué)生編完題后,抓住關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“4分鐘相遇”這句話的理解,在學(xué)生匯報(bào)兩種解題思路后,針對(duì)部分學(xué)生對(duì)第二種解法的不易理解情況,再輔以課件演示,突破對(duì)速度和的理解,從而對(duì)速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程這種數(shù)量關(guān)系心領(lǐng)神會(huì),并為下節(jié)課求相遇時(shí)間打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

  三、層遞練習(xí),優(yōu)化思維

  數(shù)學(xué)有思維健美操的美稱。應(yīng)用題教學(xué)既可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力,又同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。本節(jié)課,在學(xué)生理解和掌握相遇應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和解題思路后,精心設(shè)計(jì)層遞性的練習(xí),循序漸進(jìn),使學(xué)生思維逐步引向深入。在基本練習(xí)鞏固新知后,設(shè)計(jì)了“通過(guò)變換時(shí)空”的變式題,由相遇應(yīng)用題的特征因素“同時(shí)、相向”而行變化為背向、先行的'問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)分析后也能用相遇問(wèn)題的思路來(lái)解決,使得思維由簡(jiǎn)單的模仿到初步的創(chuàng)新,在課堂小測(cè)驗(yàn)中,設(shè)計(jì)一道“兩人一起行走了5分鐘,求路程的問(wèn)題,既可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣,又可檢查學(xué)生對(duì)速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程這種數(shù)量關(guān)系的理解和運(yùn)用,在行走時(shí)間上設(shè)置思維發(fā)散點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)一步考慮一起行走了5分鐘后可能出現(xiàn)幾種情況,然后現(xiàn)出示相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生解決,從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

  思考與困惑:本節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中未能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂顯得沉悶。如小測(cè)驗(yàn)中的三道選擇題,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的答案時(shí),可以組織討論,然后再繼續(xù)解答。另外對(duì)兩種解法的數(shù)量關(guān)系強(qiáng)調(diào)得還不夠。特別是準(zhǔn)備題中的“兩家的距離等于兩人走過(guò)的路程”,這關(guān)系太過(guò)于輕描淡寫了。

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 5

  這節(jié)課是五年級(jí)下冊(cè)第一單元《簡(jiǎn)易方程》最后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)利用線段圖分析簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題,并找出題中的等量關(guān)系,用方程解決簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題。

  在這節(jié)課開(kāi)始回顧舊知:小青和小紅同時(shí)從家里出發(fā),相向而行。小紅每分鐘走75米,小青每分鐘走45米,4分鐘后相遇。她們兩家相距多少米?學(xué)生通過(guò)數(shù)量關(guān)系得出兩個(gè)不同的算是:(紅速+青速)×相遇時(shí)間=兩地距離(75+45)×4=480(米);紅走的路程+青走的路程=兩地距離75×4+45×4=480(米)。通過(guò)這道題目喚起學(xué)生的舊知找到學(xué)生的最近發(fā)展期,從而為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。因?yàn)榻庀嘤鰡?wèn)題學(xué)生本身理就很困難,再加上經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間,漸漸淡忘了。所以這一環(huán)節(jié)的效果不太明顯。

  教材上的`例十直接給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境,在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí),我先讓學(xué)生讀題充分理解題意,知道題中出現(xiàn)了哪些量,然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)出發(fā)”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素。在本節(jié)課中,畫線段圖分析題意,從而找出等量關(guān)系列方程是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo),在充分理解題意后,教師引導(dǎo)學(xué)生一起完成例題中的線段圖。然后學(xué)生利用畫線段圖分析題意,找等量關(guān)系式有了深刻印象,形成平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。書(shū)上的例題、練一練和練習(xí)安排的題目都是“相向而行”的相遇問(wèn)題,在作業(yè)中又出現(xiàn)了同向而行的問(wèn)題,學(xué)生解答起來(lái)有一定的困難。所以在課外又把這種類型的題目帶著學(xué)生理了一遍。

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 6

  小學(xué)數(shù)學(xué)西師版(四下)教材《相遇問(wèn)題》是在學(xué)生初步學(xué)習(xí)時(shí)間、速度、路程三者之間的數(shù)量關(guān)系以及會(huì)解答某單個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單問(wèn)題基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展,本教學(xué)內(nèi)容與以往不同的是有兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng),即“兩個(gè)物體同時(shí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)相遇”的情況,通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué),不僅要使學(xué)生掌握相向運(yùn)動(dòng)中求路程的解題方法以及理解速度和,同時(shí)也為后繼學(xué)習(xí)更復(fù)雜的行程問(wèn)題做好準(zhǔn)備,相遇問(wèn)題(教學(xué)反思)。主要引導(dǎo)學(xué)生探索分析相遇問(wèn)題的`數(shù)量關(guān)系,學(xué)會(huì)相遇問(wèn)題求路程的解題方法。反思整節(jié)課,有以下得失:

  一、靈活處理教材,創(chuàng)設(shè)生活情景。改編了例題苗苗與余剛在少年宮相遇的情境,變?yōu)槿绾螏椭倮蠋熌玫铰湓谵k公室的鑰匙,通過(guò)3種方式的呈現(xiàn),復(fù)習(xí)由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系,以此引出兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。“兩地”、“同時(shí)”、“相向(相對(duì))”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素,是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵,為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義,請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過(guò)程,并且對(duì)相遇點(diǎn)的確定作追問(wèn),讓學(xué)生充分理解題意,也為后面畫線段圖作鋪墊。

  三、讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法:自主整理信息——理清數(shù)量關(guān)系;借助直觀線段圖——探明解題思路;明確解題方法,獨(dú)立列式解答——自主建構(gòu)應(yīng)用問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。

  四、配合課件演示,加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上,恰到好處的利用課件演示,將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,從實(shí)物演示中抽象出線段圖,由直觀到抽象,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  五、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分,在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),分為了鞏固練習(xí),變式練習(xí),以及星級(jí)挑戰(zhàn),力求由易到難,形式多樣,將簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題進(jìn)行了變式,使學(xué)生深刻理解了“速度和”、“相遇時(shí)間”、“總路程‘三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。

  五、倡導(dǎo)合作交流,給學(xué)生充分的自己展示機(jī)會(huì),力求將講臺(tái)交給學(xué)生。

  六、存在的不足,課件板書(shū)出現(xiàn)了失誤,數(shù)形結(jié)合不夠到位,對(duì)學(xué)生放手不夠,提問(wèn)不夠準(zhǔn)確,引入花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 7

  《相遇問(wèn)題》是五年級(jí)解決問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn),是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我重視引導(dǎo)學(xué)生“書(shū)本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變,不斷探究解決問(wèn)題的方法。

  一、努力之處

  1.數(shù)量關(guān)系,奠定基礎(chǔ)。

  現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材淡化了對(duì)數(shù)量關(guān)系的教學(xué),但是我想相遇問(wèn)題是涉及路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量的教學(xué),所以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我加上了對(duì)于數(shù)量關(guān)系的回憶和復(fù)習(xí),由于學(xué)完時(shí)間較長(zhǎng),有半數(shù)孩子比較生疏,所以我將以下三個(gè)數(shù)量關(guān)系板書(shū)下來(lái),分別是:速度×?xí)r間=路程;路程÷速度=時(shí)間;路程÷時(shí)間=速度,這是學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題的基礎(chǔ),我加以強(qiáng)調(diào)。

  2.利用表演,加深體驗(yàn)理解。

  我通過(guò)談話加以過(guò)渡:一般情況下,我們算的'路程問(wèn)題都是向同一個(gè)方向走的,那么,想一想,如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā),相對(duì)而行,會(huì)怎樣?這時(shí)揭題:今天我們就利用方程來(lái)研究相遇問(wèn)題。然后出示例題:淘氣和笑笑家相距840米,淘氣的速度是每分鐘80m,笑笑的騎車速度是每分鐘75m。兩人何時(shí)相遇?這時(shí)我請(qǐng)兩名學(xué)生商量后上臺(tái)表演相遇,通過(guò)他們分別扮演淘氣和笑笑,學(xué)生深刻理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素,學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候,他們不斷商量如何表演,引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵,這比教師強(qiáng)加給他們要生動(dòng)有趣很多,這個(gè)環(huán)節(jié)幫助他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn),合作表演比較成功。

  3.分析數(shù)量,構(gòu)建模型。

  然后我加以引導(dǎo)在黑板上畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系,使題意更加形象直觀,數(shù)量關(guān)系更清楚。之后我鼓勵(lì)學(xué)生尋找題目的等量關(guān)系,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在相遇問(wèn)題中兩個(gè)重要的等量關(guān)系,我將他們的發(fā)現(xiàn)板書(shū)在黑板上:淘氣的路程+笑笑的路程=總路程;(淘氣的速度+笑笑的速度)×相遇時(shí)間=路程,然后我并沒(méi)有將兩種方法孤立開(kāi)來(lái),而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較,通過(guò)比較溝通了聯(lián)系,實(shí)際上是運(yùn)用了乘法分配律,在學(xué)習(xí)中感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。

  二、改進(jìn)之處

  1.畫線段圖是個(gè)難點(diǎn),不少學(xué)生不會(huì)畫線段圖時(shí),我有些急于求成,邊講邊直接給學(xué)生出示了線段圖,這時(shí)應(yīng)多些引導(dǎo),多些耐心,引導(dǎo)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將線段圖畫出來(lái)最好。

  2.解方程的能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生基本上通過(guò)數(shù)量關(guān)系列出方程,但是計(jì)算是出現(xiàn)問(wèn)題不少,應(yīng)該在計(jì)算上再加以細(xì)心指導(dǎo),不斷練習(xí),提高正確率。

  生活是具體的,數(shù)學(xué)是抽象的。在教學(xué)中要把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于現(xiàn)實(shí)的情境中,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的模型。

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 8

  根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探究問(wèn)題的情境,讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

  在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí),我讓遠(yuǎn)達(dá)和福海兩名學(xué)生分別扮演甲車司機(jī)和乙車司機(jī),在講臺(tái)前演示相遇過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)直觀、生動(dòng)的'演示,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、理解相遇問(wèn)題的特征,進(jìn)而理解“相遇”的含義。在感知理解的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生通過(guò)小組討論,自己去探索應(yīng)用題的兩種解法,去體驗(yàn)成功的喜悅。

  這節(jié)課的最大特點(diǎn)是活動(dòng)取代了教師的講解和灌輸,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,學(xué)生學(xué)得比較輕松、愉快。不僅掌握了應(yīng)用題的兩種解答方法,而且明白了知識(shí)的形成過(guò)程,也培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 9

  對(duì)于“相遇求路程”的應(yīng)用題一課的教學(xué),感觸頗多。應(yīng)該說(shuō),對(duì)這堂課我在思想上是非常重視并付出了努力的,但同時(shí)也有一些顧慮,擔(dān)心我的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合新的理念,思路不被學(xué)生所理解從而直接導(dǎo)致本節(jié)課的失敗。帶著這些期望和顧慮,我完成了這節(jié)課的準(zhǔn)備并予以實(shí)施。

  本節(jié)課的基本思路我是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)較自然的引入新課,然后重點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)、學(xué)生觀察、課件演示等方法和步驟,幫助學(xué)生理解“相遇問(wèn)題”的`特征,然后再組織不同層次,不同形式的練習(xí),從而使學(xué)生更好得掌握此類應(yīng)用題的解答方法。從上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和課后的作業(yè)練習(xí)來(lái)看,絕大部分都能理解相遇應(yīng)用題的特點(diǎn)并正確解答簡(jiǎn)單的和稍加變化的此類應(yīng)用題,解題思路也較清晰,而且下一課時(shí)教學(xué)“相遇求時(shí)間”的行程問(wèn)題時(shí),學(xué)生由于對(duì)前一問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系式掌握較好,所以教學(xué)起來(lái)顯得也還比較順利。自我感覺(jué)基本完成教學(xué)任務(wù)。

  在確定這節(jié)課的指導(dǎo)思想的時(shí)候,我還溶入了自己的一些擔(dān)心。由于這節(jié)課在西華學(xué)校上,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不了解,在課上能否象平時(shí)一樣調(diào)控學(xué)生,讓學(xué)生完全跟上我的思路我沒(méi)有的把握,怕學(xué)生敞開(kāi)討論后不容易收回。所以在過(guò)程中自己還是沒(méi)有完全放得開(kāi), 感覺(jué)自己的理論知識(shí)離完成一堂較高質(zhì)量常規(guī)課的要求還有差距,一些細(xì)節(jié)的處理上也還有明顯的漏洞和缺陷。這些都有待在今后的課堂上有所改進(jìn)!

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 10

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思這節(jié)課準(zhǔn)備的時(shí)間不短,期間也跟師傅和其他老師討論了,經(jīng)過(guò)他們的指點(diǎn),也修改了很多地方,認(rèn)為這節(jié)課能上成功的,可還是失敗了。

  一節(jié)課上完,并沒(méi)有預(yù)期中的輕松,反而覺(jué)得心情很沉重,覺(jué)得好累,自認(rèn)為準(zhǔn)備的很充分,可到頭來(lái)卻一無(wú)是處。這節(jié)課失敗之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)詳略不得當(dāng)。本節(jié)課是以前學(xué)過(guò)的行程問(wèn)題的延伸,有一定的難度,在推導(dǎo)公式環(huán)節(jié),做為基礎(chǔ)知識(shí),本應(yīng)當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)講,我卻講的過(guò)于倉(cāng)促,簡(jiǎn)單點(diǎn)出就過(guò)去了,于是從這里開(kāi)始,后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗已是注定的了,公式?jīng)]吃透,不理解,再加上例題與引入的題目有所不同,學(xué)生一下子懵了;我心里也犯嘀咕:“前邊挺順的,沒(méi)講錯(cuò)呀,學(xué)生怎么不會(huì)呢?”不會(huì)做的學(xué)生急在臉上,而我卻急在心里,只能硬著頭皮再講,后面的反復(fù)講,完全是彌補(bǔ)前半節(jié)課犯下的錯(cuò)誤,費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、還低效。

  第二次在二班講授這節(jié)課,由于已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn),所以在公式推倒方面,比較注意,配上修改過(guò)的課件,將這一環(huán)節(jié)展開(kāi)了去講,講得比較細(xì),但本來(lái)5至7題是準(zhǔn)備讓學(xué)生說(shuō)解法并說(shuō)依據(jù)的公式,但怕時(shí)間不夠,只讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)了下所用公式,這點(diǎn)處理的`不好,應(yīng)讓學(xué)生都說(shuō)出來(lái),這樣印象更深,對(duì)題目吃得更透。在講解例題時(shí),本要放手的更多一點(diǎn),其實(shí)有些學(xué)生在分析題目、說(shuō)解決方法環(huán)節(jié)已經(jīng)說(shuō)的很不錯(cuò)了,但我還是過(guò)多包攬,講得多了,引導(dǎo)的少了。

  雖然這一塊我已經(jīng)比較注意了,但總是怕放開(kāi)后,不好收回來(lái),不覺(jué)得就說(shuō)得多了,沒(méi)有起到引導(dǎo)者的作用。在今后的備課過(guò)程中,要多與其他教師研討,畢竟一個(gè)人不會(huì)將問(wèn)題考慮的非常全面,要多汲取他人的經(jīng)驗(yàn),備課時(shí)要備教材,還要備學(xué)生,了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況,這樣,就不會(huì)在課堂上發(fā)生自己無(wú)法預(yù)料和解決的問(wèn)題了。

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 11

  《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的情境,從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。要讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī),具有魅力,必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境。這樣能使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的注意始終有一種吸引力。當(dāng)然,老師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的年齡特征,讓它成為一種愉悅的情緒體驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)。我在教學(xué)《相遇問(wèn)題》一課時(shí),就創(chuàng)設(shè)了生活情境,讓學(xué)生自始至終處于一種情境之中,很自然的在解決生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知,使枯燥的'數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)。

  一、在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境,讓課堂貼近學(xué)生。

  生活是具體的,數(shù)學(xué)是抽象的。我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的情境中,讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了某同學(xué)不小心把同桌的作業(yè)帶回家這種事,司空見(jiàn)慣。要求學(xué)生思考用不同的方法把作業(yè)本送回同學(xué)的身邊。創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境,激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很快想出了解決問(wèn)題的辦法。還編出了學(xué)生已熟悉的簡(jiǎn)單行程問(wèn)題,既起到了復(fù)習(xí)的目的,又為后面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊,從而更加吸引學(xué)生的注意力。知道一人的速度和時(shí)間能求路程,知道路程和速度也能求時(shí)間,那么,知道兩人的速度和走這段路程所用的時(shí)間能求路程嗎?怎么求?引發(fā)了認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

  二、在探究時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生走進(jìn)生活。

  在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境,拉近了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的距離,學(xué)生在這一情境之中,結(jié)合教師的演示和畫線段圖,主動(dòng)地利用已有的知識(shí)去探索,去發(fā)現(xiàn),理解并學(xué)會(huì)了新知識(shí)。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)會(huì)了與同學(xué)合作,獨(dú)立思考,積極主動(dòng)地解決問(wèn)題的方法。

  三、在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)生活情境,用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

  在情境之中教與學(xué),不只是學(xué)生學(xué)得投入,學(xué)得高興,老師也感覺(jué)教得輕松。要想讓課上得輕松,讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有魅力,吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),我們很有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)的課堂。

  通過(guò)這節(jié)課,我體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷親身的體驗(yàn),才能獲得切實(shí)的感受,感受越深,理解數(shù)學(xué)知識(shí)越深刻。

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 12

  本課的重點(diǎn)是對(duì)得出模型的“解釋與應(yīng)用”,核心的環(huán)節(jié)是“模型變式、深化認(rèn)知”。第一題的目的是通過(guò)改變出發(fā)的地點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)演示認(rèn)識(shí)到實(shí)質(zhì)上還是相遇問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)“模型”構(gòu)成的四個(gè)前提條件又進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

  由于有上節(jié)課的教訓(xùn),本課中我重點(diǎn)讓學(xué)生讀題,理解了條件后,提出了觀察的要求,在這樣的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生作演示,演示后給學(xué)生一定的時(shí)間思考,效果比上節(jié)課好一些。

  第二題的.目的是改變敘述方式隱藏同時(shí)條件,并給出時(shí)間條件,求相距的路程,實(shí)質(zhì)上是“改變了模型的應(yīng)用方向”使學(xué)生對(duì)模型的應(yīng)用有一個(gè)全面的了解。

  在實(shí)際教學(xué)中教師幫助學(xué)生得到線段圖和相等關(guān)系后,提問(wèn):現(xiàn)在已知時(shí)間條件,求兩家相距的路程,你應(yīng)該怎么樣解。(后面學(xué)生獨(dú)立列式,小組交流思路)而放棄了教案中的探究活動(dòng)。這樣做的原因有兩個(gè):1、圖和相等關(guān)系都是現(xiàn)成的;2、第一個(gè)環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間,F(xiàn)在反思,原教案中的探究交流活動(dòng)的確是多余的,因?yàn)檫@里的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)根據(jù)條件和問(wèn)題靈活的使用模型解決問(wèn)題,所以采用這種啟發(fā)式的方法更直接的作用于學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)。

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 13

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)相遇問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,并找出題中的等量關(guān)系,學(xué)會(huì)用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,教材通過(guò)情境圖呈現(xiàn)速度、時(shí)間、路程等信息,緊扣在何地相遇,相遇時(shí)所用的時(shí)間,相遇點(diǎn)距遺址公園有多遠(yuǎn)三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué),教學(xué)中我緊扣以上三個(gè)環(huán)節(jié),步步深入,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

  從生活實(shí)際入手,引導(dǎo)學(xué)生將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生比較容易理解“相遇”,并能自主地分析并嘗試解決問(wèn)題,本著“從生活入手—抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題---嘗試解決方案—應(yīng)用生成的知識(shí)解決更多問(wèn)題“的思路展開(kāi)教學(xué)。有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并嘗試分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,注重方法引導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)地的去研究和探索,充分展示學(xué)生的創(chuàng)造能力,很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所有的知識(shí)都是由學(xué)生自行解決的,教師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥,充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。為了讓學(xué)生理解相遇問(wèn)題的運(yùn)動(dòng)特征,我讓學(xué)生用手勢(shì)演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐加深對(duì)相遇問(wèn)題的理解,感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個(gè)物體同時(shí)從兩地出發(fā),()相對(duì)而行,在途中遇到這樣一個(gè)過(guò)程,在學(xué)生腦袋里建立一個(gè)清晰的相遇問(wèn)題的模型。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“他們倆所走的路程就是兩家之間的距離”、“從出發(fā)到相遇兩人用的時(shí)間一樣”,出示路線圖讓學(xué)生根據(jù)兩人的速度信息估計(jì)相遇地點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試自己來(lái)解決求相遇時(shí)間的問(wèn)題,通過(guò)比較不同解答方法的優(yōu)劣,掌握解決問(wèn)題的技巧,降低思維的難度。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊。

  由于本人的.教學(xué)水平不高,本課時(shí)的教學(xué)也存在一些遺憾,課后仍有幾個(gè)值得思考的地方:

  1、語(yǔ)言的表述還需要多練習(xí)

  2、在處理每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),節(jié)奏有點(diǎn)快,留給學(xué)生思考的余地很少,導(dǎo)致在練習(xí)中一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題

  3、在算法多樣化這一環(huán)節(jié)中時(shí)間明顯不夠,只讓少數(shù)同學(xué)說(shuō)出自己的想法。

  4、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)活潑的富有個(gè)性的課堂,要讓學(xué)生在實(shí)踐中交流思考,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  這一節(jié)課,起了拋磚引玉的作用,為我們的應(yīng)用題教學(xué)如何實(shí)施和諧發(fā)展提供了一個(gè)思考的空間:如何改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)?怎樣才能讓我們的應(yīng)用題教學(xué)充分與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系,達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決生活問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四季教學(xué)反思說(shuō)屏教學(xué)反思卡通大亮相教學(xué)反思

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 14

  本次公開(kāi)課,我的課題是《交通與數(shù)學(xué)——相遇》。通過(guò)課前對(duì)教材的分析,學(xué)生的情況分析,以及課件的準(zhǔn)備,我順利的上了這次公開(kāi)課。課后,我進(jìn)行了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點(diǎn),又有不足的地方,現(xiàn)總結(jié)如下:

  一,優(yōu)點(diǎn)

  1、靈活處理教材,創(chuàng)設(shè)生活情景《交通與數(shù)學(xué)——相遇》是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過(guò)。在課的開(kāi)始,我創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了,要是你是淘氣該怎么辦呢”?這一問(wèn)題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學(xué)習(xí)的知識(shí)——相遇問(wèn)題;通過(guò)聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的導(dǎo)入,讓學(xué)生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學(xué)中的.相遇問(wèn)題,讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn),走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)課堂。

  2、配合課件演示,加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上,恰到好處的利用課件演示,將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,讓學(xué)生仔細(xì)看,把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力,通過(guò)小組相互交流,然后全班交流,教師及時(shí)點(diǎn)撥,從實(shí)物演示中抽象出線段圖,由直觀到抽象,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在這過(guò)程中,尊重了學(xué)生主體地位,教師只是組織引導(dǎo)者,通過(guò)組織小組交流,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。

  二、不足之處

  1、課前對(duì)學(xué)生已學(xué)的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不到位。在課堂上,學(xué)生顯然對(duì)畫線段圖很陌生,以至于耽擱了課堂時(shí)間,從而導(dǎo)致時(shí)間不夠。這也是我在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的地方,多分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

  2、本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是相遇問(wèn)題,但我在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)有點(diǎn)偏移于方程,這是本節(jié)課最失敗的地方。這也提醒了我在以后的教學(xué)中,多分析教材,抓住重難點(diǎn)。

  3、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠,反而自己講得過(guò)多,應(yīng)該多給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人。

  4、時(shí)間分配不夠合理,導(dǎo)致沒(méi)有很圓滿的結(jié)束本節(jié)課。

  5、對(duì)新課標(biāo)不夠熟悉,新課標(biāo)的改革,很多知識(shí)發(fā)生的一些改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中要以新課標(biāo)為準(zhǔn),自己也要多學(xué)習(xí),做到自己有一缸水才能給學(xué)生一碗水。

  6、課堂氣氛不夠活躍,在以后的課堂中可以準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)小游戲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  總之,這節(jié)課雖然上得不是很成功,確讓我發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的不足,以便于改正。在以后的教學(xué)中,克服這些缺點(diǎn),更要多學(xué)習(xí),多交流,完善自己的課堂教學(xué)。

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 15

  一、靈活處理教材

  創(chuàng)設(shè)生活情景,是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過(guò)。在課的開(kāi)始,朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了,要是你是淘氣該怎么辦呢”?這一問(wèn)題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學(xué)習(xí)的知識(shí)——相遇問(wèn)題;而姚聞亞老師更是設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)們天天都耳聞目見(jiàn)的一段錄像場(chǎng)面——鳳二小大門口來(lái)往行人車輛的運(yùn)行導(dǎo)入本節(jié)課;郭同春老師就用同學(xué)們都熟悉的校名:鳳一小、三中、師范附小這幾個(gè)熟悉的地方來(lái)設(shè)計(jì)了一個(gè)相遇問(wèn)題的線段圖引入,這些通過(guò)聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的導(dǎo)入,讓學(xué)生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題,讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn),走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

  注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”,從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學(xué)都體現(xiàn)出師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。相遇問(wèn)題在以前的教材中就是一個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程,老師出示題目、學(xué)生讀題、找條件和問(wèn)題、老師講解、學(xué)生模仿的教學(xué)模式,而在這里三位老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)地的去研究和探索,充分展示學(xué)生的創(chuàng)造能力,很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)意識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這三節(jié)課中,所有的知識(shí)都是由學(xué)生自行解決的,教師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥,充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

  “兩地”、“同時(shí)”、“相向(相對(duì))”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素,是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵,幾位老師都清楚地了解這一點(diǎn),為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義,幾位老師不約而同地請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過(guò)程,由這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解到數(shù)學(xué)中的'相遇問(wèn)題,過(guò)渡很自然。對(duì)于例題的學(xué)習(xí),他們也都讓學(xué)生自己來(lái)操作,互相來(lái)討論,并通過(guò)課件的演示,讓學(xué)生嘗試自己來(lái)解決問(wèn)題,自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征,然后列出算式,是想讓學(xué)生理解相遇問(wèn)題當(dāng)中可能會(huì)碰到的幾種不同場(chǎng)面,使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊。

  三、配合課件演示

  加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上,恰到好處的利用課件演示,將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,這是三節(jié)課三位老師的又一個(gè)亮點(diǎn)!跋嘞蚝拖啾场睂(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的,朱喆老師在“知識(shí)陷阱”的練習(xí)中利用兩個(gè)動(dòng)漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問(wèn)題中向?qū)W生演示了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式,姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運(yùn)動(dòng)時(shí)解釋了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式,讓學(xué)生仔細(xì)看,把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力,通過(guò)小組相互交流,然后全班交流,教師及時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生理解兩種運(yùn)動(dòng)方式,從實(shí)物演示中抽象出線段圖,由直觀到抽象,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在這過(guò)程中,尊重了學(xué)生主體地位,教師只是組織引導(dǎo)者,通過(guò)組織小組交流,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。在朱喆老師請(qǐng)學(xué)生介紹自己在黑板

  板演例題的解題過(guò)程時(shí),又一次巧妙的設(shè)計(jì)利用課件配合學(xué)生的講解思路,加深了學(xué)生的理解,讓課件又一次起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

  四、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)

  培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分,幾位老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),對(duì)教材作了處理,力求形式多樣,條件問(wèn)題開(kāi)放,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題,留給學(xué)生思維的空間,啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習(xí)形式多樣:“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等,改變了原來(lái)的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù),對(duì)相遇問(wèn)題有了更深的理解;不一樣的題型活躍了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從課堂效果看,學(xué)生思維非;钴S。滿足了他們的求知欲,因材施教,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思 16

  教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):教材上直接給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境,而我在教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生讀題充分理解題意,知道題中出現(xiàn)了哪些量,然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)出發(fā)”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素。然后兩名學(xué)生按相遇問(wèn)題的要求演示其他學(xué)生觀察思考“你發(fā)現(xiàn)了什么?”然后師生一起完成例題中的線段圖。然后學(xué)生看線段圖思考獨(dú)立列數(shù)量關(guān)系式,把已知條件和問(wèn)題帶入等量關(guān)系式嘗試列方程解答。

  上述教學(xué)過(guò)程,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為活動(dòng),激起了學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的問(wèn)題,并不是與己無(wú)關(guān)的、枯燥無(wú)味的,而是生活中所必需的。從而喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,將孩子們帶進(jìn)數(shù)學(xué)天地。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)人只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能提出問(wèn)題,只有提出問(wèn)題才有可能解決問(wèn)題!眴(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去研究、去探索。

  學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色,如何提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)水平是當(dāng)前一個(gè)重要的課題,學(xué)生通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)了相遇問(wèn)題形成的條件和模型,通過(guò)對(duì)模型特征的探究活動(dòng),探究出了相遇問(wèn)題的等量關(guān)系式,用方程解答比較簡(jiǎn)單,通過(guò)合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的互補(bǔ),從而解決了本課的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅,同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。

  新課程倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)、構(gòu)建能力,自己養(yǎng)成對(duì)待學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的.三大要素,也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此,好的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),主動(dòng)去探究。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地,凡學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示;凡學(xué)生能探究得出的決不替代;學(xué)生能獨(dú)立解決的決不示范。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅,讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

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