《求比一個數(shù)多（少）幾》教學(xué)反思范文
《求比一個數(shù)多（少）幾》的解決問題是二年級第一次接觸的解決問題的類型，也是二年級解決問題的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。所以教學(xué)的知識與技能方面經(jīng)歷解決求比一個數(shù)多（少）的數(shù)的實(shí)際問題的過程，領(lǐng)悟基本的解決問題的方法，學(xué)會解答這樣的實(shí)際問題。過程與方法方面通過探索解決問題的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀方面，在解決問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，并獲得成功的體驗(yàn)。
在教材中出現(xiàn)了一個情景：二年級衛(wèi)生評比，學(xué)生第一次接觸連續(xù)兩問的解決問題。從教材分析和練習(xí)中得出是一課時，但是就學(xué)情分析這樣的教學(xué)有一定困難，所以在我的教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了對教材的分拆，一課時分成了三課時為：準(zhǔn)備課時、加法課時、減法課時。
準(zhǔn)備課以學(xué)生熟悉的教具小棒、圓片、三角形等入手，從簡單的一一對應(yīng)擺圖形，回顧一年級學(xué)習(xí)《比多少》的過程，擺教具的數(shù)量在10個以內(nèi)，從最簡單的圖形、最熟知的數(shù)字的入手，降低難度，能調(diào)動孩子們的積極性，每位孩子都能完成：誰比誰多（少）的語言描述，并且準(zhǔn)備列式。接著將基本題型進(jìn)行變式，先擺4個圓片，要求擺三角形的個數(shù)比圓片多兩個，這里不要求直接說出是多少個，而是充分經(jīng)歷擺的過程，邊擺邊說，知道擺的每一部分，所求的是哪一部分。在本節(jié)課經(jīng)歷了比一個數(shù)多（少）的擺的過程�？偨Y(jié)求比一個數(shù)多幾用加法（板書），理解這是加法的另一種意義。隨堂練習(xí)：比10多4的數(shù)是，比23多6的`數(shù)是，比43多13的數(shù)是等等習(xí)題，在反復(fù)練習(xí)的過程中體會文字題的計算方法。減法按同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在有加法的基礎(chǔ)上之后減法能進(jìn)行了類比：求比一個數(shù)少幾用減法（板書），這樣“慢擺——穩(wěn)理解——快做題”的模式，張弛有度得到了很好的效果。
本節(jié)課的不足之處在于減法擺的時候，孩子們是根據(jù)結(jié)果進(jìn)行擺的，這時候我進(jìn)行了正確的示范：先擺出與6個圓片同樣多的部分，然后拿走兩個。沒有讓孩子再進(jìn)行操作所以導(dǎo)致大部分學(xué)生擺的不熟練，說擺的過程和各部分的含義時很模糊，而這樣再進(jìn)行彌補(bǔ)也不如第一次清楚的講印象深刻。所以我反思在設(shè)計教學(xué)時要更多預(yù)設(shè)，學(xué)生課堂生成什么樣要有什么樣的對策，如何緊緊圍繞主題為教學(xué)的目標(biāo)，重點(diǎn)課型、起始課的備課要非常專心。
有了準(zhǔn)備課的基礎(chǔ)，在教學(xué)《比一個數(shù)多（少）幾》的解決問題時就過渡的非常好，按照解決問題的一般步驟：1.找數(shù)學(xué)信息、找數(shù)學(xué)問題——2.解答（畫圖、列算式）——3.檢查（寫答）【板書】。每一部分又有重點(diǎn)。找數(shù)學(xué)信息時重點(diǎn)找數(shù)量關(guān)系的信息，數(shù)量關(guān)系在一年級的時候稍有提到，二年級是個很重點(diǎn)的內(nèi)容，需要通過找到數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，這就突出了數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。
解答時對畫圖策略重點(diǎn)分析，圖畫上每一部分代表什么意思反復(fù)找學(xué)生說、一帶一、一帶五、一帶十，讓孩子在說的過程中理解題目的意思，有了比較好的效果，在理解了圖畫意思后就知道求得哪一部分：求總和用加法——求比一個數(shù)多幾，求部分用減法——求比一個數(shù)少幾，將圖形和加減法的兩種含義聯(lián)系在一起，這很好的促進(jìn)了意義的理解，也明白了為什么要這樣列算式。
檢查時對課本的檢查方法進(jìn)行了延伸，通過數(shù)量關(guān)系進(jìn)行檢查驗(yàn)證，從已知入手解答未知，再答案帶入進(jìn)行驗(yàn)證，我把這個代入的過程叫做“從哪里來，到哪里去”。這也是對數(shù)量關(guān)系的進(jìn)一步理解，一定要找準(zhǔn)比較的對象，不僅在比較的過程中有體現(xiàn)，對以后除法的學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)、百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，找單位“1”，比較量等等都起到了至關(guān)重要的作用，所以在我任教的期間，我希望我的學(xué)生是具有數(shù)學(xué)思維，大局意識，能對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行延伸，我要浸潤對生活方式或是學(xué)習(xí)方法上的一條數(shù)學(xué)主線，將事情變得有條理。這也是數(shù)學(xué)專業(yè)出身回歸教數(shù)學(xué)的本質(zhì)吧，至少現(xiàn)在我是這么理解的。
我很不希望我的學(xué)生學(xué)習(xí)二年級的知識就看到二年級，三年級要掌握的內(nèi)容方法到三年級再學(xué)，也就是說不要一個蘿卜一個坑的散點(diǎn)圖，而是要像蚯蚓挖洞一樣連續(xù)性的圖。希望數(shù)學(xué)的方法從一二年級開始就萌發(fā)，后續(xù)的學(xué)習(xí)只是枝繁葉茂而已，比如數(shù)形結(jié)合，在每節(jié)課都會有所體現(xiàn)，畫圖是幫助理解題目和分析題目很好的方法，還需要繼續(xù)努力。
總之，磨刀不誤砍柴工，地基牢蓋得快。
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