《運(yùn)動(dòng)與靜止》教學(xué)反思范文
首先學(xué)生觀看校園內(nèi)學(xué)生的校園活動(dòng)的場(chǎng)景，并且提問(wèn)題，哪些是運(yùn)動(dòng)的？哪些是靜止的？學(xué)生們看圖進(jìn)行回答。學(xué)生紛紛舉手回答，從而因此本節(jié)的課題。本環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究課題，使學(xué)生明白本節(jié)課所要研究的課題。然后提出本節(jié)課的研究主題之一：怎樣判斷靜止和運(yùn)動(dòng)呢？這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)生的思考。從上課的過(guò)程和效果來(lái)看，目的達(dá)到了。
在學(xué)生思考和交流怎樣知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的活動(dòng)中，學(xué)生們積極的進(jìn)行討論和交流。本設(shè)計(jì)的目的是是讓學(xué)生理解和掌握什么運(yùn)動(dòng)，從而給出運(yùn)動(dòng)的定義。本活動(dòng)的中，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：學(xué)生說(shuō)，看到場(chǎng)景中的同學(xué)手腳在動(dòng)，因此可以判定這個(gè)同學(xué)在運(yùn)動(dòng)。這是我有個(gè)疑惑：應(yīng)該怎樣回答和評(píng)價(jià)學(xué)生呢？該回答問(wèn)題的回答了問(wèn)題，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考呢？我但是一時(shí)語(yǔ)塞，是啊，場(chǎng)景的同學(xué)的確是手腳在動(dòng)，是運(yùn)動(dòng)的。可是和我們要得出的結(jié)論搭不到邊。后來(lái)想一想，如果我緊接著問(wèn)該同學(xué)一句:怎樣知道手腳在動(dòng)呢，可能就能夠得到結(jié)論了。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我一直希望學(xué)生能夠在進(jìn)行活動(dòng)之后能夠自己的總結(jié)結(jié)論，這是我一直以來(lái)的要求，和想要達(dá)到的效果。現(xiàn)在想來(lái)，需要在組織學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，并且能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行下功夫。對(duì)于學(xué)生在課堂上的情況，在科學(xué)要認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)。這樣如果在以后的遇得到相同的情況，能夠較為容易的應(yīng)對(duì)與解決。
在學(xué)生得出運(yùn)動(dòng)的定義之后，順便就因此靜止的含義。這一點(diǎn)上，我處理的還是比較的令我滿意。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的舉一反三的能力。在定義學(xué)習(xí)之后，我讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止。想用定義進(jìn)行判定，是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的.理解和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更一步的理解定義。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)應(yīng)用的環(huán)節(jié)，還是有些許學(xué)生沒(méi)有判斷出來(lái)，或者是說(shuō)出理由來(lái)。現(xiàn)在想來(lái)，一方面的原因是學(xué)生的個(gè)體差異，另一方面問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)要給予更好的指導(dǎo)，使學(xué)生更多的學(xué)生進(jìn)行更好的理解和應(yīng)該。
下一個(gè)問(wèn)重要的環(huán)節(jié)就是理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我給予學(xué)生出示的場(chǎng)景是公交車上乘客和乘務(wù)員及路邊的人。問(wèn)題還是哪些人是運(yùn)動(dòng)，哪些人是靜止的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，明白哪些人是靜止，哪些是運(yùn)動(dòng)。考察了學(xué)生的運(yùn)用定義的進(jìn)行判斷的能力。我當(dāng)時(shí)問(wèn)：乘客是運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生學(xué)生進(jìn)行了回答。從而的得出選擇的參照物不同，描述的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不同�，F(xiàn)在想來(lái)如果我讓學(xué)生回答問(wèn)題之后，如果提問(wèn)：通過(guò)同學(xué)學(xué)生的回答，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是我在一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)。我想效果會(huì)更好的。這樣學(xué)生就能夠較為輕松的得出相關(guān)的結(jié)論，從而更為容易的理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。
關(guān)于學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都進(jìn)行的比較的順利。小組活動(dòng)中，各個(gè)小組成員分別描述了文具盒上的物體，文具盒等他們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與其中，通過(guò)動(dòng)手操作，比看圖更加容易的理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性是本節(jié)課的難點(diǎn)，這樣通過(guò)學(xué)生的看圖分析，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)突破本個(gè)難點(diǎn)。整體的效果還是不錯(cuò)的。
為了鞏固學(xué)生對(duì)于相對(duì)性的理解，我對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。比如出示：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。通過(guò)這句歌詞，讓學(xué)生理解和鞏固對(duì)于運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的理解。
接著學(xué)生進(jìn)行理解運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性。這一點(diǎn)通過(guò)毛主席的：坐地日行十萬(wàn)里。來(lái)進(jìn)行理解。沒(méi)有作為重點(diǎn)，只是讓學(xué)生理解任何的物體都是在運(yùn)動(dòng)，找不到絕對(duì)靜止的物體�，F(xiàn)在想一想這個(gè)問(wèn)題，我還是不知道這樣直接進(jìn)行講述的方式是否合作。一直我在思考這個(gè)問(wèn)題，怎樣讓學(xué)生能夠更好的理解運(yùn)的絕對(duì)性呢。
在鞏固練習(xí)階段，我和同學(xué)共同分析了為什么茫茫大�；蛘呤巧衬腥菀酌允Х较�？為什么飛行員在飛行的時(shí)候容易倒飛等問(wèn)題。
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