《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》閱讀指導(dǎo)與教學(xué)反思范文
3月24日，我進行了本學(xué)期第一次整本書導(dǎo)讀教學(xué)，我選的書目是挪威作家托比揚埃格納《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》。
整本書的導(dǎo)讀課目的是引導(dǎo)學(xué)生饒有趣味地閱讀這本書，如果孩子們課后或回家就迫不及待地捧起書，讀起來，就是成功的。圍繞這一目的，我進行了精心的備課，課堂上對學(xué)生進行了書名的解讀，人物的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞片斷和插圖，通過目錄找情節(jié)，猜測人物和情節(jié)，設(shè)置懸念。聽課的同仁們認為是可取的。導(dǎo)讀課的基本模式也就是這樣。
但整節(jié)課下來，似乎我沒有達到我期望的效果。究其原因估計有以下幾點：
一、教學(xué)方法過多，反顯得實效性不夠。一節(jié)課，一本書，可用的方法很多，只要選一兩種對學(xué)生進行扎實的訓(xùn)練，每個學(xué)生的鍛煉機會就更多。
二、課堂靈動性不夠。深究其原因，那就是老師對其中的一些人物形象過早地下了結(jié)論，束縛了學(xué)生的思維。
例如，我對三個強盜的解讀，就先入為主了。我不應(yīng)該在導(dǎo)讀課上就給孩子們定下“這三個強盜不是十惡不赦的壞人”這樣的結(jié)論的，更不應(yīng)該提及成人影視中強盜的固有形象來跟童話中兒童眼中的強盜來比對，或許用“有意思”或“奇怪”作為切入點，向孩子們介紹有這么一個奇怪的小鎮(zhèn)，有哪些奇怪的地方，有哪些奇怪的人，他們做了哪些奇怪的事，等等，只給他們羅列出一些現(xiàn)象，提出一些問題，不給結(jié)論。
三、忽視了整本書導(dǎo)讀與課堂閱讀教學(xué)的差異。我雖然通過講解四個片斷激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，但沒有安排學(xué)生課堂中靜讀某一精彩片斷。另外，這本書中的詩，幽默有趣，讓孩子開口大聲朗讀更能激發(fā)他們的閱讀興趣。多引導(dǎo)孩子們說想法，孩子有想法都是對的，一千人讀者，應(yīng)該有一千個哈姆雷特。他們的世界可能更豐富更有趣。但不能過多地特意地去鼓勵學(xué)生說些標新立異的想法，有共同的想法很正常，鼓勵學(xué)生附議也是今后教學(xué)應(yīng)該重視的地方。
四、考慮學(xué)生不周。書發(fā)下去好幾天了，必然會有些學(xué)生進行了閱讀，我應(yīng)該事先了解一下學(xué)生的閱讀進度的`。一些優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)提前閱讀，應(yīng)該是我值得利用的地方。煞有介事地設(shè)置懸念不如課前幾分鐘的談話，比精彩的課堂教學(xué)設(shè)計效果還要好。
全班學(xué)生人手一本，可以選段有趣的章節(jié)讓學(xué)生安靜地默讀，也許比老師勞心廢神地講要強很多；這本書很有趣，只要孩子們開始讀了，就會不自然地讀下去，過多的講解會不會反而有抵觸，產(chǎn)生逆反，或了解多了倒沒有再去閱讀的想法。在閱讀過程中，與學(xué)生進行的交流，指導(dǎo)閱讀方法，效果會更好。
教是為了不用教。課堂教學(xué)的目的是為了學(xué)生課后能自主閱讀，做一個有思想，有品味的人。兒童閱讀推廣很辛苦，但很有意義。一個喜歡閱讀的人，生活一定更幸福，精神一定更豐富，氣質(zhì)一定更高雅。
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