求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)教學(xué)反思
“求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)”是在一年級下冊”求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的�！鼻蟊纫粋�(gè)數(shù)多幾或少幾“是知道兩個(gè)數(shù)，求它們的差，而”求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)“是知道一個(gè)數(shù)，并知道另一個(gè)數(shù)比它多幾或少幾，求另一個(gè)數(shù)。這兩個(gè)問題其實(shí)是同一類問題間的相互轉(zhuǎn)化，但也是低段孩子學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要借助有效的數(shù)學(xué)策略使孩子學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系。教材呈現(xiàn)用畫圖的方法分析問題，以理解題意，找到解決問題的方法。
未曾預(yù)想的尷尬！主題圖為二年級衛(wèi)生評比的情況，將此略加改變，變成自己學(xué)校衛(wèi)生評比的主題圖，增加學(xué)生的班級榮譽(yù)感，并引導(dǎo)孩子利用畫圖的方法進(jìn)行解決，但是在匯報(bào)交流階段，問題略顯得多了點(diǎn)：有的孩子沒有一一對應(yīng)，有的孩子求出問題再畫圖，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面對如此復(fù)雜的情景該怎么辦？只能放慢速度，慢慢來！這也讓我意識到，運(yùn)用畫圖策略解決問題在一年級并沒有給孩子滲透，以至于成為棘手的問題，這個(gè)問題必須盡快解決，否則對于更加復(fù)雜的解決問題，孩子會(huì)無從下手。當(dāng)務(wù)之急是教會(huì)孩子畫圖，以攻破難點(diǎn)！以畫得好的孩子為契機(jī)在投影上進(jìn)行展示講解，望著臺下，不時(shí)點(diǎn)頭的樣子，我終于平靜了許多�？磥硭麄冇猩僭S明白了，這就是一年級知識的延伸，有一一對應(yīng)，有比多少，再讓孩子修改時(shí)幾乎通過，而且誰與誰同樣多的部分孩子分析地很好，受益于一年級對這一難點(diǎn)的攻破。起起落落孩子對于解題策略的把握終于有了起色，可問題卻又無情地來了：果園里有80棵蘋果樹，梨樹比蘋果是多14課，果園里有梨樹多少課？（要求孩子用圓圈或者三角形代替數(shù)進(jìn)行畫圖）”老師80太多了，什么時(shí)候畫完��？“”對啊，我怎么備課時(shí)沒有想到呢！“頓時(shí)有種不知所措的感覺。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)只想著這是100以內(nèi)的加減法的解決問題，我就得把數(shù)字變大，順便起到練習(xí)的作用，哪曾想到還會(huì)遇到這樣的問題！像只無頭的蒼蠅，就用小長方形條代替80吧，說得時(shí)候心里不停地打顫，幸好可愛的孩子沒并沒有異議。伴隨著下課鈴聲地逼近，心跳的異常厲害，匆匆奔出教師，只感覺臉火辣辣的`、、、、、、
這堂課并未在腦海斷片，相反蔓延得更深！埋頭重讀這堂課，重溫課堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么這么笨呢？咋那么不會(huì)延伸利用教材呢？畫圖策略并非非得用圖形啊，用線段不一樣嗎？況且線段圖和一年級學(xué)得大括號的圖文式解決問題很相似，這更有利于學(xué)生知識的遷移，孩子掌握起來就更容易了，而且這樣省時(shí)省力，對于今后更加復(fù)雜解決問題的學(xué)習(xí)也有很大幫助。隨即，總結(jié)出了第二種分析此類問題的方法，叫做比多少四部分析法：
1、誰和誰比（分析時(shí)用——標(biāo)注誰）
2、比......多還是比......少（用點(diǎn)標(biāo)注）
3、誰多誰少（在誰下面標(biāo)注多或少）
4、求誰多的還是少的（在誰下面畫雙橫線）
用這樣的分析孩子就能明確多與少的問題了，更有利于孩子對于數(shù)量關(guān)系的理解。
唉，為人師，好為人師，最終還得做好用心為人師，潛心讀教材，用心讀孩子！
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